高校教學組織形式中存在的問題與改革創新

[摘要]目前高校教學組織形式中存在忽視學生的主體角色、缺乏多元創新的教學手段、忽視學生的參與性、缺乏科學有效的評價體系等問題。文章在改革創新教學組織形式對教學過程的有效性和必要性分析的基礎上，提出改革創新教學組織形式的思路和策略，即營造“小班化”的教學組織形式，培養學生學習的主動性；建立“層次化”的教學組織形式，挖掘每一個學生的潛能；構建“網絡化”的教學組織形式，打造多元化的學習平臺；實現“互動化”的教學組織形式，全面提升學生的綜合能力。

[關鍵詞]教學模式 組織形式 教學過程 改革方法

[作者簡介]趙燕（1982- ），女，陜西西安人，陜西學前師范學院中文系，講師，在讀博士，研究方向為教學論。（陜西 西安 710062）

[課題項目]本文系2013年陜西學前師范學院教改課題“通識教育背景下漢語言文學專業課程設置理念與策略研究”的階段性研究成果。（課題編號：13JG006Q）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）05-0112-03

在高校的大環境下，新的教學組織形式隨著高校課程體系的改革以及學生思維的轉變呼之欲出。學生本身的差異以及社會需求的不同使得課堂教學應朝著多樣性和靈活性發展。建立真正以學生為本的高校教學理念，改變以往的傳統教學組織形式，對于培養新形勢下應用技能型人才有著積極的促進作用。在高校教學過程中，新的教學組織形式的改革勢在必行。

一、目前高校教學組織形式中存在的問題

目前，高校畢業生的質量越來越受到社會的關注，而關系學生質量的關鍵因素就是課堂教學環節。正是由于高校在教學過程中存在的諸多不足導致學生質量低下。生源的參差不齊以及教學過程的復雜性和多樣性等客觀原因也影響著高校的教學質量。目前，我國高校在教學過程中普遍存在以下方面的問題。

1.教學組織形式中忽視學生的主體角色。在傳統的教學組織過程中，教師為主體地位，學生僅是被動接受新知識的客體。學生作為客體，只能在教師的教學圈中被塑造和成長，而不能跳出準則圈去探究和發散新的思維。在這樣的組織形式中，高校往往忽視了學生在成長過程中的自主性和主體性，造成學生思維的限制。

高校這種問題的存在讓學生逐漸喪失了學習的積極性和興趣，讓課堂變得索然無味。教師一味傳授知識，忽視了學生的接受能力。要讓學生變成課堂的主體，共同參與教學過程，在接受新知識的同時，鍛煉自身的全面素質發展和思維的無限性發散。

2.教學組織形式中缺乏多元化、創新性的教學手段。高校教師主要以學術型為主，缺少應用型教師。這使得他們在教學過程中往往局限于一種或簡單的幾種教學方法，缺乏教學手段方面的創新和開發。在教學過程中，主要依托于課本、課件等形式，陳舊簡單的教學手段讓學生感覺不到課堂氣氛帶來的刺激和吸引，造成課堂的壓抑和無趣，學生處于消極的狀態。

這種簡單、單一的教學手段不僅不利于學生知識的獲取，還無益于學生全面素質的發展和能力的鍛煉。課堂應該摒棄這種照本宣科式的單一教學手段，利用現代化的教學方法，提倡案例式、互動式以及游戲式教學組織形式，在吸引學生興趣的過程中灌輸知識。

3.教學組織形式中忽視學生的參與性。高校中學生學習方法受應試教育的影響，很少積極主動地參與課堂教學過程，他們習慣于聽從、順從教師的思維，變得機械式、被動式地接受知識。這讓學生產生了對課堂的惰性，使得他們不愿意思考，不愿參與。如今隨著學生思維的不斷成熟和不斷改變，這種組織形式讓學生變得越來越討厭課堂，甚至有的開始選擇逃離課堂。

在組織形式中，應加大學生參與課堂教學的力度，鍛煉他們的組織能力和邏輯思維能力，這樣教師在傳授知識的同時，可以了解學生現在的狀態和想法，有助于其思維的啟發和發散。

4.教學組織形式中缺乏科學有效的評價體系。高校在學生評價中，往往都是流于形式，并沒有從真正意義上對學生做客觀的評價。學生成績評價的作用僅僅局限于各種利益的評定，而不是教師掌握學生能力的依據。高校對學生的評價體系過重體現于期末試卷的成績，而忽視了學生在學習過程中表現出來的動機和意向等主觀因素。

過于形式化的學生評價體系不能很好地了解學生學習的過程，不能形成很好的反饋，不能讓學生根據評價做出相應的調整和改進。因此，高校在對學生進行評價時應該注意全面性、多樣性、動態性，對學生有時效性的了解，提高教學的質量和有效性。

二、改革創新教學組織形式對教學的有效性分析

1.改革創新教學組織形式對教學各要素的提升。在教學過程中，評價該課堂教學組織形式的優劣主要在于課堂教學的有效性，反之教學過程的有效性對相應的教學組織形式起到了反饋作用，因此教學過程的有效性和課堂教學組織形式之間呈現相輔相成的關系。評價某教學組織形式對教學過程的有效性如下表所示。合理地運用教學組織形式對課堂教學過程有效性有著重要的保障作用。創新性的教學組織形式對教學的目標、過程、方法、反饋以及管理都起到了很好的指導作用。有效的教學組織形式不僅對學生的知識學習起到幫助作用，還對學生的健康發展以及社會適應能力的提升有所助益。

2.改革創新教學組織形式對教學過程的必要性分析。教學組織形式的合理運用關系到課堂教學的效果。教學組織形式的選擇應該以學生的層析為主，選擇合理的教學內容和任務。另外，針對不同的科目和課程，應該有針對性和目的性地選擇合適的教學形式。固定化和絕對化的教學組織形式不僅不能達到理想的有效性，還會使學生形成惡性的厭學思維。如表中所示，達到有效性的教學目的，學生和教師之間的配合顯得十分重要。教師和學生形成一個整體，營造良好的課堂氛圍，一個有感情的課堂氣氛，不僅可以提高教師的熱情，讓課堂變得感情化和興趣化，同樣還熏陶著學生，讓其更具有積極主動性和上進性、奮斗性，達到理想的教學效果。此外，學生的競爭意識和團隊榮譽意識都潛移默化地影響著課堂教學效果，培養學生的集體榮譽感，增強他們的競爭意識，不僅可以讓他們快速吸取課堂知識，更有助于其人格的建立和社會適應能力的發展，為學生將來發展做好相應的準備和能力的鍛煉。

由此可見，良好的教學組織形式對課堂教學過程的有效性起到了非常關鍵的作用，因此高校在教學過程中應該針對現狀對教學組織形式進行進一步改革和創新。

三、高校教學組織形式改革創新的方向

在高校教學過程中，教學組織形式的選擇需要具備一定的要素。首先，在教學組織形式中要注重學生綜合能力的培養。隨著社會對畢業生要求越來越高，以及畢業生素質越來越被看重，在教學過程中，教學的組織形式都應該做到以鼓勵學生、啟發學生為主。新的教學組織形式要注重學生全面素質的發展和創造性思維的鍛煉。其次，在教學組織形式中要注重創新型和應用型知識的傳授。要偏重于創新型和應用型知識的傳授，讓學生掌握實際問題的解決能力。在教學過程中，教學形式隨著社會化和信息化的發展已經發生了很大的變化，課堂上知識的傳播不再是單純的理論方面，而是演化為應用型、創造性知識方面。再次，在教學組織形式中要根據學生的差異注重因材施教。在教學過程中要注重因材施教，根據每個學生不同的水平和現狀施加不同的教學風格。教師根據學生每個人的差異，單獨為他們提供專屬于他們的教學組織形式和方法，為他們搭建適合他們的平臺，便于他們發揮才能和創造力。最后，在教學組織形式中要采用以學生為本的教學手段。高校教學過程中，教學手段不再局限于單純的書本講義，而應該變得豐富多彩，課堂變得有趣味性、針對性。隨著現代化教學手段和網絡化教學方式走進課堂，對于學生來講，增加了吸引力，還有利于學生自主的發展和創造性。

四、高校教學組織形式創新改革的策略

1.營造“小班化”的教學組織形式，培養學生學習的主動性。班級教學形式的小型化不僅可以增強師生之間的感情化，建立課堂溫馨和諧的氛圍，還可以充分發揮學生的主體性和積極性，有利于學生個性化的發展和全面素質的提升。

在小班化的教學組織形式中，體現了較強合作性和競爭性，這種團隊榮譽感讓學生在學習過程中充分發揮自己的個性和合作精神，營造了良性競爭的教學環境，讓學生在該組織形式下更具有積極性和主動性。小班級化教學徹底打破了傳統的規?；⒁惑w化的教學組織形式，讓課堂變得具有活躍性和競爭性。

另外，小規模化班級提升了學生自主學習的意識，增強了學生對學習的興趣和愛好，充分發揮學生興趣化學習以及自主化學習，培養了學生學習能力以及社會適應能力。

2.建立“層次化”的教學組織形式，挖掘每一個學生的潛能。由于教學對象水平的不同以及個體的差異，在教學過程中，分層次化的教學組織形式顯得格外重要。在教學過程中，可以根據不同層次的學生選擇最為合適的教學方法和形式，達到層次分明、動靜結合、全生參與、各有收獲的目標，讓每一個學生都能獲得自己所需的知識和能力。

這種教學組織形式以重視每一個學生的發展為出發點，讓學生的差異變成教學的差異。從層次性的教學目標和不同的教學方法，最終達到同樣的目的，即讓學生各有收獲。此外，“層次化”的教學組織形式不僅可以充分適應于更多的學生，還使得教學環節變得層次分明，層層深入，因果結合。讓每一個學生都能夠充分挖掘自己的潛能和發展自己的能力，讓層次化的教學形式達到最有效的課堂教學效果。

3.構建“網絡化”的教學組織形式，打造多元化的學習平臺?！熬W絡化”的教學組織形式給教師的授課方式以及學生的學習習慣帶來了根本的變革。網絡教學帶來的不僅是信息化的教學變革，更具有深遠意義的是在教學過程中，快捷方便的授課學習方式讓教師和學生都能從中受益。網絡化教學組織形式的教學結構如右圖所示。教學知識傳授者和知識接受者處于不同的時空環境中，教學的主體不再是單純的教師，網絡管理者、技術開發人員以及專家學者等都可以成為知識的傳授者；知識的接受者也不再是單純的在校學生，異地學者等都可以通過網絡進行被教育。教學信息和資源的載體不僅是知識的承載體，也是師生交流互動的工具和信息的反饋，形成良好的教學效果。因此，通過網絡化的教學組織形式，可以實現教學內容和教學手段的多樣化和多元化。

4.實現“互動化”的教學組織形式，全面提升學生的綜合能力。通過師生的互動性可以讓師生形成課堂的整體，讓學生產生一種學習的動機，對學習技能進行鍛煉。在教學過程中鼓勵學生積極主動參與教學，讓學生走上講臺成為主角，在準備過程中掌握所學的知識，鍛煉學生自主學習的能力以及邏輯組織能力。通過師生互動化的教學組織形式讓學生在教學過程中得到更多能力方面的提升，在掌握知識的同時提高社會適應能力。

教學組織的互動性不僅僅局限于課堂的教學過程，還可以通過網絡化的教學形式實現網絡的互動，借助于學生對網絡的興趣，增進師生互動的積極性，從而讓學生更加主動地參與到教學過程中，并在網絡的平臺中成為互動化的主角，增強一定的社會能力。

綜上所述，提高課堂教育的有效性，探究適應高校發展的教學新形式是順應時代發展的必經之路。應運用現代化教學手段，改進教學中存在的不足，改革新的教學組織形式。班級形式的小型化、網絡化教學、教學組織形式的層次化以及師生互動等有效手段在高校教學過程中起到了關鍵的作用。

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