教育生態學視野下雙師型專業師資隊伍的建設

[摘要]教育生態學強調整個教育系統內各個教育因素之間的和諧共生、互相促進，以最大限度地實現教育資源的優化配置，發揮其最大教育功效。雙師型專業師資隊伍建設是關乎高職院校當前發展和下一步更新教學方式的決定性因素，在整個高職教育系統中有“牽一發而動全身”之效。文章從教育生態學視角出發，審視當前高職教育中雙師型專業師資隊伍建設的現狀，提出加強雙師型專業師資隊伍建設的策略，包括抑制限制性因子的影響，遵循耐度定律和最適度原則，注重學校環境氛圍的營造和師生溝通機制的建立，從而促進雙師型專業師資隊伍的優化合理、高職教育乃至整個教育生態系統的平衡發展。

[關鍵詞]教育生態學 雙師型 專業師資隊伍

[作者簡介]徐志成（1983- ），男，江蘇連云港人，中國藥科大學學生工作處教育管理辦公室主任，助理研究員，碩士，研究方向為教學管理；邱家學（1962- ），男，安徽壽縣人，中國藥科大學圖書館館長，教授，研究方向為教育管理。（江蘇 南京 210009）

[基金項目]本文系2013年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金指導項目“運用勝任力冰山模型構建新時期高校輔導員績效考核評價體系”的階段性研究成果。（項目編號：2013SJDFDY111）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）05-0044-03

20世紀80年代中期以來，高職教育經歷了一個從無到有、從弱變強的發展過程。至今，無論是在校生數量、開設專業數量，還是現代化的教學方式更新等諸多方面都取得了長足進展，為滿足經濟社會對高素質專業人才的需求提供了充足的支持。

高職教育在縱向上發生了極為明顯的變化與“蛻變”，取得了一系列長遠進步。但是，如果將高職教育置于整個宏觀的教育體系中，尤其是在橫向上與普通高等教育相比較時，就會發現二者之間最為明顯的差距、制約高職教育發展后勁不足的短板——專業師資隊伍建設方面的問題。

有鑒于此，本文將著重探討如何在高職教育體系中打造一支成功的雙師型專業師資隊伍，并選取了高職理論研究領域較少有人涉及的教育生態學的視角，以期在生態學、教育學的交匯處探索出一條更為有效的雙師型高職專業教師隊伍建設新路子。

一、教育生態學淵源及其特點

教育生態學無論是作為一項專門術語，還是作為一門正式學科，其源頭都來自西方。教育生態學強調的是教育學與生態學的互相結合、互相滲透、取長補短、共同發展，注重從生態學的視角來重新審視當前的教育發展現狀，并對未來一段時期內的發展做出科學預計。

眾所周知，一個完整的生態系統最主要的特點就是內部各要素之間的互相協調、互相平衡，并在保持各要素動態發展的前提下最終實現整個生態系統的健康發展。教育生態學是一門教育學與生態學相結合的邊緣學科、新興學科，強調發揮生態學與教育學的長處，其研究方法和工作原理與生態學有諸多相似、相通之處。從教育生態學視角審視教育內部各要素，就要考慮生態學中對組成整個生態系統的各個要素之間的協調和促進，為教育各要素的和諧共生、共同發展營造一個相對健康、舒適、完善的生態環境。

教育生態學最早發軔于20世紀70年代，產生之后便在教育界掀起了一陣波瀾。由于其獨特的研究視角在教育理論界獨樹一幟，在法國、德國、瑞典的教育界贏得了廣泛關注。但是，這一理論進入中國學界的時間并不長，因此教育生態學目前在國內的教育理論研究界鮮有人涉及。

二、當前高職院校雙師型專業師資隊伍現狀分析

我國職業教育已經有三十余年的發展歷史，高職院校從無到有、從弱變強，實現了跨越式發展，為國民經濟結構的優化和經濟產業格局的更新換代提供了強有力的人才支撐，而在這翻天覆地變化的背后離不開專業教師隊伍的發展。盡管當前高職院校雙師型教師無論是從總量方面還是所占比例方面均取得了長足進步，但不可否認的是雙師型專業師資隊伍建設仍然存在諸多不足。這些短板和弱項如果得不到及時強化，就會極大地制約高職教育的長遠發展。當前高職院校雙師型專業師資隊伍建設中存在的問題主要包括以下幾個方面：

（一）雙師型專業教師數量少，比重低，結構不合理

從整體上來看，雙師型專業教師數量較少，比重較低。近年來，一部分名氣較大、運營較為完善、資金充裕且辦學效益較好的高職院校加強對雙師型教師的重視程度，從內部挖掘、外部引進優秀的師資，提升了雙師型教師在整個教師隊伍中的比重。但是，當前國內很大一部分高職院校仍然缺乏完善的運營機制，再加上自身影響力和號召力較弱，導致雙師型專業技術人員引進困難，長此以往，雙師型教師的數量和比重將維持在相對較低的水平。從現實來看，國內絕大多數高職院校的雙師型教師數量與在校生數量的比值還達不到教育部所規定的1︰16。除了雙師型教師的數量有待提升之外，國內高職院校雙師型專業教師結構也存在諸多問題。其中比較明顯的是雙師型教師隊伍中擁有碩士、博士學位的人員較少，擁有高級職稱的老教師較少，反而有一大批年輕教師剛剛走上工作崗位就獲得了雙師型教師資格。與此同時，一些高職院校雙師型教師的數量雖然滿足了相關規定，但在結構上卻呈現出“兩頭大、中間小”的不合理現象，嚴重制約了當前高職院校中雙師型教師作用的發揮。

（二）片面追求“雙證”，忽略基本素質和關鍵技能的考核

高職院校教師在某種程度上存在片面追求“雙證”的不合理現象。所謂“雙證”，一個是高職院校教師從事教學工作所必須具備的教師資格證，另一個是在本專業的實踐領域達到一定水平之后所獲得的技師證。二者既是評價一個教師是否是雙師型教師的重要標準，也是衡量一個教師是否具備雙向技能（教學技能和實踐技能）的重要標準。但是，部分高校片面追求雙師型教師的數量，一味要求教師在盡可能短的時間內獲取這兩個證書，而忽略了對教師自身所應具備的一些基本素質和關鍵技能的考核。這些高職院校雖然具備相應數量的雙師型教師，但在課堂教學和實踐操作環節卻難以達到相應的水平，使得教學效果大打折扣，高素質人才的培養目標難以達成。

（三）雙師型教師引入機制缺乏，人才流動不暢

雙師型教師引入機制較為缺乏，一些高職院校為此而舉步維艱。眾所周知，優秀的師資力量是保證優質教學的重要前提，對于強調實踐性和操作性的職業教育來說更是如此。一名優秀的雙師型教師不僅需要在課堂上積累豐富的教學經驗，更重要的是能夠深入具體的研究領域并在該領域的實踐中取得自身所具備的獨特經驗優勢，在這些經驗的指導下不斷修正、不斷進步。現階段高職教育的發展迫切需要擁有一支高素質的雙師型教師隊伍，而既具備豐富的學科理論知識又對具體實踐操作了如指掌的“教師”大多活躍在企業、工廠的生產一線。高職院校要想提升自身的辦學水平，需要向各個用人單位引入這樣的雙師型教師，但由于現階段企業、事業單位二者至今仍舊存在一些差距，尚未完全接軌，使得人事關系的調動大受影響，這在很大程度上制約了雙師型教師在企業和學校之間的順暢流動，不僅對高職院校引入高素質的教學人才產生了負面作用，同時也對二者之間正常的人才溝通、交流產生了阻礙作用。

三、教育生態學視野下加強雙師型專業師資隊伍建設的策略

在以上的內容中，筆者從多方面、多角度分析了當前高職院校雙師型專業師資隊伍的現狀和存在的諸多限制性發展因素，并且將高職院校的雙師型專業師資隊伍建設置于一個更為宏觀的教育生態系統中，從宏觀層面和更為廣闊的平臺上來考量強化雙師型專業師資隊伍建設的必要性和重要性。在教育生態學視野下，整個高職教育發展是一個完整的“教育生態系統”，其內部各要素的互相配合使得職業教育產生最佳效果，而專業師資隊伍無疑是整個“教育生態系統”中最為重要的組成部分。因此，有必要深入探討教育生態學視野下加強高職院校雙師型專業師資隊伍建設的可行性路徑。

（一）抑制限制性因子的影響，提升教師的主動性和積極性

高職院校要抑制雙師型專業師資隊伍發展中限制性因子的影響，提升教師教學的主動性和參與的積極性。限制性因子是由生物學家李比希在1840年提出的，主要是指在生態系統中限制生物生長、發育和分布的各類因素。在生物生長過程中，需要各種營養元素，但是當某種營養元素供應量低于最低需求量的時候，哪怕其他營養元素供應再多，都會限制生物健康生長，這種缺乏的營養元素就成為生物生長的限制性因子。限制性因子并非是一成不變的，任何營養元素都有可能成為限制性因子，而限制性因子就成為制約生物生長的“短板”，影響整個生態系統的健康發展。因此，要正確分析高職教育生態系統的發展趨勢，并學會利用發展、全面的眼光來看待整個生態系統中的各個因素，合理分析各個要素、因子在雙師型專業師資隊伍發展中的作用，并且采取有效措施。就當前來看，高職教育發展中要求從業教師必須具備“雙證”的制度正逐漸成為制約雙師型教師發展的不利因素。“雙證”制度之所以出臺，是為了讓從業教師既具備教師資格證，從而具備作為一般教師的各項素質和技能；也要具備相應的技師資格證，從而具備充足的實踐經驗和教學閱歷，使得教師能夠在實際教學過程中做到有的放矢、因材施教、理論與實踐相結合。但是，這一制度目前已逐漸失去其誕生之初的各項作用，甚至有極個別高校和教師將是否具備“雙證”作為衡量教學能力高下的唯一指標，而忽略了對實際操作技能的學習、對學生管理經驗的積累、對教學方式的創新等，為了獲得證書而“考證”。有鑒于此，高職院校應逐漸弱化“雙證”在衡量教師主動性發揮與教學積極性調動中的比重，而通過舉辦形式多樣的教學技能大賽來加強師生之間的溝通、交流，逐漸深化教師尤其是一部分青年專業教師在實際工作中對雙師型教師所具備的必要素質的理解，進而逐步扭轉當前相對扭曲的雙師型價值取向和衡量標準，使得雙師型專業教師能夠切實發揮出其應有的水平和作用。

（二）遵循耐度定律和最適度原則，找到最佳平衡點

高職院校在雙師型專業師資隊伍建設中應遵循耐度定律和最適度原則，找到最佳平衡點。生態系統中的“耐度定律”是由生物學家謝爾福德于1911年提出的。該定律指出，生態系統的健康運轉，生物在生態系統中的生存，需要大量必要條件，一旦某種條件超出了生態系統或者生物種類的承受范圍，就會造成生態系統的崩潰，導致生物滅絕。同樣，從教育生態學角度來看，學校的教學生態和教師的健康成長，都是有一定的耐受度和承受力的。具體到高職院校雙師型專業教師隊伍建設方面，學校自身應該建立恰如其分的考核評價和競爭激勵機制，引導教師在專注于自身理論學習的同時，不斷提高對實踐操作能力的重視程度，并且自覺地開展教學方式改革創新、師生溝通機制創新，切實打造一支兼備理論素養和實踐技能的雙師型專業教師隊伍。

（三）注重學校環境氛圍的營造和師生溝通機制的建立

高職院校教師在教學中或與學生的溝通中要注重學校環境氛圍的營造和師生溝通機制的建立，并且確保該機制正常運轉。從教育生態學角度來看，在學校這個“生態系統”中，教師和學生是最重要的生態因子，二者相互依存、互為主體。學校的教學過程也就是教師和學生這兩種生態因子相互作用、相互影響的過程。教師的教學能力和教學重點直接影響學生的學習成果，學生對知識的需求也影響著教師教學方案的制訂和教學方法的改革。如果兩種生態因子之間缺乏互動，教師在教學工作中忽略了學生的需求，或者學生的想法沒有及時傳遞給教師，都會導致教學效果的滑坡，尤其是在強調實踐技能傳授的高職教學中更是如此。一名優秀的雙師型教師尤其應該注重與學生溝通機制的建立，并且借助這一機制及時了解學生在理論理解和實際操作過程中遇到的諸多問題，在此基礎上及時、有效、全面地對教學內容與教學方式進行創新，從而提升教學效率，融洽師生關系，真正構建和諧、健康的高職教學生態氛圍。

（四）把握好教師個體的生態位，重視教育生態分化

在雙師型師資隊伍建設過程中，高職院校應把握好教師個體的生態位，重視教育生態分化。生態位原理又稱格烏司原理或價值鏈法則，是指在生態環境中，每種生物都會占據自己的生態位，親緣關系相近、習性相近的生物則會占據相似的生態位，產生生存競爭。同理，如果學校在教師隊伍建設過程中，引進或培養了過多研究方向一致、年齡相仿的雙師型教師，勢必在教學資源分配、職稱晉升等過程中產生矛盾。研究生態位原理的核心作用就是讓高校在配備雙師型教師資源時重視教師隊伍的年齡分布、職稱分布，在教師隊伍中產生良性競爭，讓每個教師都能在自己的生態位上有所發展。

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