基于微課應(yīng)用的高職教師ET能力培訓(xùn)模式創(chuàng)新

[摘要]文章分析了微課的應(yīng)用優(yōu)勢和高職教師的ET能力結(jié)構(gòu)，提出基于微課應(yīng)用的高職教師ET能力培訓(xùn)模式，針對技術(shù)、知識和方法三大維度分別論述要素構(gòu)成和具體步驟，在構(gòu)建過程中要求突出“做中學(xué)”的培訓(xùn)理念，以高職教師為主體、培訓(xùn)者為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)高職教師的學(xué)習(xí)參與性，體現(xiàn)微課資源的支撐作用。

[關(guān)鍵詞]微課 ET能力 高職教師 培訓(xùn)模式

[作者簡介]金濤（1987- ），女，湖南永州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院，實驗師，碩士，研究方向為數(shù)字教育資源制作。（廣東 廣州 510665）

[課題項目]本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃2013年教育部重點課題“云服務(wù)支持的職業(yè)教育教師教育微課程應(yīng)用模式研究”的研究成果。（課題批準(zhǔn)號：DCA130223）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）05-0056-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域掀起了一輪輪信息化教育變革，教師的教育理念不斷更新，ET能力也在不斷發(fā)展。在傳統(tǒng)的高職教師ET能力培訓(xùn)中，培訓(xùn)的時間和地點是固定不變的，培訓(xùn)方法主要為講授法，無法培養(yǎng)技術(shù)操作能力或運用技術(shù)解決問題的能力。微課具有短小精悍的特點，不僅能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)的真實性和學(xué)習(xí)者的參與度，還能促進(jìn)學(xué)員之間的交流，學(xué)員可在任何時間任何地點選擇需要的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將微課應(yīng)用于高職教師ET能力培訓(xùn)中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職教師ET能力培訓(xùn)模式的不足，創(chuàng)新原有的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效果。

一、微課特點及應(yīng)用優(yōu)勢分析

微課是一種新型的教學(xué)資源，是主題突出、指向明確、相對完整的短小視頻。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。微課的主要特點是教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成情境化，主題突出且內(nèi)容具體化，成果簡化且多樣傳播，反饋及時且針對性強(qiáng)。從中國期刊網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，2010年僅有2篇有關(guān)微課的研究論文，到2014年則有1494篇有關(guān)微課的論文。由此可見，微課對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。這些研究中，有的關(guān)注在學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)微課的方法，對基于混合學(xué)習(xí)理念的微課進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)；有的基于微課的教學(xué)模式及其效果，開展基于微課程的專業(yè)課程教學(xué)改革與校本教研實踐；有的聚焦微課在信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用，分析微課推動教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與策略等。綜合分析這些研究成果發(fā)現(xiàn)，微課在以下三個方面具有突出的應(yīng)用優(yōu)勢。

（一）促進(jìn)課程教學(xué)改革

微課促進(jìn)課程教學(xué)改革主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新方面。吳祥恩在歸納微課特點的基礎(chǔ)上，提出基于微課的教學(xué)模式：資源準(zhǔn)備—課堂觀察—案例討論—角色扮演—實踐反思；范福蘭等人也提出一種“講授+交互式微視頻+操作”的基于微課的課堂教學(xué)模式，并且指出基于微課的課堂教學(xué)需要進(jìn)一步聚焦視頻內(nèi)容，將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的理論和方法，完善基于這種教學(xué)模式的評價方式；林秀瑜在國內(nèi)外現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，以教學(xué)設(shè)計理論、全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范、學(xué)習(xí)共同體理論和學(xué)習(xí)活動理論為指導(dǎo)，設(shè)計出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)共同體設(shè)計—學(xué)習(xí)活動設(shè)計—學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計—學(xué)習(xí)過程設(shè)計—個性化學(xué)習(xí)設(shè)計。基于微課進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高知識掌握率、應(yīng)用技能、教學(xué)質(zhì)量，提升情感態(tài)度與價值觀方面的信息素養(yǎng)。

（二）推動教師專業(yè)發(fā)展

微課是推動教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，為教師專業(yè)發(fā)展提供了便利。肖安慶等認(rèn)為，教師不需要太多的信息技術(shù)，只要輸入微課平臺網(wǎng)站名，然后點擊所需要的視頻就可學(xué)習(xí)，只要接入互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，就能獲得更多的學(xué)習(xí)、交流、溝通和提升的機(jī)會。劉海華等認(rèn)為，微課有利于教師內(nèi)隱知識的學(xué)習(xí)，為教師提供了更多向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師的教學(xué)研究提供了豐富的資源。黃磊等認(rèn)為，微課豐富了教學(xué)手段，提升了教師的綜合素質(zhì)；明確與細(xì)化了教學(xué)重點，提高了教師的專業(yè)能力；推動了創(chuàng)新課程教學(xué)模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀。李卉在對國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出了基于微課的教師專業(yè)發(fā)展模式，以真實情境、短小精悍的結(jié)構(gòu)資源為基礎(chǔ)，教師通過施教改進(jìn)、集體教研、錄制上傳、觀摩評論、反思交流、多元互動和遷移應(yīng)用等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自身的發(fā)展，主要分為微課堂制作模塊、微課堂點播交流平臺、教師專業(yè)發(fā)展模塊。

（三）改進(jìn)培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)效果

梁俏提出微課在信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用模式：第一，微課支持面授培訓(xùn)。在面授培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師主講技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用模式與方法，具體的技術(shù)問題交給微課來完成，學(xué)員通過對微課的學(xué)習(xí)直接獲得具體的操作技能和技術(shù)。第二，輔助學(xué)員進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。將培訓(xùn)的主題內(nèi)容分解成以知識點為基本單位的微課，滿足學(xué)員的個性化需求，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的培訓(xùn)模式。第三，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的培訓(xùn)。為廣大教師提供開放式空間，拓展培訓(xùn)范圍。第四，支持教師實踐。教師可隨時通過網(wǎng)絡(luò)微課直接找到相應(yīng)的技術(shù)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教學(xué)應(yīng)用提供最有效、最直接的技術(shù)指導(dǎo)。

二、高職教師ET能力結(jié)構(gòu)分析

國內(nèi)學(xué)者張一春根據(jù)教育技術(shù)AECT1994定義和AECT2005定義，認(rèn)為掌握教育技術(shù)就是要知道原理——理論，并且要會行動——實踐。而行動必須先掌握工具，并且熟知操作的方法。因此，根據(jù)對教師ET能力的分析，可以得出其目標(biāo)層次可以分為知識、技術(shù)、方法三個方面的要求。其中，T為技術(shù)資源和工具，M為教育教學(xué)的方法，K為知識和理論。

王彩霞通過大量文獻(xiàn)研究和對職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)研提出職業(yè)院校教師的技術(shù)能力層次：媒體及信息技術(shù)知識—教育技術(shù)理論知識—職教教學(xué)設(shè)計—職教資源與軟件—職教研究。李瑞麗提出中職院校教師教育技術(shù)能力分三個維度，即知識、信息化教學(xué)能力、教學(xué)技術(shù)情感，其中知識維度包含教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、視聽教學(xué)理論、教育傳播理論、教學(xué)系統(tǒng)理論、職業(yè)教育教學(xué)理論；信息化教學(xué)能力維度包含信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)組織實施能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)反思能力、終身學(xué)習(xí)能力。

綜合上述的觀點，作者認(rèn)為高職教師ET能力應(yīng)包含技術(shù)、知識、方法三個維度，技術(shù)維度包括職教教學(xué)設(shè)計和職教資源開發(fā)，知識維度對應(yīng)職業(yè)教育技術(shù)理論，方法維度對應(yīng)職教研究方法維度。技術(shù)維度是三個維度的核心，包含的能力最多，其中職教教學(xué)設(shè)計層次包括教學(xué)分析與設(shè)計、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)評價與反思，職教資源開發(fā)層次包括視音頻制作、多媒體課件開發(fā)、課程網(wǎng)站開發(fā)。知識維度對應(yīng)職業(yè)教育技術(shù)理論，包含職教教學(xué)理論、職教心理學(xué)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論。方法維度對應(yīng)職教研究方法維度，包含職教研究方法基礎(chǔ)和職教課題研究。

高職教師ET能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了技術(shù)、理論與方法三者的結(jié)合，符合信息技術(shù)時代對高職教師ET能力的要求，明確而具體地表明了高職教師ET能力組成的三要素和需要掌握的具體內(nèi)容。該能力結(jié)構(gòu)具有完整性和統(tǒng)一性，為高職教師進(jìn)行能力培訓(xùn)提供了一個很好的方向，為培訓(xùn)模式的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

三、基于微課應(yīng)用的高職教師ET能力培訓(xùn)模式設(shè)計

微課是一種目前被廣泛開發(fā)與應(yīng)用的信息資源，它對高職教師ET能力培訓(xùn)具有較強(qiáng)的支撐作用。本研究在通過文獻(xiàn)研究總結(jié)高職教師ET能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出高職教師ET能力培訓(xùn)模式，創(chuàng)新原有的培訓(xùn)模式，發(fā)揮信息資源的支持作用，圍繞高職教師ET能力結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行設(shè)計。

（一）模式構(gòu)成的要素分析

高職教師ET能力結(jié)構(gòu)包含技術(shù)、知識和方法三個維度，因此在探討微課支持的高職教師ET能力培訓(xùn)模式時也從這三個維度進(jìn)行。技術(shù)能力維度包含職教教學(xué)設(shè)計和職教資源開發(fā)兩個模塊，它們一種屬于設(shè)計技術(shù)，一種屬于開發(fā)技術(shù)，前者包含對職教課堂教學(xué)的設(shè)計與資源的設(shè)計，后者是在前者的基礎(chǔ)上對資源進(jìn)行開發(fā)，運用于職教領(lǐng)域的教學(xué)中。對于技術(shù)的學(xué)習(xí)，不能停留在知道層面，而要學(xué)會用技術(shù)解決問題，開發(fā)出相應(yīng)的作品。在進(jìn)行技術(shù)能力培訓(xùn)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職教師進(jìn)行動手實操，通過完成實際任務(wù)，學(xué)會技術(shù)，形成作品，并掌握相關(guān)技巧。因此，技術(shù)能力培訓(xùn)模式中應(yīng)包含以下要素：實際任務(wù)、操作實踐、形成作品、掌握技巧、微課。知識學(xué)習(xí)維度應(yīng)包含以下要素：職教教學(xué)理論、職教心理學(xué)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論。對于理論知識的培訓(xùn)不能像以往的培訓(xùn)那樣采用“填鴨式”教學(xué)法，而應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的案例來分析和講解，讓高職教師切實體會到理論的實際價值，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，理論知識的培訓(xùn)模式中應(yīng)包含以下要素：引入案例、分析案例、總結(jié)知識、應(yīng)用案例、微課。方法維度包括職教研究方法基礎(chǔ)和職教課題研究。職教研究方法的學(xué)習(xí)不能停留在理論層面，而應(yīng)達(dá)到實踐的層次。高職教師應(yīng)積極思考日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而擬定課題開展研究，在研究中靈活運用各種研究方法解決這些實際問題，得出研究結(jié)論。因此，方法維度的培訓(xùn)模式中應(yīng)包含以下要素：研究課題、自主探究、創(chuàng)作成果、反思課題、微課。

（二）模式的構(gòu)建原則

微課支持高職教師ET能力的培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式不同，它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)之下所構(gòu)建的。該模式運用微課資源，充分調(diào)動高職教師參與學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn) “做中學(xué)”的培訓(xùn)理念，讓高職教師通過利用信息資源，在項目實踐或完成任務(wù)的過程中，掌握知識與技能，學(xué)會在實際情境中應(yīng)用所習(xí)得的知識與技能解決問題。微課支持高職教師ET能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建需要遵循如下原則：

1.突出“做中學(xué)”的培訓(xùn)理念。“做中學(xué)”的教學(xué)模式適合于強(qiáng)實踐、重操作的高職教育，不僅高職教學(xué)模式需要貫穿“做中學(xué)”理念，而且高職教師的培訓(xùn)模式也要融入該理念。在開展培訓(xùn)時，應(yīng)充分考慮到高職教育的特點、培訓(xùn)內(nèi)容、現(xiàn)有的培訓(xùn)條件，不斷融入“做中學(xué)”的培訓(xùn)理念，促進(jìn)培訓(xùn)模式改革，這樣才能提升培訓(xùn)質(zhì)量，有助于高職教育教師綜合素質(zhì)的提高。

2.以高職教師為主體，培訓(xùn)者為主導(dǎo)。高職教師是整個培訓(xùn)活動的主角，在設(shè)計培訓(xùn)模式時應(yīng)充分體現(xiàn)他們的主體地位，培訓(xùn)者在這個過程中只是起引導(dǎo)的作用，使高職教師朝著完成培訓(xùn)目標(biāo)的方向開展學(xué)習(xí)活動。高職教師發(fā)揮主體地位的具體表現(xiàn)：第一，積極主動地提出問題、分析問題、解決問題。培訓(xùn)活動中蘊(yùn)含了各種任務(wù)，高職教師通過對問題的分析解決過程來主動建構(gòu)概念、原理等知識。第二，主動開展交流與反思活動。在培訓(xùn)過程中，高職教師可與其他參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行交流，完善自己的觀點與看法，促使自身進(jìn)行反思，提升知識建構(gòu)的能力。培訓(xùn)者發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)：第一，設(shè)計培訓(xùn)任務(wù)及情境。培訓(xùn)者在分析培訓(xùn)內(nèi)容后制定培訓(xùn)目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)情境，為高職教師完成任務(wù)提供一個必要的前提條件。第二，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境可讓高職教師通過實驗、自主探究或協(xié)作探究的方式開展培訓(xùn)活動。第三，成為培訓(xùn)活動過程中的幫助者和引導(dǎo)者。培訓(xùn)者應(yīng)激發(fā)高職教師的積極性，在他們需要幫助時提供有效指引并解答疑惑，幫助他們成功完成培訓(xùn)任務(wù)。

3.強(qiáng)調(diào)高職教師的學(xué)習(xí)參與性。高職教師ET能力培訓(xùn)應(yīng)是ET能力的構(gòu)建過程，高職教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主體作用，培訓(xùn)者可以采用一些方法來提升高職教師的積極性。第一，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)高職教師的興趣。高職教師的興趣被激發(fā)后，他們才會進(jìn)入培訓(xùn)的狀態(tài)，并認(rèn)真完成培訓(xùn)目標(biāo)。第二，異質(zhì)分組，互補(bǔ)合作。讓不同能力層次、不同個性特點的高職教師組成一個小組，讓他們在合作解決問題的過程中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，形成一個共同體。

4.體現(xiàn)微課資源的支撐作用。微課對高職教師ET能力培訓(xùn)活動的支撐作用主要體現(xiàn)在對技術(shù)培訓(xùn)、知識與方法培訓(xùn)的影響。技術(shù)培訓(xùn)包括職教教學(xué)設(shè)計和職教資源開發(fā)，在開展該專題培訓(xùn)時，微課可為高職教師提供優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)課例，幫助他們提升教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)技能，一些演示型的微課資源還可幫助高職教師掌握軟件的操作方法，提升技術(shù)操作能力。知識培訓(xùn)包括職教教學(xué)理論、職教心理學(xué)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等的學(xué)習(xí)，在開展該專題培訓(xùn)時，培訓(xùn)者可利用微課創(chuàng)設(shè)情境，攻破理論教學(xué)中的重難點，并且讓高職教師通過微課學(xué)習(xí)這些理論的應(yīng)用范圍，拓寬知識面。方法培訓(xùn)包括職教研究方法基礎(chǔ)和職教課題研究的學(xué)習(xí)與實踐。對于職教研究方法基礎(chǔ)的培訓(xùn)，高職教師可利用微課在培訓(xùn)前就把基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)一遍，在課堂上主要解決一些實際問題，這樣可以貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率；在課題研究的實踐中，高職教師可利用微課獲得一些開展研究的方法；在完成研究成果時，可對比微課中的優(yōu)秀作品，反思課題研究。

（三）模式的具體設(shè)計

高職教師ET能力培訓(xùn)模式在微課資源的支持下體現(xiàn)出新的特點，該模式針對技術(shù)、知識與方法三個維度的能力提供了不同的培訓(xùn)過程，微課在其中發(fā)揮的作用也不一樣。微課對技術(shù)培訓(xùn)的作用主要體現(xiàn)在操作實踐環(huán)節(jié)，它為高職教師展示了課例中講課教師的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)技能，并且在高職教師進(jìn)行資源開發(fā)時，為他們演示相關(guān)軟件的操作方法。對于知識培訓(xùn)，主要采用的是案例教學(xué)法，微課在培訓(xùn)過程中的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)案例情境，解析案例中涉及的重難點，并且提供一些新案例，讓高職教師能將所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，拓展與延伸原有案例。對于方法培訓(xùn)，微課的作用主要體現(xiàn)在幫助高職教師學(xué)習(xí)研究方法的基礎(chǔ)知識，在他們開展項目實踐時，提供一些研究方法的實踐指導(dǎo)，并在高職教師對課題進(jìn)行反思時，展示一些優(yōu)秀的研究成果，引發(fā)他們的思考。

在技術(shù)維度的培訓(xùn)中，高職教師的ET能力培訓(xùn)過程大致分為四個步驟：首先，由培訓(xùn)者針對技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)；其次，高職教師接受任務(wù)，開始動手操作實踐，實踐的內(nèi)容包括信息化教學(xué)設(shè)計方案撰寫、開展課堂教學(xué)、數(shù)字教育資源開發(fā)；再次，在操作實踐的過程中，微課為高職教師展示課例中教師的教學(xué)設(shè)計思路，展示教學(xué)技能以供觀摩，為高職教師演示各類軟件的操作方法；最后，在微課的幫助下，高職教師完成相應(yīng)的作品。在這個過程中，高職教師掌握了教學(xué)設(shè)計的技術(shù)、課堂教學(xué)的技能以及資源開發(fā)的技術(shù)。

在知識維度的培訓(xùn)中，高職教師的ET能力培訓(xùn)過程分為四個步驟：首先，培訓(xùn)者利用微課創(chuàng)設(shè)案例情境，引入案例；其次，帶領(lǐng)高職教師一起分析案例中涉及的知識點，利用微課講解知識點中的重難點；再次，高職教師總結(jié)案例中的知識點；最后，運用所學(xué)的知識點來解析新的案例。微課在這個過程中可以用來呈現(xiàn)新案例，幫助高職教師應(yīng)用知識，并拓展與延伸各理論的相關(guān)案例。

在方法維度的培訓(xùn)中，高職教師的ET能力培訓(xùn)過程分為四個步驟：首先，高職教師利用微課學(xué)習(xí)職業(yè)教育研究方法的基礎(chǔ)知識；其次，開始擬定研究課題，著手規(guī)劃項目實踐；再次，高職教師通過收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，得出相關(guān)研究結(jié)論，并形成各種形式的研究成果；最后，高職教師根據(jù)微課中所展示的優(yōu)秀研究作品，反思自身的課題研究，從而完善研究成果，提升研究方法技能。

高職教師ET能力結(jié)構(gòu)隨著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程而不斷深入和細(xì)化，而微課是當(dāng)今教育領(lǐng)域最受歡迎的新技術(shù)，它的作用也在不斷被研究者們發(fā)掘出來，并應(yīng)用于教育的各領(lǐng)域，因此基于微課應(yīng)用的高職教師ET能力培訓(xùn)模式也將不斷發(fā)展和完善。

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