試論任務型教學模式在高中英語教學中的應用

在新課改指導下高中英語教學水平得到顯著改進，英語教學模式以及教學方法也日益受到人們的關注。如何讓學生自主探索學習英語知識，改進他們的英語學習能力成為一個研究的熱點問題。本文簡要介紹任務型教學模式的定義及其優(yōu)點，并在此基礎上重點探討其在高中英語教學當中的應用。

在傳統(tǒng)的高中英語教學模式當中，教師以及學生之間普遍缺乏互動關系，大部分的學生也缺乏主動學習的意愿。任務型教學模式下，教師對學生提供必要指導，幫助他們通過與同學進行團隊合作完成學習任務，發(fā)揮他們的自主性。這一模式還有利于學生延伸英語學習到日常的交流當中，一方面改善英語成績，另一方面也提高他們的英語運用能力。

一、任務型教學模式概述

任務型教學模式指的是把英語學習同教學任務進行有機的結合，在完成任務的過程中讓學生自主探究，從而激發(fā)他們的學習動機以及學習興趣，改進學生在英語學習當中的情感體驗。高中英語教學當中，英語教師只需要提出學習任務，然后指導學生思考之后進行表達。將英語教學的目標作為中心，任務型的教學模式能夠在一個活動或者是多個活動當中實現(xiàn)，在愉快輕松的氛圍當中，讓學生切身體會到英語學習的魅力，并且提高他們的英語學習與運用能力。任務型教學的優(yōu)點在于將學生作為中心，讓學生意識到自己的主體地位，確保英語教學能夠貼近他們的生活。高中教師應當在教學過程當中使用合作學習方式展開教學活動，在學習任務當中盡可能發(fā)散學生思維，激發(fā)他們的英語學習潛能。任務型的教學模式對當前高中英語教學而言，是一種比較合適的教學模式，可以說在當前背景下，應用任務型的教學模式也是我國高中英語教學的必然趨勢。

二、任務型教學模式在高中英語教學中的應用

第一，明確學習任務。任務型教學通過具體任務作為學習的動機，將任務完成的過程作為學習的過程，將任務成果展示的方式來作為教學成就的展現(xiàn)。學生通過探究任務，親歷英語學習過程，并在任務完成過程當中掌握英語知識，潛移默化中改進英語能力。因此教師需要首先讓學生了解學習的任務，學生才可以運用英語做事，并且探究英語知識與規(guī)律。任務可以讓學生理解在課堂上要做什么，并以此為指導展開探究。比如在學習模塊6 unit 4閱讀過程當中，為讓學生準確把握文章的主要內(nèi)容以及中心思想，教師可以安排閱讀理解任務。讓學生帶著問題去閱讀，從而關注課文當中的細節(jié)內(nèi)容。除此之外教師還可以布置課文縮寫方面的填空練習，幫助學生準確把握文章核心。明確英語學習的任務，學生就會更加認真地展開思考，高度集中注意力從而改進課堂學習的效果。

第二，創(chuàng)設教學情境。任務型教學過程當中，教師需要為學生創(chuàng)設形象生動的情境，從而讓他們可以體會到英語學習的樂趣，主動積極地去進行任務探究并在此過程當中把握英語規(guī)律。趣味情境有利于喚起學生英語學習的情感以及主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，為他們的發(fā)展提供有利的環(huán)境。情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓他們身臨其境去體會，從而更加主動地去開展思考。通過提供趣味性情境，有利于學生產(chǎn)生參與的愿望，全心全意投入英語學習過程當中。比如在學習模塊4 unit 2的時候，英語教師可以為學生播放北京奧運會的開幕式紀錄片，從而讓他們觀摩體會奧運會開幕式宏偉壯觀的景象。這樣一來就能夠將學生帶入到奧運會情境當中，激發(fā)他們探究學習奧運會相關英語知識的欲望。在把學生帶入學習情境之后，教師就應當引導學生去展開思考：古代奧運會主要在哪里舉辦？是哪個國家第一個舉辦奧運會？希臘奧運會發(fā)展歷程及其重要意義體現(xiàn)在哪些地方？教師通過問題有利于激發(fā)學生去主動探究這方面的知識，提高學生閱讀課文的熱情與愿望。

第三，安排小組任務。新課改倡導轉變傳統(tǒng)的高中英語教學模式以及教學方法，鼓勵教師引導學生成為課堂學習的主體。應當教師應用任務型的教學模式，能夠在最大程度上反映出以學生發(fā)展為本這一新型教學理念。學生在探究任務的過程當中，并不是像傳統(tǒng)的填鴨式教學那樣機械被動地接受知識，而是能夠根據(jù)自身的愛好、興趣、思維以及情感等，主動進行英語知識的探究。學生不僅僅是接受英語知識的容器，而是可以在持續(xù)的學習當中形成自己獨特的英語學習方式以及學習風格。在學生探究任務的過程當中，教師應當組織學生開展小組合作學習，采取這樣的方式可以讓學生互相交流溝通并且發(fā)表意見，讓他們逐漸構建起自身對課文內(nèi)容的理解。比如在學習模塊7 Unit 4 的分詞用法學習環(huán)節(jié)，英語教師就能夠考慮為學生提供部分英語例句，讓他們在分析以及對比的過程當中總結發(fā)現(xiàn)分詞結構、過去分詞以及現(xiàn)在分詞之間的區(qū)別、分詞的語態(tài)以及時態(tài)等。通過小組成員聯(lián)合分析例句，讓學生掌握語法規(guī)律，并且在探究的過程當中積累規(guī)律。英語教師需要借助于任務來充分調(diào)動每個學生的英語學習主動性，讓全體學生都能參與到小組討論當中，使他們可以在探究當中把握語法規(guī)律，增進他們對于英語語言知識以及語言技能的理解。通過任務驅動，學生也會互相啟發(fā)，在小組討論時某個學生的發(fā)言往往會成為其他學生的靈感源泉，從而提高學習效率。

綜上所述，在高中英語教學當中應用任務型的教學模式有利于體現(xiàn)以學生為本的原則，讓學生可以通過交流、探索以及發(fā)現(xiàn)的方式完成學習任務，激發(fā)他們的英語學習動力以及英語應用能力。高中英語教師需要在教學過程當中持續(xù)總結，改進任務型英語教學模式的效果，不斷提高高中英語教學的水平。

（作者單位：西安市西光中學）