高職園區(qū)通識教育平臺的開發(fā)與實踐

[摘要]通識教育的理念很有吸引力，但將通識教育的理念應用到實踐活動中卻是十分艱難的。文章試圖從高職園區(qū)資源集約共享的角度，探索高職領(lǐng)域有效開展通識教育的“集約化大平臺”模式。這種模式對促進高職院校深入開展人才培養(yǎng)模式改革，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]高職園區(qū) 通識教育 平臺開發(fā) 實踐

[作者簡介]陳向平（1964- ），女，江蘇江陰人，常州工程職業(yè)技術(shù)學院高等職業(yè)教育研究所所長，研究員，研究方向為高職教育。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2015年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“高職生軟實力培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（課題批準號：B-a/2015/03/037）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）05-0109-03

近年來，高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已不僅僅滿足于高技能目標下高職學生專業(yè)能力的培養(yǎng)方面，而且更多地開始關(guān)注職業(yè)技能人才培養(yǎng)中素質(zhì)層面的提升。許多高職院校的人才培養(yǎng)改革方案中都出現(xiàn)了實施通識教育的內(nèi)容，但實施情況不盡如人意，改革舉步維艱。究其原因不乏理念問題，但更多的是實施層面資源與條件的限制。將來自西方的通識教育結(jié)合高職教育的實際與特點，進行本土化改造，形成高職特色的通識教育模式，成為當前高職教育適應新常態(tài)、加快推進高職人才培養(yǎng)模式改革、提升高職人才培養(yǎng)核心競爭力的一項重要戰(zhàn)略。通識教育平臺的開發(fā)與實踐，對突破通識教育資源瓶頸束縛具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職領(lǐng)域開展通識教育的現(xiàn)狀與問題

1.開展通識教育的認識問題。自通識教育進入我國大學教育以來，關(guān)于通識教育定義和內(nèi)涵的爭論一直沒有停止過，出現(xiàn)了素質(zhì)教育、全人教育、博雅教育、自由教育、養(yǎng)成教育、文化素質(zhì)教育等多個含義接近、教育目標類同的概念，盡管概念與名稱各不相同，但通識教育作為一種教育理念、教育思想、教育哲學，已為我國廣大高等院校所認同。在高職領(lǐng)域，很多高職院校開始積極推動通識教育的綜合改革，但進展不甚理想，主要原因是慣性思維方式的阻力很大。從學校層面看，總覺得通識教育是現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)計劃以外的附加內(nèi)容，做人的教育雖“重要”但“不緊要”，兩者不能得兼，自然以專業(yè)教育為主。通識教育與專業(yè)教育在高職人才培養(yǎng)方案中始終不能均衡統(tǒng)籌，癥結(jié)是對通識教育的意義與重要性還未認識到位，以人為本、立德樹人更多地停留在理念與口號層面。以專業(yè)教育為主導的人才培養(yǎng)模式根深蒂固，實現(xiàn)科學教育與人文教育、專業(yè)教育與通識教育融合滲透的理想化的教學模式從理想到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換較難。這是當前高職領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式改革遇到的一大瓶頸，也是通識教育與通識類課程不能很好落實的主要原因之一。從學生層面看，高職生源基礎(chǔ)差，底子薄，大多數(shù)學生是應試教育的“失敗者”，他們對通識教育的認識更為膚淺，對學校開設(shè)的通識類課程、開展的通識教育實踐活動，有較多的抵觸與反抗。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職通識類公共課程，學生的逃課率比專業(yè)課程高得多，課程質(zhì)量與課堂教學效果學生的認同度、滿意度也較低。特別是思政類課程，從中小學開始一直到大學，教育目標教育功能一直停留在原來的位置，是目前目標與現(xiàn)實差距最大的一類課程之一，也是當前高職課程改革中缺憾最多的一類通識課程。從社會層面看，現(xiàn)在高職院校普遍面臨著生源危機的挑戰(zhàn)，家長與社會的訴求得到學校極大的關(guān)注與尊重。家長期盼進入高職院校的子女能學到一技之長，將來能找到一份理想的工作。未來的雇主期盼員工能夠勝任職業(yè)崗位，為企業(yè)帶來利潤與財富。正因為社會諸多因素對高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的迫切呼喚，使得高職領(lǐng)域?qū)I(yè)教育甚囂塵上，而通識教育也僅僅作為一種補充教育，呈現(xiàn)出“重要到天”而終究“無法落地”的尷尬境況。

2.開展通識教育的課程模式問題。高職院校的通識教育課程主要是以公共課程的形式設(shè)置安排。在以專業(yè)教育課程為主導的課程模式下，公共課程多為專業(yè)服務的基礎(chǔ)類課程，課程內(nèi)容偏向應用型與專業(yè)化，工具性的內(nèi)涵多于人文性。如數(shù)學、計算機、英語等高職院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。還有就是課時占比很高的思政類課程占去了高職生通識類課程中剛性課程計劃的大部分。而對培養(yǎng)學生身心全面發(fā)展起重要作用的人文類、藝術(shù)修養(yǎng)類、身心健康類、公民生活類等綜合教育類課程，很多高職院校都作為選修課程開設(shè)，不僅缺乏宏觀的整體設(shè)計，而且課程設(shè)置隨意性很大，因人設(shè)課，可供選課的余地很小，缺乏教材、經(jīng)驗豐富的教師、學生喜聞樂見的教育形式。教師授課質(zhì)量差，開課與考試管理松散。課程目標、課程體系、課程內(nèi)容、課程的實施與管理、學分與評價等方面都亟待發(fā)展與完善。

3.開展通識教育的條件保障問題。高職院校的師資在開展實施通識教育方面的能力與水平還較低，對通識教育的理解尚停留在表面層次。在專業(yè)教育主導模式的束縛與影響下，對通識教育課程的開發(fā)與設(shè)計、實踐與教學，在認識上總將其視作專業(yè)教育的一種補充與從屬，缺乏全人教育的理念，往往以服務專業(yè)教育為主要的取舍標準，課程設(shè)置與課程教學存在明顯的功利趨向。對實施通識教育，很多高職院校沒有專門的實施管理機構(gòu)，課程設(shè)置與開發(fā)基本處于比較自由隨意的狀態(tài)。教務處管課程，學工處管社團與活動，沒有明確的通識教育的目標，實施過程缺乏相應的政策與制度保障。

4.開展通識教育的文化環(huán)境問題。當今的高等職業(yè)教育實踐，無論是學校還是社會，都存在對“人”的忽視與“人”的失落的傾向。在這種環(huán)境背景下的高職教育更注重職業(yè)技術(shù)技能的訓練，認為高職生只要掌握技術(shù)、有個“就業(yè)的飯碗”就行，高職的文化就是專業(yè)主導的文化。至于未來職業(yè)生活中人格的因素，職業(yè)態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)，長期忽視，成為社會貶低高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大詬病。當前高職院校內(nèi)涵發(fā)展中最缺乏的是人文修養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)精神熏陶的文化。高職院校迫切需要創(chuàng)設(shè)一種使受教育者變職業(yè)為事業(yè)（成人）、變智力為智慧（成才）、變操作為創(chuàng)作（成器）的職業(yè)教育文化氛圍。

二、基于問題導向的高職園區(qū)通識教育推進策略

1.利用園區(qū)專業(yè)錯位互補優(yōu)勢，破解專業(yè)主導教育下高職通識類課程單一狹窄、人文性弱的難題。以往高職院校過多強調(diào)專業(yè)教育，設(shè)置過多的專業(yè)課程，人才培養(yǎng)模式較為單一傳統(tǒng)，純粹滿足就業(yè)需求，而對學生個人發(fā)展需求、興趣和選擇的需求、社會多樣性復合型人才的需求兼顧得較少。單一的專業(yè)課程把人文綜合類課程、活動類課程、隱性教育類課程等課程形式擠向邊緣化，阻滯了大學教育功能的釋放。可以說，通識教育的平臺幾乎被專業(yè)教育完全擠占，除了教育行政部門規(guī)定的“兩課”等剛性要求的思政類公共課程外，就是為專業(yè)教育服務的準備性公共基礎(chǔ)課程。專業(yè)設(shè)置狹窄，課程文理分隔，缺少文、史、哲、藝術(shù)、生活等通識類必修課程，缺少跨學科跨領(lǐng)域的交叉綜合型、文理互相滲透型的通識類選修課程是多數(shù)高職院校較為普遍的狀況。對于學校來說，這類課程開設(shè)成本大，見效慢，且專業(yè)教師為主導的高職學校也不具備開設(shè)人文課程、跨學科跨領(lǐng)域綜合課程的能力與條件。高職生人文素質(zhì)較低的問題首先應當是高職的課程模式問題。高職園區(qū)共享開放的特征應予充分利用。園區(qū)集聚多個學校多個專業(yè)的師資、課程資源，特別是公共基礎(chǔ)課程支撐的通識教育平臺很大，共享的面很寬。園區(qū)各個學校應充分打破壁壘，跨專業(yè)跨學科集中開發(fā)共享開放型通識課程資源，開設(shè)豐富的園區(qū)共通的大型跨領(lǐng)域通識教育特色課程，為高職通識教育課程模式的改革與發(fā)展拓展空間。

2.利用園區(qū)師資資源相對集中豐富的優(yōu)勢，破解高職通識教育力量薄弱且組織松散的難題。有效地開展通識教育，師資力量建設(shè)是前提與基礎(chǔ)。高職從事通識教育的師資力量普遍貧乏，缺乏較為完善的高職領(lǐng)域通識教育理論指引，缺乏專門的管理機構(gòu)頂層設(shè)計制度與政策，缺乏通識教育的研究與專門的學術(shù)刊物。通識教育的理念在高職領(lǐng)域還沒有真正確立，多數(shù)停留在公共課程的設(shè)置與校園文化活動的實踐層面。而高職園區(qū)集中多個專業(yè)領(lǐng)域的師資資源，在師資交流共享、互通有無、集中攻關(guān)、系統(tǒng)培訓、成果分享等方面有著較好的環(huán)境與條件。園區(qū)各高職院校應沖破體制機制束縛，探索建立園區(qū)師資聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合開發(fā)課程、聯(lián)合實施通識教育實踐活動的共享機制，為高職院校通識教育師資隊伍建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的共享交流平臺。

3.利用園區(qū)通識教育平臺與文化互通交融的環(huán)境優(yōu)勢，破解高職通識教育效果差評價難的難題。通識教育要培養(yǎng)學生具有廣博的知識、綜合學習的能力以及健全的人格。實現(xiàn)其教育功能，離不開龐大知識體系支撐的學習平臺，道德提升與人格養(yǎng)成的文化環(huán)境。利用信息化的技術(shù)與手段，開發(fā)適應高職生學習需求與成長發(fā)展的共享型通識類課程與通識教育資源庫，搭建校企文化融合的共通性學習成長平臺，利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體、學生競賽活動等多元、多形式的教育形式與教育方法，提升校園文化對人文素養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，是當前高職通識教育在專業(yè)教育背景主導下培養(yǎng)人文精神、促進人格完善的重要途徑。園區(qū)多個學校、多個專業(yè)門類、多個校企合作范式形成的多元交融的文化環(huán)境，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶具有極為重要的意義與作用，值得探索與綜合利用。通識教育中對學生綜合素質(zhì)的評價，特別是對道德、人格達成度的評價，一直是個難題，缺乏行之有效的評價方法與測評體系。園區(qū)可以通過共享平臺，嘗試建立聯(lián)合的綜合素質(zhì)評估制度，實施跨院跨系通識教育完全學分制，對通識教育課程與活動實施綜合性監(jiān)控與評鑒，對通識教育的效果與學生綜合素質(zhì)的提升程度進行跟蹤比較與診斷性評估。

三、高職園區(qū)通識教育平臺的開發(fā)模式與實踐嘗試

1.學習資源平臺建設(shè)。一是在通識教育的理念框架下，利用高職園區(qū)、職教集團的有利條件，組建高職院校聯(lián)合體，共同開發(fā)構(gòu)建園區(qū)高職院校可共享的通識教育課程體系。借鑒中外大學實施通識教育的先進經(jīng)驗，以核心課程模式，集中開發(fā)搭建適合高職教育自身條件的通識教育課程學習平臺。通過推進高職公共核心課程資源的整合與優(yōu)化，將教育行政部門規(guī)定的思政類、身心健康類、生涯規(guī)劃類、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類等剛性教學要求的通識課程資源集中改造升級為基礎(chǔ)性學習平臺，以信息化、多樣化、立體化的課程資源形式，供學生自主選擇學習。雖規(guī)定學時學分，但不同于傳統(tǒng)課堂教學為主的必修形式的公共通識類課程，學生可自主選課、選教師、選課堂教學形式，使傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程，真正成為貼近高職學生實際的融學生自主學習、管理、評價一體的“三自主”公共課程學習平臺。二是依據(jù)“課程活動化、活動課程化”的通識教育選修課程設(shè)計思路，推動行動導向教學模式下高職通識類課程結(jié)構(gòu)與組織形式的變革。利用園區(qū)多個學校、多個專業(yè)、豐富多樣的校園文化活動資源，開發(fā)建立以通識教育為目標的跨學科跨專業(yè)的綜合類通識教育提升平臺。平臺以選修課程、選擇活動的形式，完成通識教育，提升平臺規(guī)定的學時學分。這一平臺的開發(fā)，應結(jié)合高職學生理論基礎(chǔ)弱、動手實踐能力強的特性，突出以活動為學習載體，著力于課程資源的豐富多彩，資源素材的文理兼顧、專業(yè)互通，資源的動態(tài)更新與不斷完善。

2.文化交流平臺建設(shè)。一是通識教育旨在將受教育者培養(yǎng)成“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人，而這種“全人”理念的教育與培養(yǎng)，離不開文化的熏陶與教育環(huán)境的影響。在高職園區(qū)通識教育平臺的開發(fā)與建設(shè)中，跨專業(yè)跨領(lǐng)域本身就是一種專業(yè)文化的相互交融，相互滲透。園區(qū)定期的專業(yè)技能比武，企業(yè)文化進校園、校際間的文體活動比賽、大學生社團活動等都可作為校際間通識教育文化交流平臺的重要元素，納入系統(tǒng)集約化的高職通識教育大平臺中，充分發(fā)揮文化育人的積極作用。二是良好的通識教育課程與各種形式的通識教育載體必須建立在完善的制度保障與共建共享的管理運行機制上。園區(qū)實施通識教育的課程模式、管理模式與考核評價模式離不開管理制度的創(chuàng)新與有效的共享機制。組建高職院校聯(lián)盟體，成立高職通識教育組織管理機構(gòu)，通過資源共享模式，共同開發(fā)課程，開放教學資源，共享師資培訓，探索跨校注冊，實施通識教育完全學分制，跨學校的服務交流軟性平臺建設(shè)十分重要。園區(qū)各學校可成立通識教育管理理事會，以專項項目負責制的形式，推進通識教育交流服務平臺的機制與文化建設(shè)。

3.評價分享平臺建設(shè)。通識教育的目標達成不僅要通過實施通識教育的課程、活動，建設(shè)適宜的校園文化環(huán)境，更要對通識教育的實施效果進行不間斷的監(jiān)控與評價。而對通識教育目標達成度的考核是較難解決的問題。因為對學生綜合素質(zhì)的考核，特別是對其人格、道德達成度的評價不同于傳統(tǒng)的對知識掌握程度的評價，目前還缺乏有效可靠的測評方法。集園區(qū)各個學校學生綜合素質(zhì)評估手段方法的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)建立學生綜合素質(zhì)各個評價模塊的指標體系，通過德育、人文素質(zhì)教育、身心健康教育、科學素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等多個通識模塊完全學分體系的頂層設(shè)計，實施跨院跨系通識教育完全學分評價制度。園區(qū)通識教育管理機構(gòu)建立抽查診斷的評價機制，定期開展通識教育現(xiàn)場把脈式診斷評價，通過評價平臺的成果分享，有效指導園區(qū)各個學校深入開展通識教育的實踐活動，為通識教育的課程建設(shè)、校園文化活動載體建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、管理機制建設(shè)提供科學的依據(jù)。

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