初中英語作業設計與評價漫談

初中英語作業設計在符合了新課標改革的基礎上應該注重作業設計的形式和實踐性和評價體系的多樣性，注重因材施教，找到學生的學習動機。這樣能有效地激發了初中生剛學習英語的興趣，在課后自主學習補充，才能真正帶動英語學習的進步。

一、前言

《英語課程標準》提出“自主性學習方式”和終生學習的理念。英語作為一門記憶性強的學科，一份好的英語作業設計不僅是英語老師的教學能力的考驗。也是學生鞏固和深入掌握所學知識的重要方法。作業的評價它能改善學生的學習技能、發展學生自我指導和自我負責的能力，促使家長關心子女的學習和教育。

二、對初中英語作業布置的調查和分析

筆者對所在任教的初二兩個班級的90名學生進行了關于英語課后作業的調查，50名基礎較好的英語特色A班學生，40名基礎較差的普通B班學生。還有筆者所在的八年級5名教師，筆者期待通過與他們的調差深入了解新課程背景下初中英語作業的現狀。筆者自編了作業情況調查表，再結合初中英語教學的實際情況進行適當的改編。問卷共分二個部分，第一部分是關于學生所做作業的效果，包括目的，過程，結果。第二部分是關于學生對作業的建議，筆者對問卷所得的數據進行統計，以百分比呈現。調查結果和分析如下：

效果

（1）從完成作業的目的來看：有63%的學生認為做作業是為了提高自己的英語能力，自己也喜歡做；21%的學生為的是得到更好的成績；還有16%的學生認為做英語作業只是完成作業任務。

（2）從完成作業的過程來看：有16%的學生能夠獨立完成作業，不去抄襲別人，遇到不會的就請教老師和成績好的同學；70%的學生半自主半抄襲；14%的學生的作業以抄襲為主，或者不做。

（3）從完成作業的結果來看：有52%的學生作業完成質量較好，有31%的學生出現的錯誤較多，17%的學生馬虎了事。

根據對中學生的英語作業效果調查表明：57%的學生認為作業能夠幫助增加學習的效果；39%的學生認為英語作業效果不大，只能鞏固當天的知識；4%的學生認為寫英語作業毫無幫助。

2.建議

（1）學生喜歡的英語作業類型：80%的學生喜歡抄寫單詞，寫練習卷；70%的學生不喜歡寫作文和背誦英語課文，認為其難度過大，花費的時間較長。

（2）學生對老師布置英語作業的建議：首先注意數量和難度，88%的學生建議老師減少機械性作業，例如抄單詞。多布置能提高實際能力的英語作業，比如口語練習，做項目等等。

調查顯示學生更喜歡多變的作業形式和貼近生活的實踐補充，形式多樣、趣味性和實踐性強的作業，為此，我們必須放棄舊的作業觀，開放我們的思維，找到學生的學習動機，多形式，多樣化地進行作業改革。真正達到英語作業的本質要求。

三、初中英語作業的設計策略

在新課標“減負增效”最注重培養學生自主學習和自我實踐管理能力。其最有效的手段之一便是作業的優化。以下是個人最近通過嘗試和探究摸索出的五種英語作業的新策略：

1.設計開放性、探究性和合作性的英語作業

教師應該多組織一些集體合作活動，在學習廣州版牛津英語教材7B Unit 2 Protecting our environment 中，先讓大家預習課文，討論下學校附近的環境保護問題；我們全級老師給學生布置設計一份宣傳“保護環境”的手抄報。

學生通過此作業，能對本單元的知識重新整合。并且我們全科組在學生作品中選出優品，學會如何進行小組合作，學會如何整合單元知識，更加牢固的掌握知識。

筆者在實踐中發現，教學的方式，作業的布置應該更具有開放性，給學生更多的發展空間，作業的內容要更貼近學生生活，讓學生真正學以致用。

2.設計具有一些自主性和層次性的英語作業

筆者將英語教學內容劃分為口語，聽力，寫作，單詞復習的層次劃分，要學生針對自己的弱項進行作業選擇。針對基礎較差的B班的學生，作業主要以抄寫單詞為主。另外，教輔作業的難易設計為“必做”和“選做”兩個層次?！氨刈觥鳖}要求全體學生都要完成，以達到基本的教學的要求?！斑x做”習題，要求基礎較好的學生完成，然后老師逐個批改。A班的學生基礎扎實點，就減少抄寫等機械作業的量，增加背誦課文的作業，并且作業主要以閱讀等較高難度的為主。

通過這樣分層次管理作業，能增加學生完成作業的主觀能動性，是作業有更高的效率。

3.復現性的作業設計要求

對英語這種記憶性強的學科，我們可以運用艾濱浩斯的遺忘曲線給我們的啟示：及時地對英語進行復習、重現和運用，這樣才能鞏固之前所學的知識，這樣才能更好地強化英語學習的效果。

4.作業設計的評價

多樣化的作業形式同樣要求我們改變單一的評價體系。作業的評價的主體，形式要多元化，多樣化，提倡學生、教師、家長等共同參與評價。

第一，學生自評。這樣有利于學生充分地認識自我，然后展示自我，挖掘學習中的潛能。通過學生自評其英語作業，從客觀方面認識自己的優點，主觀方面建立自信，查找錯誤，更好地改正。

第二，學生互評。集體評議作業一方面彌補學生自評時的不足，一方面加強的對錯誤的認識，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。

第三，教師及家長評價。教師評判更具有專業性，家長評判更具有激勵性，這是對學生自評，互評的有效補充，可以更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。但是一定要注意鼓勵學生，讓學生更自信。

四、結語

總之，優化初中生的英語作業布置，英語教師必須要充分地考慮學生的主體地位以及學生的興趣愛好基礎水平，在滿足學生對英語學習的需求的基礎上，堅持創新作業布置思路，全面提升作業布置的水準，不斷幫助學生提升英語能力。

（作者單位：廣州市江南外國語學校）