論漢語國際教育的國別化

漢字是世界上最美麗的語言，漢語蘊含了我國豐富的文化內涵。越來越多的國外不同年齡階層的人愿意加入學習漢語的熱潮中來。但對于我國來說，走出國門進行教育與教來華留學生是有很大的區別的。漢語教育提倡“國別話”是十分有必要的，對于在不同國家教學漢語，當地的語言文化、接受水平都具有很大的差異性。對外的教師應該對其教材進行研究并依據當地人的學習思維來制定教學方法，而且對于師資力量也是漢語國際教育的難題。本文從對外漢語的教學現狀出發，分析現在漢語國窖教育存在的問題，并給出相應的解決策略，讓漢語國際教育健康、快速的發展。

隨著我國經濟實力的不斷增長，在國際中的地位也不斷提升。世界涌出了一股學習漢語的熱潮，但漢語文化底蘊深，且并不是一門非常容易學習的語言，所以國外的人們想要學習漢語靠著自學是很難真正熟練的掌握漢語的說法。而我國也從“對外漢語教學”一步步走向了“漢語國際教育”，我國提倡“國別化”就是指要去各國教漢語，國外學習中文就像是一門選修課一樣，國外的學生能夠自主選擇需要學習的語言，并不只是中文，而對于一些不是學生但對中文感興趣的人，我國在國外也興辦了許多做孔子學院。那么，推行“國別化”有哪些要求呢？本文對國外漢語現狀進行分析，給出相應的解決策略。

一、國外中文教學現狀

（一）國外中文教學形式

1、中文作為選修課

在國外的很多學校中都開設外語課程教學，學生可以根據自己的喜愛選擇一門外語進行學習，比如學校設立的日語、中文、西班牙語、德語、法語等語言中。學生可以自行選修一門科目。對于選修課程來說，一個班集體中不會有太多的人數，課時也不會很多。

2、中文作為AP課程

AP中文指的是“大學中國語言文化預修課程及考試”項目，學校鼓勵學生學習中文，并在學習一定的中文基礎時，能夠參加AP考試，在通過AP考試后，便能夠折抵大學的學分，可以免修大學中文課程。

3、過渡性雙語教學

這種教學多在國外小學推行，并且對位華裔使用的教學形式。在華裔小學一二年級的時候，主要以中文課程進行教學，隨著年齡的不斷增加，漢語的使用比例逐漸遞減，英語教學的不斷遞增。最后全部都用英語進行教學。

（二）教材使用情況

國外的中文教學沒有統一的教材，不同的學校能夠根據自己的實際情況自主選擇教材。通過調查發現國外中文常用的教材有《中文聽說讀寫》《漢語》《你好》等。我們通過調查可以得出國外在學習中文時使用的自編教材較多，教師的教學內容也是枯燥單一，讓學生以學習為主學習漢語，無法理解到漢語真正的魅力。

（三）師資隊伍

對于任何語言教學來說，教師都是至關重要的。在國外中文教師主要分成三種：第一是華僑華裔教師。在美國中文教學起到了極大的專業力量，他們通常有本科或研究生的學歷，還會有一些師范類、教育類專業的學生畢業后進行中文教學。在國外中文教學期間，不斷熟悉當地的學習方式，創造出更適合當地中文的教學模式。第二是國家派遣的志愿者教師，隨著中文在世界的不斷推廣，常常出現中文教師不夠的情況，國家為了減少師資力量不夠的形勢，每年會派志愿者教師去國外進行中文教學。志愿者教師具有扎實的語言知識及強大的應變能力。第三是母語是英語的教師，這些教師往往是自身熱愛漢語，經過了專業的學習熟練的掌握了自己的第二語言，因為本身母語是英語，這類教師更能明白教學中的困難，能夠向學生傳授有效的學習方法。

二、漢語國際教育存在的問題

（一）缺乏優質的中文教材

我們通過上述調查可以得出國外學習中文大多使用的是自編教材，沒有統一的優質教材，使得在不同地區接受教材的不同，學習方式也不一樣。在小學生中，可供選擇的教材范圍很小，一共才4、5套。而教材的編程也不夠適應現在的教學步伐，學生希望能夠在快樂中學習漢語，教材的枯燥會使部分學生對漢語有抵觸情緒，他們無法理解中文教材中的內容，更不愿意花時間去學習中文了。

（二）缺乏優秀的師資力量

師資力量一直是教育的重中之重，在國外中文教學中，師資力量的匱乏一直是橫跨在漢語教學的難題。我們通過調查，發現近幾年的中小學中文教師有許多沒有教師資格證，都進行中文教學。這種教師的專業性不夠強，沒有教學經驗。會導致在教學過程中遇到突發狀況沒有應對策略。

在進行漢語國際教育時，一名優秀的中文教師應該具備扎實的漢語言基礎，精通外語教學理念和教學方法。并了解當地人的學習習慣于學習方式，擁有良好的英文溝通能力等。過去，我國的教師常常用中國的教學方式用在國外的課堂上，學生對學習中文并沒有很大的興趣，導致教學質量無法提升。教師到一個陌生的教學環境下，往往需要很長一段時間的適應期，才能夠找到真正適合當地的教學方法。如在中國教學學生喜歡舉手回答問題，但在國外教學中，教師喜歡隨機點同學起來回答問題，每一位學生都隨時有著被點名的時刻。國外的中文教師應該對自己的教學環境提前進行熟悉，適應當地的教學模式與學生的學習方式。做好功課，才能夠更好的漢語國際教育中也能夠展現自己的教學風采。

三、漢語國際教育推進策略

隨著社會的發展，“漢語熱”已經在全球流行。各類電視臺也相繼舉行“漢語橋”的節目來讓兩國聯系的更加密切。但在實際的國外學生中，它們選擇的第二語言往往都不是漢語，這對于漢語國際教育的推廣有很大的阻礙，政府提倡“國別話”，在不同的地區使用不同的教學方法，我們可以從以下幾點進行發展。

（一）加大教材的研發的推廣力度

沒有合適的教材一直是橫跨在漢語國際教育的難題。是海外中小學學習中文很大的困擾。要編寫出廣受歡迎的中文教材，需要中國與世界各國之間的合作，各國都派出優秀的教師進行教材編寫，這樣既能夠提高教材用語的地道性和自然度。又能夠在符合不同地區學生的學習規律下，更好的學習中文。

除了對新教材的研發外，對已有的教材也要進行推廣。目前有一些優秀的教材沒有得到很好的社會宣傳，讓很多學校還是使用著原有教材，教學質量普遍不高。學校應該對已有教材進行推廣，讓更多學校使用到優秀的教材，掌握正確的教材使用方法。

（二）建立多元化教師培育機制

優秀的教師才能夠使漢語國際教育得到良好的推進作用。在師資力量匱乏的國外中文教學，我們更應該培養已有教師的專業性以及不斷的讓新生力量加入。一是國內外派志愿者的培訓，二是本土教師的培訓。對于國內外派志愿者的培訓，可以讓國內優秀的教師進入國外的課程中進行學習，不要當做是教師，與當地學生一起享受學習的生活，實地的與本地人相處，才能明白不同地區的人們學習方式、方法是怎樣的。汲取了經驗后自己當教師教學是便能明白哪一些是學生能夠快速理解的內容，哪一些是教學難點需要重點教學。對于本土教師的培訓，可以安排教師多去聽漢語的講座，本土教師對學生的習慣都十分了解，提升自己的專業素養便十分重要，本土教師要不斷豐富自己的學識，才能夠在教學中合理的運用多種教學方法。比如在課堂中學習成語時能夠熟練的掌握成語背后的寓意還能夠在課堂中講出寓言故事。能夠當學生的榜樣。

（三）加強對中文的推廣

漢語是世界上最有魅力的語言，很多國外學生希望學到漢語，但教材的難理解、師資力量的缺乏讓許多有興趣學習的學生都沒有得到正規的學習。我們應該加強初級中文的普及和推廣，在各大學校進行漢語言文字的宣傳，讓更多學生體會到中文的魅力，講中文相關的書籍引進世界各國。讓大學的語言系中將中文打造成主要語種，而不是一直的小語種。

在中文的推廣時，也要從學生的實際情況出發，降低教材的難度，開發許多漢英雙語的教材內容。讓學生更好理解。也能循序漸進的進行中文學習。

（四）增加課堂的趣味性

中國教師常常在適應了國內教學模式時在國外教中文時感覺到無從下手，但我國對著新課程的改革對高效課堂的推進也讓很多教師需要創新教學理念，讓學生全面發展。在國外中文的教學中，教師應該從學生的角度出發，制定切實有效的教學方法。比如可以利用多媒體教學在每節課堂前進行一次短小的漢語歌曲的學習，教師也可以在每節課前布置課前任務，讓學生使用中文進行情景表演。學生會主動的學習中文，用中文來表達自己的情感。教師還可以在課堂中設立課堂挑戰，比如學生要是能夠與教師進行十句的中文對話。便能夠得到獎勵等。教師要從美國學生的實際情況出發，制定有關的教學方法。

四、結語

國家大力支持美國中文的推廣、學習。讓越來越多的人加入到學習漢語的熱潮來，讓漢語的博大精深能夠在世界進行推廣。漢語國際教育發展的“國別化”并不能夠一蹴而就，而應該根據不同地區制定不同的教學計劃。本文提出了相應的推廣策略，希望能夠盡綿薄之力，讓漢語國際教育發展的越來越好。

項目名稱：云南-東南亞高等教育國際合作機制研究 項目編號：2015SK10

（作者單位：云南農業大學中國——東盟教育培訓中心（國際學院））