論大學英語教學中素質教育的作用

隨著中國國際地位的提升，對外經濟文化交流活動也越來越頻繁，國家的發展需要大批高素質的英語運用人才。大學英語教學，承擔了重要的培養英語人才的任務。大學英語的教學，不僅要培養技能，更需要進行素質教育。通過精選教材，優化課堂等方式，培養學生的創新能力和綜合素質，讓學生成為課堂的主體，讓教學成為學生語言實踐和培養素質的載體，同時培養良好素質的教師隊伍也很有必要。

一、素質教育

隨著中國國際地位的提升，越來越需要高素質的英語人才。素質是人生存和發展的能力和稟賦的總稱，大學英語教學，不僅需要培養技能，更需要進行素質教育。素質教育是一種開放的、 民主的教育觀， 是貫穿于人才培養全過程的教育。素質教育就是教育學生如何學會學習， 學會做人， 學會做事， 學會自我發展。素質教育指全面和諧地發展學生的自然素質、心理素質、社會文化素質和思想品質素質的教育。英語素質其實就是人們學習和掌握英語知識的內在潛能，通過教育活動的發掘外化出來。這種外化出來的能力就是我們所說的英語能力， 歸納起來就是聽、 說、 讀、 寫、 譯的能力。 能力不等于素質， 它需要不斷內化才能轉化成素質。

二、素質教育和英語教育的關系

人的素質本來是指個體先天的生理解剖特征，又稱稟賦。素質可以分為生理性素質、 心理性素質和社會性素質。因此素質教育就是以學生已有的生理、心理和社會素質為基礎， 激發學生的主體意識， 使學生積極主動和創造性地內化教育者所呈現給他們的科學文化知識， 使自己的素質不斷得到發展，并進而使自己成為獨立的、 自主的、 創造的、 負責的主體。總的來說， 素質教育就是使人的生理素質、心理素質、 文化素質得到系統全面的發展。

2.1素質教育：

有人認為，“素質是指公民或某種專門人才的基本品質，是個人在后天環境教育影響下形成的。”這就決定了人的素質的內涵應該包括思想品德素質、科學文化素質、業務素質、心理素質和身體素質等幾個方面，素質教育的目的就是在這幾個方面基礎上，教育學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存與發展的能力打好基礎。英語教學中素質教育過程就是使學生在了解并尊重國外優秀文化傳統的同時，更好地理解和熱愛中華民族的優秀文化傳統，提高思想品德修養，形成健全的人格，培養主動參與的意識和合作精神。“大學英語素質教育，應在學生現有的身心條件下，通過學校、教師樹立正確的素質教育觀念，讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養他們良好的心理品質以及以交際能力為核心的英語語言運用素質”。

2.2素質教育對大學英語教學的要求

英語是人們認識和描寫世界的工具， 已成為學習其他知識的前提與今后更新知識的必要手段。 從目標上看， 素質教育是培養全面發展的合格人才的重要措施。英語是大學教育中重要的 “涉外” 課程， 掌握英語已成為當代受過高等教育人的基本文化素養要求。當前大學英語教學改革的核心是要在課堂教學中實施英語素質教育，重視在英語教學中滲透對學生的品格教育和情感教育， 提高學生的思維能力、創新能力、 合作能力和語言學習策略， 培養學生對異國文化的正確態度和進行跨文化交際的強烈意識。 從時間上看， 素質教育是一種立足于未來的教育。 英語作為信息的載體， 是人們交流情感和傳遞信息的媒介，開展對外經濟文化交流有必要提高英語素質。從性質上看， 素質教育不是一般的知識與技能的教育， 而是一種基礎教育。

三、大學英語教育的現狀

近年來，我國的大學英語教學改革取得了一定的進步，但不得不承認，目前我國高校的外語教學狀況不容樂觀。重語法、輕應用；重筆試、輕口語的不良狀態相當普遍。有不少學生拿到了四級、六級證書，但是語言的實際交際能力比較差，連某些基本的口語運用都不會，學的是 “啞巴英語” 。在應試教育的指揮棒下，我們培養了大量的聽說讀寫譯發展不全面的學生、也可以說是高分低能力的學生。我國很多學生經過 8 年或 12 年的外語學習，卻不能較熟練的閱讀外文原版書籍。尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，雖然，在大學學習階段，學生都花費了大量的時間和精力用來記單詞、讀課文、聽聽力，卻成效不佳。主要體現在以下方面：

3.1 人文教育滯后

當前伴隨市場經濟的發展， 多種文化觀念相互碰撞， 實用主義、 消費主義比較盛行。 這也影響了大學校園，在很大程度上影響著師生們的價值取向。高校英語素質教育的現狀不太樂觀，比如： 學生文化視野狹窄，人文基礎差；對西方文化了解不夠，批判性思維能力弱； 能有效進行素質教育的合格英語師資缺乏。 而且，某些高校還存在一些認識誤區， 僅開設一些人文選修課和組織部分文體活動， 缺乏有效地開展素質教育； 英語課程設置側重工具化，對語言教育的真正含義缺乏重視；在英語教學中把“教書” 與 “育人” 沒有良好地結合起來， 對教師職責理解不深刻等等。

3.2 創新教育不足

大多數學生由于自我意識強烈， 自我評價片面， 存在著學習依賴心理和思想認識的不穩定性。在學生畢業后的求職過程中，有些單位把英語四六級證書作為聘用條件之一， 致使部分大學生追求理想的動機趨于功利化。由此這樣培養的學生動手能力弱， 缺乏合作精神， 競爭力不強， 素質發展失去全面性和平衡化； 英語學習急功近利， 缺乏執著的毅力品質。當前在英語課程教學中學生沒有發揮其獨立的積極作用，缺乏自主學習意識； 教師忽視學生主體意識的培養， 導致學生個性發展不足， 缺乏創新能力， 這對他們綜合素質的提高極為不利。

四、將素質教育融入大學英語教育過程的方法

為了將兩者融合，需要掌握知識與培養能力的關系。語言知識是實際交際能力的基礎，學生掌握的語言知識越多，培養交際能力就越順利。在大學英語教學中教師要把知識教學與培養能力結合起來，不斷地改進教學方法，精講多練，采取靈活多樣的教學形式，引導學生在學習語言知識的過程中運用知識，活學活用。作為教師，需要抓住一切機會培養學生的自學能力，使他們掌握學習的主動權，在課程設置以外的廣闊時空里，運用互聯網等手段，通過各種活動或項目，充分發揮學生個人的積極性、主觀能動性、豐富的想象力、蘊藏的創造力，以求在實踐活動中，提高綜合能力和整體素質。可以從以下幾方面入手：

4.1挖掘教材內涵， 在英語教學內容中滲透素質教育

素質教育必須依托具體的教學內容，教師要有目的地利用現有的教材， 充分挖掘其中的人文教育資源。 大學英語教材涉及的社會生活面較廣， 從思想內容來看， 是比較豐富的， 包括科普、 歷史地理、 風土人情、 衣食、 經濟、 體育等內容。這些豐富的內容有些貼近大學生活， 可以啟迪學生思維， 與我們所說的育人的豐富內涵有著相應性。 因此， 英語教師在備課時以及教學中要善于挖掘教材中的人文與素質教育因素，把品格教育融入英語知識的分析與講解中。也可以結合社會實際， 根據課文內容適時地進行比較教學， 教會學生有選擇地吸取西方文化精華， 提高跨文化交際意識。

多樣化、 實用性強、 活動性強的教材有利于培養學生的主體意識、 創新思維和全面發展， 有利于新的教學模式的開發和學以致用。新的教材應該體現當代先進的英語教育理論， 內容應具有時代感、 科學性和思想性； 應適合大學生的特點， 同時還要具有一定的適用性和針對性。我國現行的大學外語教材所選文章大部分缺乏時代感。可以根據文理科專業性質的不同， 分別編寫適用于文科或理科類學生的英語教材。在這基礎上進行更細的分類， 比如， 可分為藝術類， 新聞類， 財經類， 體育類等等。

4.2優化課堂教學， 在英語教學過程中實行人文教育

教學過程是師生、 學生之間協作的過程， 人文的核心是以人為本。課堂教學是人文教育的主要渠道， 教師要注重教學過程的人文性。在英語教學過程中， 既要關注語言知識點， 又要關注學生學習策略、 情感態度、 文化意識及思維能力。首先， 找準教學的切入點和突破點，創設情感佳境， 調動學生情感因素。其次， 改善教學模式和重視情感化教育， 實行開放性的多樣化教學。人文性也應該體現在教學方法和教學手段的運用上，充分運用網絡媒體技術營造良好的語言環境，使用 “以學生為中心” 的交際教學法。 讓學生積極參與課堂活動， 充分體現教學中的人文關懷， 加強自我評價，形成自我發展的良好習慣和有效的學習策略。

目前適合大學英語教學的課堂教學模式有活動型課堂教學模式、 任務型課堂教學模式和綜合的互動型教學模式。分組活動， 伙伴活動等以學生為主體的課堂教學活動使課堂教學形式趨于多樣化， 師生關系也隨之發生變化。英語課堂上的教師不僅是講解者，更多成為組織者、 引導者等多種角色。這也需要教師具有創新意識， 學習英語教學理論， 把理論和實踐結合起來， 在實踐中逐漸摸索出適合自己教材和學生特點的新穎課堂教學模式。

4.3 培養學生的創造性

高校的素質教育要求把教學看作是培養學生主動性、 創造性的活動， 在教學活動中， 尊重學生主體地位， 發揮學生在學習過程中的自覺性、 自主性和創造性， 提高學生的主體意識和創造能力，以及在不熟悉情境中解決問題的能力。那么如何在教學活動中培養學生的主動性和創造性呢？ 這就要求我們把師生放在一個創造性教學場景中， 培養學生在教師的啟發引導下， 獨立地去發現問題， 從不同的視角， 按照不同的思維方式， 努力尋求各種解決問題的方式方法。由于創造性教學背景往往具有反應性和隨機性， 師生隨時可能遇到新問題和新變化， 這就要求雙方都具有發現問題、 解決問題的意識和準備。

4.4測試與評估的改革

大學英語教學改革進程是否成功的關鍵因素之一是測試與評估的改革。新的評價標準應該是以綜合評價和過程評價為主。考試評價要把終結性評價和過程評價、 單項評價和綜合評價、 絕對性評價和相對性評價結合起來。通過評價制度的改革使大學英語教育得到良好發展， 使學生的外語素質得到全面提高。如果大學英語教學還僅僅圍繞四、 六級考試進行， 那么素質教育想法還只能是停留在口頭上。四、 六級考試，作為全國性的大學英語教學的評估手段， 其方式與內容也顯然過于單調。我們應該根據課程標準的多元要求，制定一整套新的多種的評價標準， 四、 六級考試只能作為標準之一， 供學生選擇。當然，四六考試也增加了口語測試；另外，在沿海以及內地一些地方，也開始了《托業橋》的考試，它對我國高校的英語能力測試也是一個很好的方式，也許在未來會有發展成為主要評價體系的趨勢，這對我們的大學英語素質教育是個很好的促進工作。

五、培養師資教學力量

素質教育要由具有良好素質的教師去具體實施。一般地說，外語教師應具備四個方面的基本素質：思想素質、外語專業素質、心理素質和身體素質。將素質教育融入英語教學中，就要求大學英語教師本人必須具有豐富的人文知識、較高的理論修養、高超的教學藝術，時時關注國家的方針政策，不斷提高自己的各方面水平，只有這樣才有可能更好地在大學英語的教學過程中，幫助學生提高思想素質。這就要求：

5.1提升師資隊伍建設以促進素質教育

素質教育的關鍵在教師， 教師是推動教育改革，提高教育質量，培養高素質人才，實現教育目標的保證。 沒有一流的教師就沒有一流的教育， 沒有一流的教育也就培養不出一流的人才。 一流的教師不僅指高水平的教師個體， 更是指有專業課程體系搭建基礎， 對專業教學進行具體分工的一流教學團隊。 按照培養和引進相結合、 重點建設和整體推進相結合的原則，推進師資隊伍建設工程， 不斷提高教師隊伍整體素質和水平， 努力營造有利于教師創業和優秀人才脫穎而出的良好氛圍。需做好師資隊伍建設規劃， 進一步優化教師專業結構、 學歷結構、 年齡結構、 專業技術職務結構。 可通過公開招聘， 引進優秀人才充實到教師隊伍中來。同時注意引進具有豐富實際工作經歷和具有教師基本條件的專業人員擔任專兼職教師，改善教師隊伍結構。 其次， 需做好青年教師的崗前培訓和傳幫帶工作； 最后， 加強教師的實踐教學能力和師德師風建設， 提升教師的教書育人能力。

5.2教師培訓課程標準的調整和改革

這為我們大學英語教學的改革提供了良好的背景和條件， 真正把大學英語教學改革付諸于實踐的還是工作在教學第一線的大學英語教師。因此大學英語教師的培訓是全面有效貫徹素質教育不容忽視的關鍵環節。事實證明各高校也很少組織這一類的師資培訓。大學英語教師培訓要注意形式靈活， 內容多樣。筆者認為教師不僅要進行新教材的教學和教法的培訓， 進行新課程標準的學習和培訓， 還要進行現代英語教學理論以及科研方法的培訓。另外，現代化的教學手段的培訓也很重要。培訓方式可以通過脫產進修， 短期學習， 甚至講座的形式進行。

六、結論

我們可以從世界名校哈佛的入學條件得到一些啟示。中國人都知道美國哈佛大學的，知道這是世界頂級名校，誕生過無數的世界杰出人物。哈佛入學條件中的第三個條件是：要在服務社會過程中顯示自己的杰出才能與獨特性。不是說個人的天賦有多好就夠哈佛的條件，而是要證明你的才能與天賦是對人類社會有益的，而且能夠證明，你愿意將自己的天賦才能奉獻給人類社會，給人類社會造福。這個要通過你自己實質的業績來證明。在美國，凡是準備上大學的高中學生，在上大學之前就要為自己積累義工時數，學會做一個志愿者。如果要讀哈佛大學，不僅志愿者、義工的時數要足夠，而且還要證明自己能夠利用自己杰出的領導能力、管理才能與所學到的科學知識、科學技術為社會服務，并且做出了顯著的成績。哈佛入學第四個條件：你不僅要證明自己有個性，有服務社會的精神，貢獻社會的能力，而且，還要證明你的個性才能與服務社會的精神，能夠在哈佛大學得到最好的發展。從哈佛大學入學的條件，我們可看出，美國的一流大學，都把發現一流人才放在首位，而對一流人才的衡量標準，又是以其服務社會精神與能力為標準的，而不僅僅是以考試為標準。因此，美國一流大學培養的學生不會與社會發展脫節。他們的畢業生不僅在個性、天賦與能力方面是一流的，而且在服務社會，貢獻人類方面也是一流的。

有中國特色的外語教學必然是以素質教育為宗旨的教育。我們的教育本質是培養人才，而且是能夠為社會做出貢獻的人才，尤其是英語方面的人才。隨著中國國際地位的提升，中國將在國際舞臺上發揮更大的作用，那我們高校培養的英語國際化人才就必將任重而道遠，中國大學英語教育中融入素質教育也勢在必行。只有將素質教育融入大學英語教學中，我們才能培養放眼全球，品學兼優，德才并茂的國際性人才。

（作者單位：成都紡織高等專科學校外國語學院）