轉型時期地方師范院校英語專業改革的途徑

[摘要]我國社會經濟發展的深化與轉型對英語人才的要求越來越高，地方師范院校英語專業辦學面臨嚴峻的挑戰。文章立足我國社會經濟發展的需求，探討了新形勢下地方師范院校英語專業的辦學理念和人才培養等方面存在的問題，分析了師范英語專業改革的內涵，并對專業改革的途徑提出了建議，即準確定位人才培養規格，穩步推動教學方式變革，積極開發師范英語課程資源，大力推動師資力量建設。

[關鍵詞]轉型時期 地方師范院校 英語專業 改革途徑

[作者簡介]代禮勝（1961- ），男，四川三臺人，樂山師范學院外國語學院，教授，碩士生導師，研究方向為英語語言及文化。（四川 樂山 614000）

[課題項目]本文系2011年四川省“高等教育質量工程”建設項目“英語專業綜合改革項目”的階段性研究成果。（項目批準號：川教函[2011]659號）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）05-0079-03

英語專業是我國師范院校開設時間較長、招生規模較大的專業，為基礎教育培養了大量的師資，促進了基礎教育的發展。地方師范院校多數是從師范專科升級而來的，其英語專業主要培養地方中小學英語師資。地方師范院校升本以來，英語專業得到了巨大發展，但隨著基礎教育改革的深化，中小學英語教學對教師的數量、質量都有了新的要求，而多數地方師范院校英語專業人才培養依然遵循十多年前的套路，這使師范院校英語專業的人才培養面臨內外部的巨大挑戰①。我國經濟的快速發展，經濟的全球化對外語人才的需求變得多樣化、精細化、高端化，英語專業辦學規模不斷擴大已嚴重制約地方師范院校英語專業發展②。2014年，教育部關于地方院校向應用型高校轉型的精神要求地方師范英語專業必須思考未來發展的道路。國內一本或老牌師范院校、綜合院校的英語專業在硬件設施、師資隊伍上優勢明顯。在這樣的背景下，地方師范院校的英語專業辦學應當何去何從？如何適應這一發展形勢？本文擬就當前地方師范院校英語專業的現狀進行比較分析，并就當前和未來的改革途徑提出建議，以推動地方師范院校英語專業更好地適應經濟社會轉型發展的新形勢。

一、轉型時期地方師范院校英語專業面臨的問題

1.師范英語的辦學質量參差不齊。我國地方性師范院校數量較多，包括2000年前的老牌地方師范學院、師范大學，2000年后由專科升本形成的師范學院，以及高校合并后仍然舉辦師范英語專業的院校。這些學校在硬件設施、師資力量以及辦學理念上存在較大差距。與老牌師范大學相比，新建本科在硬件、師資和社會聲譽上都存在很大差距；并且，由于地理位置的限制，地方院校的英語專業在招生、師資力量及社會資源獲取上也受到不少制約，辦學質量存在較大差異，盡管同為國家二類本科，事實上在硬件與軟件上差異不可同日而語，發展受到制約。

2.師范英語專業同質化嚴重。專業建設是人才培養的基礎。當前，師范英語人才的培養和專業建設基本上是大同小異，普遍雷同于非師范英語專業的課程設置，缺乏師范特色③。從專業結構上看，大都開設了“英語專業”的主干課程，再加上教師教育的基本課程，形成了英語知識課程、英語技能課程和教師教育課程三大主要模塊以及實踐教育的環節。這是師范英語專業的基本模式。各高校大都開設了基礎英語、高級英語、聽力、口語、英語國家概況、英語語音、語言學、英語文學、詞匯學等課程，以及英語教學法、教育學、心理學等課程。盡管地方師范院校都在提倡辦出自身特色，但特色并不顯著，在老牌師范大學和國家重點師范大學的擠壓下，生存空間十分狹窄。

3.師范英語專業與基礎教育脫節。當前，國內基礎教育正在發生天翻地覆的變化，教師知識結構不斷更新，單一的課堂講授走向了知識、能力、情感的多元化。2000年后出生的學生有著更獨立的個性和更廣泛的知識獲取渠道，這對中小學英語教師提出了更高的要求。然而，師范院校所培養的職前教師接受的教育仍然是書本知識，甚至書本知識也掌握得不夠牢固。對于教學、教研和自身的專業發展理解不到位，難以適應中小學的英語教學。同時，地方師范院校培養體系所設置的課程沒有融入基礎教育，教師教育課程和教育實踐課程比例偏低④。

二、地方師范院校英語專業改革的理念

1.秉承傳統優勢與特色。面對國家經濟社會發展以及基礎教育的變化，地方師范院校必須思考如何改變自身，適應新的形勢發展。根據教育部的要求，很多地方本科高校將向應用技術型高校轉型，這既給地方高校帶來了挑戰，也提供了難得的發展機遇。如何實現轉型發展成為地方師范院校英語專業必須思考的問題。要實現師范英語專業的轉型改革，地方師范院校必須明確改革或轉型的內涵。在國家強調“應用型”轉變的趨勢下，如何理解和實現“應用”？是弱化“師范”，走向商務、科技、翻譯，還是強化“師范”，齊頭并進？從競爭力的實際狀態出發，師范英語專業可以借鑒，但不宜全盤走職業學院的道路，師范英語的優勢仍然在繼承傳統，同時增強學科的優勢與特色。

2.創新師范生的培養模式。師范英語專業必須重新審視師范英語的“職業性”，幫助學生適應基礎教育，尤其是農村中小學教育，要體現“教師”的職業特色，適應就業競爭。師范英語專業必須關注如何立足社會、經濟和教育發展的形勢，為基礎教育培養適應力強的“高端”人才。轉型時期，學校必須以戰略的眼光看待師資建設、課程建設、資源建設，大膽創新，突出特色，才能實現專業的改革發展。在技術與人本結合的時代，必須在改革的整體藍圖下關注學生的特點，依托專業與技術的融合，推動學生的意識、知識和能力結構的優化，才能實現人才培養模式的轉變。總之，只有在理念上正確理解轉型發展，創新人才培養，才能有專業改革的成功。

三、地方師范院校英語專業改革的途徑分析

1.準確定位人才培養規格。人才培養規格是高校畢業生在知識結構、知識深度、能力結構、能力發展潛力等方面的綜合考慮，對于高校人才的培養起著決定性作用。21世紀以來，不少學者曾對英語專業人才規格進行了爭論。有學者提出了以外語+“X”的模式來表示外語復合型人才⑤，也有學者認為高師英語專業復合型人才的培養應該始終把握住師范院校的培養目標和規格⑥。一個共同的認識就是師范院校可以多元化發展，但師范英語專業依然要以教師的培養為主。近年來，基礎教育的發展對職前教師的要求越來越高。地方師范院校復合性就應當體現在為中小學提供優質的師資。學生不僅應懂得必要的語言知識、有厚實的語言能力，更重要的是增強實踐能力，“會教、善教”，職前期就要形成可持續發展的理念。針對實際的職場需求，英語專業必須改革傳統的培養規格。四、八級考試是專業能力的評價標準而不是核心目標。只有構建適應于中小學、幼兒園的英語基礎知識、應用能力，特別是口語能力以及厚實的教學能力，才能迅速融入一線教學，成長為成熟教師。當前，教師注冊制度正在逐步推進，這都是對師范英語專業人才培養的推力和壓力，在人才培養規格上必須不斷跟進，以自身的改革來適應形勢的發展。

2.穩步推動教學方式變革。教學方式是知識承載、再現的重要手段，影響著人才培養的具體效果。互聯網時代，學生已經把多元化的、信息化的特征帶入了生活和學習，傳統的課堂教學已經無法適應學生的需求，要有效推進英語專業的改革，提高人才培養的有效性和針對性，必須對教學方式、內容的組織進行變革。只有且當有必須改變的壓力或需求，教師認為變革有必要，并且愿意改變時，教學方式才能實現變革。再者，學生是否能夠參與、配合教師的教學方式變革？盡管多元文化、信息時代和互聯網的廣泛應用對學生的觀念產生了極大影響，但我國學生在學習主動性、主控性方面還是不足。多數學生習慣于被動的“聽—記—考”的模式，課堂參與不足，師生溝通缺乏。從教學方式改革的操作來看，英語專業教師必須要熟悉學生的心理、潛力，選擇課堂教學與課外輔導相結合的方式，為學生的課外自主學習提供支持。當前，慕課理念與實踐為改革提供了新的啟示，教師可以通過對教學實行整體的慕課設計，將正式的課堂教學和課外的網絡學習結合起來，使學生能夠真正融入學習，提高學習效果。還可以大力提倡構建校內教學團隊或校際互助合作，實現資源聚合，互認學分，擴大學生學習的空間。此外，教學方式的轉變包括實踐能力培養的重要環節，師范英語專業改革尤其要重視將實踐能力的培養滲入大學四年。

3.積極開發師范英語課程資源。實現英語專業的綜合改革，最終還是要由教師落實在具體的課程資源上。現代教育系統中，課程資源是英語專業改革的主要落腳點。英語專業的課程資源包括學校設置的課程和與學校課程相關的資源。從學校課程建設來說，必須重新審視已有的課程，如英語綜合能力培養的課程，包括基礎英語、英語聽力、英語口語，知識課程，包括英語文化、語言學、英語文學等，以及教師教育課程，包括學科教學論、教學設計等。在培養復合型人才的視域下，課程資源的建設必須關注學生的知識需求、能力需求和基礎教育發展的現狀。師范英語專業應當關注如何走向教師教育的精品、高端之路，這是實現應用型的轉型。每一門課程的教學大綱都需要重新審視，對于教學內容、教學模式、教學方法、評價標準和應用資源都需要在國家課程標準的框架下進行新的設計。信息時代，教學、實訓的資源需要不斷整合。不同學科之間的鴻溝也需要打破，如建立漢語、英語專業的知識溝通，才能實現學生的復合能力的全面發展。地方師范院校英語專業必須立足自身的特點，虛心從職業教育、學術教育方面具有優勢的院校吸取經驗，博采眾長，吸收教師、學生共同參與，才能推動課程資源的建設。資源建設至少有三個方面需要綜合考慮：在校內整合已有課程，建設基于現代信息手段的課程群。這需要領導、專家、教師和學生的共同參與，實現語言能力、語言知識、文化知識、教育教學知識、教學技能的全面發展。如在語言知識課程方面，需要對英語教學語法、英語語言學、英語詞匯學、英語語義學進行整合建設，構建具有本校特色、適應學生特點的精品課程，尤其要注重理論與實踐的結合，發揮課程的積極作用。改革要注重打通各個學科、課程之間的隔閡，實現教師之間、師生之間的學術、實踐的交流。在課程設置上，要注意結合學生的實際需求和人才培養規格，實行核心模塊和選修模塊的結合，充分利用現代教育技術，包括引入技術力量，建立基于慕課理念的課程群。同時，還需要注意課程的發展性，如實行首席教師負責制，劃撥經費支持課程的動態建設，推動課程的不斷發展和完善。也可以推動校際合作，互選課程，互認學分，給學生提供足夠的選擇空間。

4.大力推動師資力量建設。要實現英語專業的轉型改革，關鍵還是在于教師。有關改革的理念、改革的思路和課程建設、專業教學，最終都需要教師落實。地方師范院校的定位是教學型大學，其目的是通過高質量的教學培養應用型人才。要實現人才培養的復合型、應用型，就必須改變傳統的教學思路、教學方式。教師必須首先改變自我，適應環境，才能最終推動學生的發展，給學生發揮恰當的“隱性教育”作用⑦。就師資現狀而言，一方面，地方師范院校的教師大都實現了研究生化，基本能適應本科學生的教學。然而，很多教師由于入職較短，或沒有受過正規的師范教育，因而在教學能力上需要不斷改進。另一方面，教師之間由于年齡、學歷和經歷的差異，對于如何實現轉型發展，在認識和需求上都會存在差異。這些都是師資發展的現實基礎。因此，必須根據教師的實際情況，從多方面入手，推動師資的建設。一是推動青年教師站穩講臺，這需要學院領導組織有經驗的教師進行培養，如實行“師帶徒”、全員考核評價、教學競賽等，提高青年教師的教學能力。二是全體教師需要學習、理解和領會有關轉型、改革的思路，并落實到教學和教研中。一方面可以通過組織學術沙龍、教學沙龍等活動，促進教師、領導和學生之間的溝通；另一方面可以通過有關的活動，提升教師的職業意識、集體意識和危機意識，在和諧、融洽和進取的氛圍中自主融入專業改革和發展中來。三是外語院系要積極構建教師專業發展的平臺。如為教師外出學習、進修提供通道、支持，聘請專家指導教師，成立教師教育與發展研究中心，組建教師專業發展共同體等，以實現教師的整體發展。

當前，基礎教育對英語教師的需求已經從數量的需求走向了質量的需求。新的經濟社會發展的形勢下，國家對地方院校的發展提出了戰略轉型的要求。地方師范英語專業必須理性直面當前的現狀與存在的問題，思考如何改革、轉型才能適應形勢，走出辦學的困境。新的形勢下，培養高質量的教師人才是當前師范英語專業改革的核心內容。地方師范院校英語專業必須重新審視傳統的人才培養理念、規格，與國家高教改革的戰略要求和基礎教育現實需求密切結合起來。在學校的人才培養整體框架內，英語專業必須大力實施改革，從課程建設、教學方式轉變、能力培養模式，以及師資力量建設等方面入手，適應信息時代的知識學習特點、學生的心理和認知特點，在未來的社會、經濟與教育的發展中找到自身的優勢，確保本專業的生存和可持續發展。

[注釋]

①張仰奮.地方院校師范英語專業面臨的挑戰與對策[J].大學英語教學與研究，2012（2）：36.

②羅明禮.地方高師英語專業師范生培養質量探析[J].教育與職業，2012（15）：70.

③晉學軍，曹志希.師范英語專業的特色發展[J].大學英語教學與研究，2011（5）：13.

④何華清.地方師范院校英語專業教師教育類課程設置與教學現狀調查[J].中國高教研究，2015（1）：104.

⑤羅世平.也談21世紀復合型外語人才的培養模式[J].外語界，2000（3）：9.

⑥曲明文.關于高師英語專業復合型人才培養模式的思考[J].山東外語教學，2002（6）：35.

⑦程曉堂，孫曉慧.中國英語教師教育與專業發展面臨的問題與挑戰[J].外語教學理論與實踐，2010（3）：3.