項目式教學在商務英語課程中的應用研究

鑒于商務英語的專業特點，以及為適應社會對應用型復合人才的需要，文章以國際貿易實務課程為例探究以建構主義理論為依托的項目式英語教學模式。不同于傳統的以知識講授為主的輸入型教學模式，在項目式教學模式中，教師通過設計項目任務來組織教學內容，使學生積極地參與到教學活動中來，真正做到以學生為主體，培養學生獨立思考和解決問題的能力，優化教學效果，進而實現商務英語專業人才培養目標。

當今，隨著經濟全球化進程的逐步加深，我國對于應用復合型專業外語人才的需求與日俱增，這對商務英語人才的培養提出了新的挑戰與要求。商務英語專業旨在培養學生在商務交往中的英語運用能力，這就要求教師在教學中注重培養學生實踐操作能力以及獨立思考與解決問題的能力。本文以國際貿易課程為例探究以建構主義理論為依托的項目式英語教學模式，通過項目任務的設計與完成，實現理論與實踐、知識與技能的結合，實現為社會培養高素質的復合型專業外語人才的要求。

一、建構主義理論綜述

建構主義是認知心理學派中的一個分支，是一種關于知識與學習的理論，其最先是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的。皮亞杰堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，其關于建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。在皮亞杰的“認知結構說”的基礎上，后期學者對認知結構的性質與發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

建構主義學習理論的核心思想即以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下.借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

二、項目式教學與商務英語課程的相關性

項目式教學是指通過設計一個完整的項目任務來組織教學內容的教學模式，其實質上就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式。項目式教學采取以學習者為中心的探究模式，主張把學習與一定的情景相聯系，讓學習者在實際的情境下利用自己原有的認知結構中的有關經驗去解決各種問題，從而完成對新知識的意義構建。項目教學實施中教師把學生合理分組，并不直接告訴學生答案，而是引導學生獨立自主地發現問題以及解決問題，在教學實施中真正做到以學生為主體，強調在合作中學習，很好地培養了學生的獨立解決問題的能力、創新意識、知識與技術集成能力、交流溝通能力以及團隊合作能力。

項目式教學是建立在工業社會、信息化社會基礎上的現代教育的一種重要的教學模式，尤其適用于商務英語類學科跨度大、實踐性很強的專業。目前我國多數商務英語專業人才培養模式仍然采取以知識傳授為主的輸入型教學模式，即講授式教學。講授式教學固然有其優點，可以使學生在短時間內建立科學、完整、系統的知識結構。但商務英語專業旨在培養學生在商務交往中的英語運用能力，要求教師在教學中注重培養學生實踐操作以及獨立思考與解決問題的能力。而以教師為中心的講授式教學重理論，輕實踐，顯然不能實現這一教學目標。商務英語教學必須采取一種將理論與實踐相結合、以學生為中心的教學方法。而項目式教學的優點正在于此，因此，為了更好地適應社會對英語應用型人才的需要，高校應該推進項目式教學在商務英語課程中的應用。

三、國際貿易實務課程中項目教學法的應用

商務英語專業培養的是既具有扎實的英語語言功底又有一定商務知識及實踐操作能力的應用技能型人才。其專業特點就要求在培養學生時，既要重視通識教育又要加強職業教育，尤其專業課程要以培養學生的職業能力為核心，使學生在經過課程學習后具有較高的職業勝任能力，進而實現學校與企業、畢業與就業之間的無縫對接。項目式教學模式即是通過為學生設計模擬真實情境的任務案例，訓練學生的獨立思考、動手實踐、團隊合作、交流溝通等能力，對培養學生的職業能力起到重要作用。下面以國際貿易實務課程為例，探究項目式教學在商務英語課程中的應用。

根據Adria Steinberg（1997），項目式教學模式中教師在設計項目時要遵循6 個標準：Authenticity， Academic Rigor， Applied Learning， Active Exploration， Adult Connections， Assessment Practices（真實性，學術性，應用性，探究性，成年性，可評估性）。

真實性，即項目內容要有真實意義，教師在項目設計時要把項目內容與學生以后面臨的真實工作環境結合起來。以國際貿易實務課程為例，教師在設計項目任務的時候，項目任務的內容要真的涉及國際進出口貿易，在為學生進行分組的時候，即讓學生組建進出口貿易公司，并進行職務角色分配，為學生創設貼近真實的商務環境，并讓學生在復雜的真實情境中解決問題、完成任務，使學生的學習更有目的性，進而提高學生的學習興趣。

學術嚴謹性，指項目的設計要符合所學課程的教學大綱及教學目標的要求。項目的主題要與教學內容相關，并要遵循學生的認知規律，讓學生可以主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的內容提出質疑并認真思考，要努力把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，培養良好的思維習慣。應用性，即對項目內容的選取要建立在對工作任務和職業能力分析的基礎之上。比如，在國際貿易實務課程上，教師在設計項目任務時項目的主題要涉及進出口貿易操作流程的各個環節，力爭使學生在完成項目任務后具備從事進出口貿易人員所需要的崗位工作能力。

探究性，即項目活動要對學生有一定的難度和挑戰性。項目教學要從問題開始而不是從結論開始，學生在完成任務時也不是簡單的套用已有的知識，而是進行積極地探索并在問題的解決過程中實現新知識的建構和新技能的習得。以國際貿易實務為例，教師在設計項目任務的時候要考慮讓學生在項目活動中能夠培養跨文化交流的能力，實現將英語語言技能與進出口貿易活動操作技能的結合。成年性，即項目與成人世界的相關性。在項目活動的實施過程中，盡可能為學生提供與外貿公司的從業人員的接觸機會，或者到外貿公司的工作現場進行參觀的機會，進而可以使學生直接向專業人員學習工作經驗和專業知識。

可評價性，即學生在進行項目活動的過程中及項目完成后可以得到恰當的評價的反饋。項目活動的完成需要教師及學生團隊中所有成員的共同努力，因此，教師在制定評價標準時除了教師的指導性評價還應該要引導學生進行自主評價，包括學生的自我評價以及合作伙伴的互相評價，以此來檢驗教學效果。

項目式教學模式是一種以學生為主體、注重師生互動以及理論與實踐相結合的教學模式，項目教學的成功實施可以引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。但是目前，項目式教學在商務英語課程的應用上仍屬于初步探索階段，需要全體教師群策群力一起開發研究，日臻完善，爭取早日實現其在商務英語教學上的推廣，進而為社會經濟發展培養出更多應用技能型人才。

基金項目：本論文系2015年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）《項目式學習方式在外語教學中的應用研究》（課題編號：WY2015028-B）的階段性研究成果之一。

（作者單位：哈爾濱金融學院）