學生科學素養的培養，從教學評價開始

針對實際教學中對學生教學評價遇到的問題，本文闡述了通過有效的教學評價，如何來培養學生科學素養。即制定星級評價制度、巧妙運用即時評價語言、在評價中張揚學生的個性。

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據，能否大膽想象勇于創新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究。

科學課教師在進行實驗教學時，對評價的困惑往往主要集中在以下兩個問題上：

教師應該如何評價學生?？茖W課的評價要從過去只關注學生學習的結果轉變到現在的關注學生學習的全過程。但我們發現，課堂教學中教師往往注重對最終結果加以評價，而回避一些恰恰能體現學生全面發展的信息，如學生的學習過程、態度、方法等，結果造成了評價理論與實踐嚴重脫節。

學生如何進行自我評價和互相評價。學生在進行自我評價的過程中，往往把關注的焦點對準學習結果，即那些可以量化的東西。另外，學生在學習時缺少應有的自信心和渴望成功的欲望，對教材存有的好奇心、新奇感消失后，學習熱情也會逐步減退，不再關注別人的活動。學生由于不會傾聽，導致在相互評價時常常出現機械、重復的現象，評價方式也很單一。這樣的評價不完整、不全面，也就是說，學生對同伴的觀察方法、語言組織、操作技能等方面的長處關注程度不夠。

那么，如何在課堂教學中解決評價中存在的這些問題，并把評價的主動權還給學生呢？我是這樣嘗試的：

一、制定星級評價制度，營造課堂自主學習氣氛。

我在課堂中建立星級評價制度，設計了一張評價表。評價表中包括教師評價、學生自評、學生互評三項內容。這份表格調動了每位學生學習的積極性，營造了一種你追我趕的自主學習氛圍，使他們人人都能以主人翁的態度主動投入學習。課堂教學時，以小組為單位，遵守課堂紀律、合作愉快融洽的、樂于交流的、能配合教學帶實驗器材的、探究后能整理器材的，教師評價為五星，如若哪一方面表現的不好，就扣一星。學生再根據組內學生的不同表現進行自評和互評。實踐證明，這項評價制度的運行在他們學校收到了相當好的效果。現在學生課堂紀律更好了，小組合作更融洽有效了，課中各抒己見、相互爭論甚至各執己見的探究性學習氛圍不斷形成，學生課后探究也積極多了。

二、關注學生的感覺、巧妙運用即時評價語言。

課堂教學中的教師即時評價，是對學生課堂學習活動作業的立即反應，幫助學生調整控制后繼學習行為。在教學實踐的過程中，我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學習效果的影響。

課堂教學新課程實施的主陣地，強化主體發展、遵循教學規律。落實課標要求，體現科學學科特色是科學課堂教學即時評價的出發點，基于這一點，教師首先要恰如其分地用好體態語言進行即時性評價。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢，夸張的動作；這些都會促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。“你的回答使我感到你的科學思維已經具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你”，“你的推理能力已遠遠超越了老師，你真的很棒！”等。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。要使課堂教學效率突破性的進展，必須突出對學生探究、創新和實踐能力的評價，即時性的評價是提高課堂效率的關鍵。

三、充分發揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性。

科學課程的教學評價活動中，讓學生直接參與教學評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的學習狀況，評價同伴的學習，甚至于讓他們對教師的教學方法進行評價，提出自己的看法，從而在學習過程中建立一種新型的師生伙伴關系，形成一種激勵機制，促使學生與學生、學生與教師互幫互學，共同改進教學。在實際的操作過程中，由于學生年齡小自我評價的分析能力還很弱，所以需要教師細心引導。如：在教學《巖石會改變模樣嗎》一課進行巖石的冷熱實驗后，學生交流時，生：巖石會改變模樣，只要加熱，不像我們認為的巖石很硬不會改變模樣的。師：說的真好！在冷熱作用下，巖石會改變模樣。師：你認為是水的因素使巖石改變了模樣？這只是我們的猜測，老師為我們每一小組準備了一只裝有水、帶有蓋子的塑料瓶，還有幾塊巖石，同學們想怎樣來研究呢？生1：把巖石放到瓶子里，蓋上蓋子，然后用力搖晃。生2：還有不能全部放進去。師問：為什么？生：要進行對比的。師：同學們的科學素養真不錯！這看似簡單的設計環節，卻充分體現了以學生為主體的原則。教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但使學生自主參與，而且使學生敢于表達自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺。教師只有敢于將自己置于“無知” 的境界，不輕易對學生進行知識的傳授，才能拉近師生之間的距離，使學生充分體驗成功的喜悅，樹立自信心，并且讓學生參與到教學評價中去，反思學習中存在的問題并及時進行調整與改進，達到發揮學生的自主性，表現自我的目的。

總之，科學課程的評價要建立在學生個性全面發展的基礎上，了解學生實際學習的需要和發展的狀況，不斷調整教學方法，促進學生的全面發展，最終提高每個學生的科學素養。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）