翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用研究

就業(yè)指導(dǎo)課作為高校大學(xué)生的必修課程，在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中占有舉足輕重的地位。近年來，各高校按照教育部要求普遍開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，并取得了一定成效，有效提高了大學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)競爭力。但是當(dāng)前社會(huì)生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化，尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來使網(wǎng)絡(luò)生活成為大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分，如何創(chuàng)新教學(xué)方式，利用新媒體的優(yōu)勢，使之成為提高教學(xué)效果的有效載體，已然成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的重要課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，是一種以信息技術(shù)為支撐的新型的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的區(qū)別在于學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為課堂的主體和中心，而教師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師不再把大篇幅的理論教學(xué)內(nèi)容放在課堂講授，而是通過微視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)并要求學(xué)生在課前自行安排時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間條件和學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)，而把更多的課堂時(shí)間用在師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和生生間的同伴學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題

1、有限課時(shí)與課堂容量大的矛盾突出

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容涉及就業(yè)政策導(dǎo)讀、就業(yè)形勢分析和專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)介紹等理論，同時(shí)還包含簡歷制作、面試技巧等實(shí)操演練，可謂是內(nèi)容豐富，然而一般的就業(yè)指導(dǎo)課只有8個(gè)學(xué)時(shí)，在這有限的時(shí)間內(nèi)要完成所有內(nèi)容的教授，必然會(huì)造成填鴨式的灌輸課堂氛圍。這不但增加了老師和學(xué)生的壓力，課堂上也沒有足夠的時(shí)間給教師和學(xué)生開展案例解析、分組討論等互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從而極大地影響了教學(xué)效果。

2、大學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)需求得不到滿足

就業(yè)指導(dǎo)課旨在培養(yǎng)大學(xué)生正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，進(jìn)而提高其就業(yè)競爭力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特而鮮明的個(gè)體，在就業(yè)指導(dǎo)方面更希望能夠獲得符合自身定位的個(gè)性化指導(dǎo)，而當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課普遍采取大班教學(xué)的模式，授課內(nèi)容基本不能兼顧到學(xué)生個(gè)體之間的差異，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)需求。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂最大的亮點(diǎn)是把知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程中，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難做到這一點(diǎn)。眾所周知，個(gè)體對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用首先是從獲取知識(shí)開始的，因此，知識(shí)的傳遞是知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)，而知識(shí)的內(nèi)化則是知識(shí)傳遞的歸宿。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)的同時(shí)用其指導(dǎo)實(shí)踐。總的來說，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分為三個(gè)階段，即課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)和課后線上線下反饋教學(xué)。

第一，課前線上教學(xué)。在這一階段中，主要是教師進(jìn)行知識(shí)的傳遞和學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。具體說來，一是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容可以是豐富多樣的，包括提前錄制好的微視頻、教學(xué)課件、相關(guān)網(wǎng)站連接和引導(dǎo)性問題等。除了本校就業(yè)指導(dǎo)課教研室老師集體備課的教學(xué)資料外，還可以借鑒引入其他名校名師的學(xué)習(xí)資料。二是學(xué)生要根據(jù)教師的要求和自己的時(shí)間，通過電腦、手機(jī)等新媒體平臺(tái)在線提前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教師所提問題進(jìn)行積極思考，對(duì)于疑點(diǎn)難點(diǎn)做好記錄。三是師生間和生生間可以通過QQ、微信等即時(shí)通訊工具廣泛開展線上互動(dòng)交流，探討問題或是分享心得。在此環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)和了解學(xué)生的需求，以此作為備課依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)并及時(shí)調(diào)整授課方案。

第二，課上線下教學(xué)。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握教學(xué)內(nèi)容，不需要教師在課堂上進(jìn)行集體的理論講授。教師在其中扮演的是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的角色，通過分組討論、角色扮演、情境模擬等方式把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師可以根據(jù)上一階段的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)主題，而學(xué)生可以自由組隊(duì)并按小組就座。教師根據(jù)每個(gè)小組的問題和疑惑進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用新媒體技術(shù)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探討問題，以達(dá)到實(shí)踐性強(qiáng)、立體化的教學(xué)目的。

第三，課后線上線下反饋教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式由于缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，也很難在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用則因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的便捷性和互動(dòng)性等優(yōu)勢彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)習(xí)的目的是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而在經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了較為全面的掌握，但只有通過課后線上線下的思考和實(shí)踐，并將思考和實(shí)踐的結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)在線上供教師和同伴批改，才能真正做到學(xué)以致用。

（作者單位：右江民族醫(yī)學(xué)院）