應(yīng)用技術(shù)型本科高校的第二課堂改革

[摘要]高校第二課堂是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。在國家積極引導(dǎo)普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校的背景下，地方本科高校第二課堂建設(shè)改革應(yīng)按照技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，整合校內(nèi)校外兩線實(shí)踐資源，設(shè)置能力導(dǎo)向、職業(yè)定向、就業(yè)去向課程體系，分適應(yīng)導(dǎo)航階段、情商培養(yǎng)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段、就業(yè)能力提升階段實(shí)施，推動(dòng)第二課堂建設(shè)改革，形成符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才的第二課堂培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)型 本科高校 第二課堂

[作者簡介]劉奇（1979- ），男，四川瀘縣人，重慶第二師范學(xué)院旅游與服務(wù)管理系黨總支書記，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦咝５掠⑺枷胝谓逃＃ㄖ貞c 400065）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年重慶市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“管理服務(wù)類本科專業(yè)‘兩線三向四段制’第二課堂培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：143089）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）05-0041-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中明確提出引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。在教育部的指導(dǎo)下，有以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，為地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型開展基礎(chǔ)性和前瞻性研究，助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。地方本科高校轉(zhuǎn)型涉及辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)等方方面面，而人才培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型中的核心要素，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位起著指導(dǎo)作用。第二課堂是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，加強(qiáng)高校第二課堂建設(shè)與改革，逐漸成為構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型特征的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級需要的技術(shù)技能型人才的切入點(diǎn)。

一、應(yīng)用技術(shù)型本科高校第二課堂改革的重要性

第一，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的客觀趨勢。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，社會職業(yè)崗位發(fā)生了很大變化，增加了對技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)創(chuàng)新人才的需求。地方本科院校必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的要求，改革傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，把能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，必須從課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的維度加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)。高校第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用不斷凸顯，越來越多的地方本科院校逐漸重視第二課堂在高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中的重要作用。

第二，是整體構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)實(shí)必然。第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有第一課堂不可替代的作用，它是思想政治教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學(xué)深度融合的有效途徑，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要陣地，是身心素質(zhì)和諧發(fā)展的實(shí)施平臺。第二課堂與第一課堂相互融通，共同構(gòu)成高校人才培養(yǎng)的有機(jī)整體，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的第二課堂培養(yǎng)體系已成為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下深化教學(xué)改革的必然。

第三，是全面提升學(xué)生就業(yè)能力的迫切需要。大學(xué)生的核心競爭力總體上概括為兩個(gè)方面：專業(yè)能力和綜合能力。專業(yè)能力是指適應(yīng)崗位需求的專業(yè)基礎(chǔ)知識與崗位技術(shù)技能，綜合能力是指思維、溝通、觀察、組織、實(shí)踐、分析和解決問題等“可遷移能力”。實(shí)踐證明，第二課堂主要完成的行為養(yǎng)成、情商培養(yǎng)、情操陶冶、人格塑造、技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等非智力開發(fā)，是決定學(xué)生在未來職業(yè)中能否成功的關(guān)鍵。據(jù)《2014年教育藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)顯示，重點(diǎn)本科高校初次就業(yè)率為75.5%，地方本科高校初次就業(yè)率為75.4%，高職高專院校初次就業(yè)率為78.1%，地方本科高校與市場需求緊密銜接，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合能力，已成為提升學(xué)生就業(yè)競爭力的迫切需要。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科高校第二課堂改革的現(xiàn)狀及問題

（一）改革研究現(xiàn)狀

理論研究方面，提出高校第二課堂在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中具有獨(dú)特的價(jià)值和功能，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分；提出要遵循實(shí)踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合、趣味性與實(shí)效性相結(jié)合、參與意識與競爭意識相結(jié)合的原則；提出要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性建立動(dòng)態(tài)的活動(dòng)課程體系，以專業(yè)技能競賽作為應(yīng)用型本科院校第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的有效途徑等。

實(shí)踐改革方面，許多地方本科高校進(jìn)行了積極探索。如黃淮學(xué)院將第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，制訂實(shí)施了《黃淮學(xué)院第二課堂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案》，構(gòu)建“實(shí)踐+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系，要求學(xué)生必須獲得10個(gè)創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)；樂山師范學(xué)院加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)課程建設(shè)，構(gòu)建了綜合類必修活動(dòng)課程、綜合類選修活動(dòng)課程和專業(yè)類活動(dòng)課程三大課程模塊，實(shí)踐探索了以學(xué)生社團(tuán)為依托的活動(dòng)課程實(shí)施模式。

（二）存在的主要問題

1.第二課堂作用挖掘不夠深入。傳統(tǒng)上對第二課堂的認(rèn)識多是在第一課堂的框架下進(jìn)行的，第二課堂通常被認(rèn)為是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，缺乏從整體構(gòu)建育人體系的視角設(shè)計(jì)第二課堂，導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)開展出現(xiàn)表面化、功利化、娛樂化，進(jìn)而被邊緣化。從服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)模式的作用上看，第二課堂本身所具有的參與自主性和教育隱蔽性等特征，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有著第一課堂不可替代的功能與優(yōu)勢，第一課堂和第二課堂是兩種沒有相互隸屬關(guān)系的獨(dú)立的教育組織形式，重新定位兩者關(guān)系是整體構(gòu)建育人體系的前提，學(xué)校教育必須將第一課堂與第二課堂有機(jī)地結(jié)合起來，在制度建設(shè)、政策支持、組織體系等方面相互補(bǔ)充，相互滲透，共同為學(xué)生施加影響力。

2.第二課堂體系構(gòu)建不夠完善。第二課堂活動(dòng)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有有效銜接，活動(dòng)課程設(shè)置的能力導(dǎo)向、職業(yè)定向、就業(yè)去向體現(xiàn)不夠，缺乏針對性和有效性。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中指出，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)技能型、技術(shù)型、復(fù)合型人才。在地方本科高校第二課堂建設(shè)改革中，要進(jìn)一步拓展第二課堂的功能，根據(jù)本科專業(yè)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)，研究通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力中哪些屬于第二課堂的培養(yǎng)內(nèi)容，重點(diǎn)研究和挖掘第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生語言、溝通、合作、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面綜合能力的作用。

3.第二課堂培養(yǎng)模式尚未貫通。高校第二課堂在活動(dòng)課程設(shè)置和開展過程中，與第一課堂尚未有效貫通，低年級到高年級尚未有效貫通。第二課堂組織存在功利化傾向，面向低年級學(xué)生開展，忽視高年級學(xué)生參與。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深入，第二課堂反而逐漸淡出，課程安排呈現(xiàn)隨意和無序狀態(tài)。同時(shí)，尚未建立與之匹配的支撐平臺和保障機(jī)制，第二課堂活動(dòng)課程的實(shí)施、管理、評價(jià)需要校內(nèi)和校外聯(lián)動(dòng)，需要校內(nèi)教學(xué)、科研、學(xué)生、院系等相關(guān)部門配合，需要從學(xué)分認(rèn)證體系和綜合測評體系研究出發(fā)，構(gòu)建第二課堂的集中教育、文體拓展、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐支撐平臺。隨著高等教育的發(fā)展，兩個(gè)課堂的有機(jī)聯(lián)系越來越緊密，第一課堂第二課堂化、第二課堂第一課堂化已成為一種趨勢，要研究第一課堂和第二課堂協(xié)同實(shí)施的資源共享機(jī)制、教師參與機(jī)制、內(nèi)容同步機(jī)制。

三、應(yīng)用技術(shù)型本科高校第二課堂改革的對策

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要從明確第二課堂與第一課堂的關(guān)系、挖掘第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用、搭建第二課堂課程實(shí)施支撐平臺等方面系統(tǒng)地進(jìn)行建設(shè)和改革。筆者所在學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，以重慶市特色專業(yè)——旅游管理專業(yè)為試點(diǎn)，針對管理服務(wù)類專業(yè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從資源整合、課程建設(shè)、實(shí)施模式、保障機(jī)制四個(gè)維度提出“兩線三向四段制”第二課堂人才培養(yǎng)體系，在近三年的改革實(shí)踐中取得了較好效果。

（一）整合校內(nèi)校外“兩線”實(shí)踐資源

受地理位置限制、辦學(xué)積淀薄弱、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、師資力量不足影響，目前地方本科高校辦學(xué)資源緊缺、辦學(xué)平臺局限，第二課堂實(shí)踐資源主要在校內(nèi)，第二課堂經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)施建設(shè)等明顯不足。同時(shí)，第二課堂活動(dòng)開展缺乏社會資源的參與，人才培養(yǎng)不適應(yīng)市場需要。因此，如何充分整合校外資源參與第二課堂建設(shè)，充實(shí)師資隊(duì)伍、豐富活動(dòng)內(nèi)容、完善支撐平臺是本項(xiàng)目需要解決的基礎(chǔ)問題。在改革過程中，我們充分整合校外實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)基地、公司企業(yè)、市民學(xué)校、活動(dòng)競賽，以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所、學(xué)生社團(tuán)、班級活動(dòng)、校園網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教師等資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)共建第二課堂，搭建起第二課堂的集中教育、文體拓展、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐平臺。除了充分發(fā)揮校內(nèi)資源打造情商課堂、迎新晚會、辯論比賽、體育競賽等品牌外，更加重視依托全國導(dǎo)游技能競賽和飯店服務(wù)競賽打造技能競賽品牌，依托實(shí)習(xí)基地和公司企業(yè)打造學(xué)生行業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、管理技術(shù)實(shí)踐和企業(yè)綜合實(shí)踐品牌，依托市民學(xué)校和實(shí)踐基地打造以暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動(dòng)為主體的品牌，依托企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師服務(wù)團(tuán)打造微型企業(yè)孵化品牌等。

（二）設(shè)置第二課堂“三向”課程體系

目前高校第二課堂內(nèi)容主要偏重于道德修養(yǎng)、素質(zhì)拓展、社會實(shí)踐，內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，與第一課堂教學(xué)脫節(jié)，沒有與能力要求、職業(yè)性質(zhì)、就業(yè)崗位對接。如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建第二課堂課程體系，并建立與之匹配的學(xué)分認(rèn)證體系和綜合素質(zhì)測評體系是需要解決的核心問題。在改革過程中，我們按照能力導(dǎo)向、職業(yè)定向、就業(yè)去向原則設(shè)置第二課堂活動(dòng)課程模塊。能力導(dǎo)向是根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置活動(dòng)課程，突出綜合能力培養(yǎng)；職業(yè)定向是結(jié)合專業(yè)背景設(shè)置活動(dòng)課程，突出課程專業(yè)特點(diǎn)；就業(yè)去向是適應(yīng)個(gè)性發(fā)展加強(qiáng)活動(dòng)課程動(dòng)態(tài)組合，突出行業(yè)崗位需求。按照“三向”原則，與旅游管理專業(yè)對應(yīng)的通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)相匹配，設(shè)置了四個(gè)課程模塊，其中通識能力模塊設(shè)置了公民參與、人文涵養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)、身心健康等課程；基礎(chǔ)能力模塊設(shè)置了文案寫作、語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、公關(guān)禮儀等課程；核心能力模塊設(shè)置了創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、管理能力、策劃能力等課程；綜合能力模塊設(shè)置了團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)決策、評價(jià)反思、職業(yè)規(guī)劃等課程。

（三）構(gòu)建第二課堂“四段”培養(yǎng)模式

如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，克服專注低年級、忽視高年級的弊端，分階段安排主題式課程，提高第二課堂的針對性和實(shí)效性是本項(xiàng)目研究的關(guān)鍵問題。在改革過程中，我們提出“四段”培養(yǎng)模式，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，將第二課堂課程體系以每月確定一個(gè)主題的方式通過四個(gè)階段實(shí)施，提高第二課堂的針對性和實(shí)效性。一年級為適應(yīng)導(dǎo)航培養(yǎng)階段，包括入學(xué)適應(yīng)教育、文明修身教育、愛國愛校教育、文體素質(zhì)教育，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生通識能力的培養(yǎng)；二年級為德商情商培養(yǎng)階段，包括德商培養(yǎng)、情商培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)認(rèn)知教育，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；三年級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段，包括創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、專業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽、管理技能實(shí)踐，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)；四年級為就業(yè)能力提升階段，包括擇業(yè)技巧教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)入職教育、職業(yè)規(guī)劃教育、誠信離校教育，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）建立第二課堂實(shí)施的保障機(jī)制

為保證第二課堂課程的順利實(shí)施并取得實(shí)際效果，一是要建立學(xué)分認(rèn)證保障機(jī)制，明確將第二課堂課程納入人才培養(yǎng)方案，并給予相應(yīng)學(xué)分。如筆者所在學(xué)校根據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，制定了《重慶第二師范學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)拓展實(shí)施方案》，安排14學(xué)分，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評范疇。在“兩線三向四段制”第二課堂培養(yǎng)體系實(shí)施過程中，制定了旅游管理類專業(yè)第二課堂學(xué)分認(rèn)證辦法，分養(yǎng)成教育模塊（5個(gè)學(xué)分）、情商培養(yǎng)模塊（5個(gè)學(xué)分）、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模塊（3個(gè)學(xué)分）、專業(yè)應(yīng)用模塊（1個(gè)學(xué)分），將“三向”課程體系與學(xué)分認(rèn)證內(nèi)容相銜接，將“四段”實(shí)施模式與學(xué)分認(rèn)證過程相銜接，每個(gè)模塊具體認(rèn)證項(xiàng)目和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置必選項(xiàng)目及自選項(xiàng)目，保障學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。二是要建立師資隊(duì)伍保障機(jī)制，其中高校學(xué)生工作隊(duì)伍是第二課堂課程的組織者和實(shí)施者，起著主體性作用，要保障學(xué)生工作隊(duì)伍的人員配置。同時(shí)，建立第二課堂專業(yè)導(dǎo)師制度，聘請師德優(yōu)良、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)核心課程教師參與第二課堂指導(dǎo)，并配以基本的學(xué)時(shí)保障，可以作為教師職級晉升的考核依據(jù)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂師資共享，課內(nèi)課外進(jìn)度共振。三是要建立工作協(xié)調(diào)機(jī)制，制定校院兩級第二課堂溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，學(xué)校層面學(xué)生處、教務(wù)處和校團(tuán)委建立定期聯(lián)席會議制度，修訂人才培養(yǎng)方案，出臺配套政策，建立認(rèn)證端口等。院（系）層面成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體實(shí)施辦法，并給予相應(yīng)的人員、場地、師資和經(jīng)費(fèi)保障。

總之，構(gòu)建“兩線三向四段制”第二課堂人才培養(yǎng)體系，應(yīng)實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)有效對接，與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)對接，找準(zhǔn)第二課堂的能力培養(yǎng)空間，根據(jù)教育規(guī)律和成長規(guī)律，與第一課堂教學(xué)同步，從而實(shí)現(xiàn)第二課堂培養(yǎng)體系的整體構(gòu)建、分段實(shí)施、個(gè)性培養(yǎng)，共同打造學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力。

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