走進(jìn)職校作文新天地

學(xué)生寫作文難，教師教學(xué)生寫作文更難，作文便成了職校語(yǔ)文教學(xué)中的一塊硬骨頭，可是，每年的全國(guó)中職學(xué)校文明風(fēng)采大賽都有征文賽項(xiàng)，所以作文是職校語(yǔ)文老師必須面對(duì)、也必須重視的問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級(jí)學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。但現(xiàn)在初三學(xué)生的作文還遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)要求，許多學(xué)生不僅寫不出個(gè)性化的作文，就連表達(dá)真情實(shí)意都難。我們知道生活是豐富多彩的，學(xué)生又是性格、愛好各異的，人的感情也是各種各樣的，怎么就寫不出來(lái)呢？

究其原因，主要在我們的作文教學(xué)上。首先是我們對(duì)作文的要求不當(dāng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)積極的思想意義，強(qiáng)調(diào)主題的深刻性，這樣，生活中大量的人和事就無(wú)法進(jìn)入題材，就限制了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，又何談個(gè)性？因此，我們應(yīng)提倡主題的多元化，在選材上應(yīng)該以積極的為主，但也無(wú)需一刀切，還可以針砭時(shí)弊，不管以什么角度去寫，只要最終能夠有利于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，鼓勵(lì)人們向善，給人們帶來(lái)美的享受的，就應(yīng)該給予充分肯定。

其次，我們職校仍然沒有質(zhì)的變化，只是不會(huì)讓學(xué)生去背作文了，因?yàn)闆]有中考?jí)毫Α，F(xiàn)在兵團(tuán)開始統(tǒng)考，那就仍采取那條背作文的捷徑，那就是各類作文都有優(yōu)秀作文選，那就各背2-3篇，教會(huì)學(xué)生改頭換尾地套，便大功告成。這也是授之以魚，而不是授之以漁。因此，學(xué)生會(huì)寫出、能寫出自己的真情實(shí)感或自主寫作文的還真不多。我發(fā)現(xiàn)我每次布置寫作文時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生都不知道寫啥，就是給題目，老師啟發(fā)，還是茫然；還有相當(dāng)一部分學(xué)生任憑你咋啟發(fā)，甚至老師下水作文后讀給他們聽，他們依然叫著不會(huì)，從交上來(lái)的作文看是真不會(huì)。為此，首先，我們必須從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化構(gòu)思入手。比如，在方式上，我們要讓學(xué)生知道，雖說(shuō)都是寫真人真事，就是同一件事，開頭、結(jié)尾的方式也可以不同，可以根據(jù)自己的喜好，開頭或用敘述，或用描寫，或用抒情，或用議論，或用引用等；結(jié)尾或總結(jié)，或引人深思，或呼應(yīng)開頭，或深化中心等。在形式上也要有自己的個(gè)性特點(diǎn)，一是選自己最擅長(zhǎng)的文體，同一個(gè)題目可用不同的文體寫出；二是選自己拿手的形式，或題記，或小標(biāo)題等，但這些形式必須服從表達(dá)內(nèi)容的需要。這些道理絕不能用說(shuō)教的形式讓學(xué)生明白，要化整為零，循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)在作文實(shí)踐中讓學(xué)生明白。職校絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)是很差的，我們首先要有信心和耐心；其次，我們要分層次開展作文教學(xué)，對(duì)有些學(xué)生得從寫片段做起，對(duì)少數(shù)學(xué)生還得從一句話寫起，甚至我們得事先設(shè)計(jì)一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生從造句入手；再次是其間我們要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整難度，真誠(chéng)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。從我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，男生班尤其要這么做。

再次，我們?cè)谧魑恼鎸?shí)性上往往走入誤區(qū)。比如，在通常的作文教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)要寫真人真事，抒發(fā)真情，可結(jié)果學(xué)生寫了真實(shí)生活，表達(dá)了真情，但要么材料蕪雜，要么內(nèi)容平淡無(wú)味，語(yǔ)言干巴巴的。遇到這樣的情況，我們大多單純地歸結(jié)為學(xué)生謀篇布局的能力和遣詞造句的能力差。其實(shí)不然，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這首先是我們教師對(duì)真實(shí)性的曲解，才使學(xué)生寫出那種作文的。其實(shí)作文來(lái)源于生活，但高于生活，可以虛構(gòu)，但虛構(gòu)的內(nèi)容也應(yīng)該符合生活的真實(shí)，不可胡編亂造。所以，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生知道作文是一種創(chuàng)造心靈的活動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再創(chuàng)造過(guò)程，沒有融入真情，沒有融入智慧的再創(chuàng)造，作文注定是貧乏的，給人的感覺未必“真實(shí)”，作文應(yīng)該包含作者對(duì)生活的思考和感悟。我們還應(yīng)該教給學(xué)生一些再創(chuàng)造的方法，比如用細(xì)節(jié)描寫，達(dá)到具體、生動(dòng)、形象地再現(xiàn)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和充分展示沖突的作用；將“我”融入文中，去傾訴內(nèi)心的真實(shí)感受，以達(dá)到真實(shí)的效果，感染讀者；營(yíng)造典型環(huán)境，使作文內(nèi)容成為特定情境下的獨(dú)特心靈感受，文章才有特殊意味。

另外，傳統(tǒng)的批改作文的方法是教師批改，這是一件很辛苦的事，職校學(xué)生素質(zhì)差，作文更差，作文批改就更難了，例如，一篇作文要花5到10分鐘批改，那么，我們一個(gè)職校的普通語(yǔ)文老師一次要批改200多本，就得花1千多分鐘或2千多分鐘，即20多個(gè)小時(shí)，甚至40多個(gè)小時(shí)，要知道語(yǔ)文作業(yè)還不止作文，還有書后作業(yè)、抄寫字詞、練習(xí)冊(cè)等，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文老師咋能忙得過(guò)來(lái)？所以很多時(shí)候語(yǔ)文老師都不是全批全改的，我們大多會(huì)采用全批和部分批改相結(jié)合、細(xì)批和粗批相結(jié)合的辦法。

我們必須把學(xué)生作為作文批改的主體，把激發(fā)其內(nèi)心沖動(dòng)并積極參與到作文批改中來(lái)作為首要任務(wù)，努力去營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于接收的批改體系。我認(rèn)為，在批改上應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，我們應(yīng)該消除學(xué)生的畏難情緒，我們要讓他們嘗到改的甜頭，可以將作文拿到課堂上來(lái)教學(xué)生修改，然后要賞識(shí)各種類型的學(xué)生，以各種形式宣傳修改后的好字、好詞、好句、好段等。其次是利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)激發(fā)興趣，可以開展修改、評(píng)價(jià)修改內(nèi)容的比賽活動(dòng)。總之，我們應(yīng)該為學(xué)生提供充分展示自己的平臺(tái)。農(nóng)民作家趙樹理曾說(shuō)過(guò)，好作品是改出來(lái)的。是誰(shuí)改出來(lái)的呢？是作者自己。所以我們一定得重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。這樣做，剛開始是比老師自己批改更費(fèi)時(shí)費(fèi)力，當(dāng)學(xué)生能力逐步提高，養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣后，作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是真情的流露、心靈的表白、想法的闡釋了，學(xué)生也就不怕寫作文了，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我們應(yīng)該追求這種教學(xué)目標(biāo)。

雖說(shuō)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是個(gè)堡壘，大家付出多，收效少，但我堅(jiān)信，只要我們不畏難，改變觀念和做法，就一定能走出一片新天地。

（作者單位：新疆兵團(tuán)第一師阿拉爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校）