高職院校師資隊伍的專職化建設

[摘要]高職院校的教學質量很大程度上取決于教師的教學能力，提升高職教師的教學能力是高職教學質量和教師自主發展的核心。高職院校師資隊伍的專職化建設既有利于高職教師提升自我綜合素質能力，也有利于更好地開展教學活動。文章分析了我國高職院校師資專職化建設的現狀，指出其存在的學術研究不足、缺乏科學統一的標準等問題，并據此提出增強對高職院校師資隊伍專職化建設的認識、加強學校與企業的溝通和聯系、完善對高職教師的各項激勵等措施。

[關鍵詞]高職院校 師資隊伍 專職化

[作者簡介]張伯瑋（1981- ），男，河北秦皇島人，河北外國語職業學院，講師，碩士，研究方向為教育學。（河北 秦皇島 066311）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）05-0049-04

高職教育作為高等教育的重要組成部分，在培養市場經濟所需要的專業技能型人才方面具有舉足輕重的地位。高職教育的辦學目標和宗旨是依靠高水平的職業化教育，培養出社會主義建設所需要的高技能、高水平人才。而高質量、有水平的職業教育，更多地依賴于教師的教學水平和職業素質。因此，深入研究和推進高職院校師資隊伍的專職化建設，打造具有高水平、高能力，符合社會發展要求的高職師資隊伍，是提升高職教學質量，培養現代化、新型化人才，實現高職院校可持續發展的首要保障。

一、高職院校師資隊伍專職化建設的必要性

隨著實踐的發展，我國的教育事業日益壯大，尤其是高職教育，高職院校每年都在進行擴招，以為社會培養大量的技術人才，規模的迅速擴大對高職院校的師資隊伍有了新的要求。高職教師的專職化發展以滿足社會人才需要為原則，將原有的主副專業的學習打破，對教師的專長進行適度的調整，節約人力資源，院校統一進行課程的分配，確定崗位數量，明確崗位職責，對師資力量進行合理調配。這樣既有利于學校的整體發展，也有利于高職師資隊伍質量的提升。

高職院校主要是培養市場經濟發展下的現代化新型技術人才，對高職師資隊伍進行專職化建設有利于培養學生的全面發展能力，對學生技術動手能力的提高、知識體系的建構以及綜合素質的發展都有所裨益。實施高職院校師資隊伍專職化建設主要有以下三個必要性：

第一，對學生進行全面教育和引導的必要性。高職教師綜合素養的提升，既有助于在具體的教學過程中對學生進行全面的理論教育，也有助于引導學生不斷提升自身的綜合實踐能力。

第二，優化教師結構的必要性。實現師資隊伍專職化建設，對于高職院校辦學效率與辦學水平的提升等有重要的促進作用。隨著高職院校的快速發展，師資隊伍數量以及質量不足的問題日益凸顯，在很大程度上影響了學校的發展，為此要加強教師隊伍的結構優化以及教師培訓。

第三，加強學校與企業之間聯系的必要性。只有實現師資隊伍的專職化建設，高職院校教師才能將日常教學更好地與行業企業的發展實際相結合，才能提高人才培養的有效性，才能不斷提升學校的就業率。

二、我國高職院校師資隊伍存在的問題

要實現高職院校師資隊伍的專職化建設，首先要對當前存在的主要問題進行研究。與西方先進的職業教育相比，我國的職業教育發展較晚，起點較低，沒有現成的經驗可借鑒，相應地在師資隊伍建設方面也存在諸多問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）高職院校師資隊伍的學術研究不足

從學術理論角度而言，我國的高職教育教師隊伍遠沒有職業化，高職教師的獨立性和自主性較強，教師隊伍的流動性較大，部分院校的教師只注重眼前的學生就業等現實問題，而忽略了對學生動手能力和創新創造能力的培養。同時，整個社會對高職教育的認識處于“很重要、離不開、瞧不上”的尷尬境地，學生和家長更多的是被動地接受高職教育，而不是主動去了解、去接觸。對于如何更好地吸引學生和家長的關注，如何更好地培養學生成長成才，高職教育工作者的研究明顯不足。此外，對于教師職業化方面的研究更是不充分。高職教師對學術研究，尤其是創新意識的提高明顯不足，高職教師一般較少對學術創新投入大量的精力，學術研究不足，缺乏創新思維和發散性思維，對相關的知識進行批判并形成新的觀點和理論的能力較弱，對學術上新的方法和技術的運用能力也較弱，造成科研項目少、科研成果少、發表論文少、科研獲獎少的局面。有些教育機構對高職教育的科研定位不準，盲目要求其向普通本科院校學習，導致高職教師普遍注重理論研究而未能在技術研究和開發方面有突破，直接影響了高職院校整體教學水平和科研能力的提高。

（二）高職院校教師隊伍的專職化建設缺乏科學、統一的標準

在現階段的高職教育中，師資隊伍的專職化建設沒有統一的培訓機構。現有的職業教育師資管理制度尚不健全，并且職業教育特色不突出。究其原因，首先是國家沒有出臺統一的高職教師職工編制標準，造成入口寬松，大量未獲得教師資格證的教師進入行業中來；其次是沒有完整的教師職務評定標準，顯現不出高等職業教育的特點，不能有效引導師資隊伍的發展；再次是高職人事分配制度改革滯后，缺乏有效的退出機制，教師隊伍結構難以優化；最后是還沒有建立職業學校教師專業標準、分專業教師標準和教師教育課程標準，致使職業教育人才培養、職務評聘、教師專業發展缺乏科學依據。

（三）高職院校師資隊伍實施專業化建設的經費嚴重不足

目前，我國高職教師的教學水平整體上偏低，高職院校也通過一些方法試圖改變這一現狀，但結果不盡如人意。究其原因，主要是相關教育機構給予的扶持力度不夠，比如專職化建設的經費嚴重不足，這樣就對高職教師的專職化發展帶來較大的影響，缺乏充足資金支持的專職化建設無法適應現代教育事業的發展要求。部分高職院校為了提高本校教師專職化建設的水平，積極地創造條件，組織本校教師到國內更優秀的高校進行整體學習，但受制于有限的經費，為教師提供的機會也比較有限。部分高職院校為專職化建設設立專門的教師培訓基地，進行近距離補償性教育，但由于這樣的培訓基地大多是臨時性的，被閑置或者被其他事務占用的可能性很大，并且培訓基地內部缺乏完善的設備，導致高職教師的專職化學習比較機械和被動，使得他們在心理上對專職化沒有產生足夠的重視，更難運用到具體的教學實踐中去。

三、加強高職院校師資隊伍專職化建設的具體措施

要真正加強高職院校師資隊伍的專職化建設，必須針對存在的問題采取可操作性較強的具體措施，從認識層面、實踐層面、制度層面、配套層面、管理層面、個人層面進行落實。具體來說，主要包括以下幾個方面：

（一）增強對高職院校師資隊伍專職化建設的認識

在傳統的教學理念中，教師認為獲得知識就是直接向學生傳輸，而專職化是在已有的知識和經驗的基礎上對新的知識和信息進行重新認識的過程，包括對知識的理解、建構等。專職化主要是一個雙向學習的過程，這樣的學習不單單是把外界的知識進行照搬并融入記憶中來，而是以學生為基礎，強調共同學習，高職教師在以自己的方式對學生進行教育的同時，又可以通過合作、協商等多維度地開展教學活動，促使學生與教師之間進行全面的了解。提高教師對專職化的認識有助于引導教師不再是簡單地進行知識的傳授，而是幫助學生進行自主的發展，讓學生在學習中掌握自我發展的主動權，從而促進他們的自我發展。

（二）加強學校與企業的溝通和聯系，完善在職培訓政策與制度

與普通高等院校的教師不同，高職教師主要是以市場為導向，以專業的行業發展趨勢和發展方向為前提，根據實際需求及時轉變自己的技能培養方式并展開相應的教學活動。因此，對高職教師而言，加強與企業和相關行業的聯系是非常重要的。相關行業的專家清楚世界各地相關行業的發展現狀和發展趨勢，高職院校可以邀請這些專家來學校舉辦專題講座等，這也是實現高職院校師資隊伍專職化的有益嘗試。

此外，高職院校應深入實施產學研結合，加強學校與企業的溝通和聯系，以市場的需求為導向，注重學生動手實踐能力、創新創造能力的培養，突出行業需求，這樣培養出來的學生才是社會所需要的。同時，也應認識到，高職院校專職化建設還存在脫離現實生活的問題。因此，加強高職教師在職培訓的必要性是毋庸置疑的。高職院校開展的師資隊伍專職化培訓應以相關行業和企業的需求為導向，加強學校與企業之間的聯系和合作，拓展高職院校的社會實踐基地，使其專業理論知識和行業企業的需求相配合，統籌規劃，以實際生產生活為基礎進行集中在職培訓。同時，高職院校應發揮自身的主體性，以更好的條件吸引優秀的企業人員到學校來進行培訓；應制定相關制度，讓教師到實踐中去鍛煉、到高等院校中去學習理論，增強其理論和實踐相結合的能力；應制定相應的政策措施，讓所有教師都能定期參加培訓。

（三）完善對高職教師的各項激勵，加強對高職教師的培訓

完善高職教師教育體系的主要目的是促進高職教師的成長，幫助他們成為教學專家或者學術研究者，將教師塑造成學校需要的人才，對教師進行引導學習，增強理論知識和技能的培養，加大教學理念和教學思想的灌輸，全方位提升教師的綜合素質。完善高職教師教育體系，可以通過以下三個方面的激勵措施來進行：首先，對高職教師進行目標激勵。根據教師的發展實際，激勵高職教師設立工作和學習目標，在認同的基礎上轉化為個人的奮斗目標，或在學校目標之下確定個人目標。高職教師個人的發展目標如果符合社會發展要求，就會自動產生對工作目標的動力，從而促進高職教師的專職化建設。其次，對高職教師進行精神激勵。高職院校領導對教學工作的積極情感投入與態度，更容易對教師產生激勵作用，領導對教師的信任與尊重、關懷與鼓勵都會成為教師積極工作的動力源泉。在具體的工作中，要讓廣大高職教師參與學校的管理工作，在學校的重大決策方面征求廣大教師的意見，以適宜的方式對實踐中出現的問題進行協調處理等。讓教師在具體的工作過程中感受到信任和尊重，這樣才能有效實現對教師的激勵。最后，對高職教師進行物質激勵。單方面地進行精神鼓勵，而忽視物質上的獎勵，容易失去教師激勵的意義。只有物質與精神相互結合起來，精神與物質并重，才能有效地對高職教師進行激勵，從而促進教師的成長。

（四）加大政策支持，完善配套措施

要真正實現高職教師的專職化發展，必須要有相應的政策支持和完善的配套措施。例如，要加快制定和完善職稱評定措施，以符合實際生活和工作要求的相應制度安排；要增進政策支持，完善法律法規，保障高職教師專職化建設有法可依；加大財政投入，保障其發展條件。

我國應該在現行的教師資格制度中加強對高職教師教學實習實踐環節的要求、完善對高職教師申請者教學能力的考核等。為此，在教師資格認定過程中可以對教師提出具體的工作經驗或者實習經驗要求，形成一套對教師教學能力、整合能力、教學溝通能力、評價能力及創新能力等不同能力進行綜合性考核的體系，以完善教師教學能力體系的考核標準。同時，應該對教師資格證設定一定的時間限制。此外，對高職教師資格證的認定，要與時俱進，以適應現代化的知識更新。高職教師在獲得資格證后，在證書規定的有限期內，可以再次進行學習，以便于此后通過教學能力考核時再次獲得新的資格證，保證知識的更新能夠與教師掌握的進度一致，實現與時俱進。

在高職教師綜合能力提升的過程中，教學項目的實施、工資待遇等都是前提條件，而這些都需要充足的資金保障。為此，政府應當加大對教育事業的資金投入，尤其要支持比較薄弱的高職教育事業的發展。高職教師專職化建設離不開充足的資金支持與物質保障，這是高職院校師資隊伍建設的基礎，尤其是在教改項目方面。相對于其他的項目，教改項目需要大量的資金投入，而這些資金的來源與承擔的教育機構，最終也成為教改項目的有益成果，增強了教育本身的活力。提升高職教師的物質需求是保障教師生活的前提條件，教師只有在物質上得到一定的滿足之后，才能毫無后顧之憂地投身到教育事業的發展中去。因此，要加大對教育事業的財政投入，進一步提高教師的工資和福利待遇等，刺激教師提升教學能力。

（五）保障和擴大教師的專業自主權

我國現行的規章制度明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，相關政策措施使得教師擁有一定的專業自主權。首先，國家要從制度上保證高職教師的專職化發展。相關教育部門要考慮為高職教師制定專業的進修制度，以此激勵教師加強學習，形成終身學習的理念，不斷引導教師提升自身的各項素質，使他們能夠較好地行使專業自主權；要給予高職院校更多的專業自主空間，確定高職教師聘用的條件和準則，保障教師權益，加強師資培訓，從而整體提高高職院校師資隊伍的專職化發展程度。其次，高職院校要保證公開、公正、民主，充分尊重教師的自主權。無論是在日常教學管理方面還是年終績效考核方面，需要制定科學、合理、統一的標準，既保證教學實踐活動的有序開展，又實現教師專業自主權的回歸。最后，高職教師個人要充分重視自身的專職化發展，不斷加強專業學習。高職教師可以不斷通過主動進修學習來塑造專業形象，提升專業地位，同時要積極加入教師專業組織，增強責任感，更好地進行專業服務。高職院校應該對優秀的教師進行獎勵，對于不合格的教師進行剔除，以維持教師的專業形象，引導他們共同承擔學校的發展責任，共同分享學校的發展成果，從而為教師專業自主權的實現創造良好的條件。

（六）加強高職教師職業倫理觀念的建設

作為教師行業道德理論形態的教師倫理觀，直接或間接地影響學生的成長和成才。當今社會中少數教師的不良行為給教師行業帶來了很多負面影響，因此加強高職教師職業倫理觀念的建設勢在必行，這也是高職師資隊伍專職化建設的重要保證。

我國職業教育發展的主要目標是培養一批高素質高技能的復合型人才，以為當前的社會經濟發展打造一批技術過硬、素質優良的“藍領工人”。要實現這一目標，必須強化高職教師的職業倫理觀念建設。高職教師只有自身形成良好的職業倫理觀念，才能更好地引導學生樹立良好的職業觀念，養成良好的職業習慣。因此，要尊重每一個教師的專業特性，尊重其專業的知識性、實踐性等，凸顯社會服務性。高職教育不僅是為了培養人才，也具有社會服務的功能和特性，高職教師的職業倫理不能簡單的復制，而要考慮現實情況，根據實際需求加強建設。

綜上所述，職業教育的高速發展對我國的社會經濟發展產生了重要的積極作用，但近些年的跨越式發展過程中也出現諸多的問題。要實現高職教育的良性發展，加強高職師資隊伍專職化建設是必由之路。只有更優秀的教師才能教育出更好的技能型學生，只有更先進、更完善的師資隊伍才能更好地助力于國家的建設和發展。高職師資隊伍專職化建設是新時期出現的一個新課題，要在接下來的高職教育發展中不斷加深理論研究和實踐探索。

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