地方院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的國際貿(mào)易課程教學改革

[摘要]地方高校以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能應用型人才為主要目標，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向開展課程建設和教學改革是地方高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，也是地方高校提高教育質(zhì)量的主要舉措。基于國家教育改革政策的驅(qū)動，以及外貿(mào)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，國際貿(mào)易課程教學改革勢在必行。針對目前國際貿(mào)易課程教學存在的諸多問題，如教材內(nèi)容更新速度滯緩，教學方法改革力度不大，課程考核辦法形式單一等，國際貿(mào)易課程教學改革應堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和考評方式等方面著手進行，充分體現(xiàn)地方院校自身的辦學特色和專業(yè)方向，更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易 課程教學改革 職業(yè)能力 地方高校

[作者簡介]蔣和平（1963- ），男，廣西灌陽人，廣西經(jīng)濟管理干部學院貿(mào)易經(jīng)濟系，教授，研究方向為國際貿(mào)易、高等教育。（廣西 南寧 530007）

[課題項目]本文系2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的地方高校國際貿(mào)易課程教學改革研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2014JGA281）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）05-0088-03

地方院校的主要任務是培養(yǎng)高技能應用型人才，以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。加強課程建設和教學改革是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑，也是地方院校進行教學改革和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。國際貿(mào)易課程教學的主要任務是向?qū)W生傳授國際貿(mào)易的基本知識、各歷史發(fā)展階段國際貿(mào)易特點和規(guī)律、國際貿(mào)易理論學說、國際貿(mào)易政策措施以及與國際貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，是一門理論性較強的專業(yè)基礎課，內(nèi)容豐富，涉及面廣，與其他學科關(guān)聯(lián)性強，與經(jīng)貿(mào)現(xiàn)實結(jié)合緊密。通過該課程教學，應使學生掌握國際貿(mào)易基本概念、基本理論知識，并能正確運用國際貿(mào)易理論分析經(jīng)濟貿(mào)易特點和問題，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎。國際貿(mào)易雖是一門專業(yè)基礎理論課，以講授國際貿(mào)易理論、政策與措施為主，但也應該且可以通過教學改革培養(yǎng)學生外貿(mào)職業(yè)能力。

一、國際貿(mào)易課程教學改革理據(jù)

1.基于國家教育改革政策的驅(qū)動。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“地方和學校要適應經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設。”《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量”“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。國家教育改革政策是高校開展教學改革的重要依據(jù)，地方院校是為地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)人才的主力軍，理應依據(jù)國家政策要求，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，大力推進教育改革，提高教育質(zhì)量，為地方經(jīng)濟社會輸送高素質(zhì)人才。加大課程教學改革力度，提高課程教學質(zhì)量，則是地方院校實施教育改革的重要內(nèi)容。

2.源于外貿(mào)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。職業(yè)能力是指在特定職業(yè)崗位情境中，個體通過遷移整合所學知識、技能而完成工作任務的能力，具有應用性、復合性、專門性和可變性等特點。職業(yè)能力以社會發(fā)展和市場需要為目標，以技術(shù)正確應用為重點，貫穿生產(chǎn)、建設、管理、服務工作等領(lǐng)域，以多方面、多層次、多能力為發(fā)展方向，適應不同的職業(yè)情境和具體崗位要求，順應社會和市場需求的變化。外貿(mào)行業(yè)職業(yè)能力是指外貿(mào)從業(yè)人員運用所學國際貿(mào)易基礎知識和基本理論，正確分析經(jīng)濟貿(mào)易現(xiàn)象和問題，提出合理解決措施，高效處理外貿(mào)業(yè)務的能力。這些能力主要包括外語運用能力、外貿(mào)實務能力、商務談判能力、商務管理能力、跨文化交際能力等。外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)需要長時間的系統(tǒng)培養(yǎng)，需要各門專業(yè)課程協(xié)同努力。國際貿(mào)易課程是一門專業(yè)基礎理論課，應根據(jù)自身的教學目標，堅持以外貿(mào)職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，合理安排教學內(nèi)容和正確選用教學方式方法。安排的課程內(nèi)容應包括外貿(mào)職業(yè)所需的知識技能和情感態(tài)度，課程結(jié)構(gòu)可采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，選用的教學方式方法應有利于學生外貿(mào)職業(yè)能力的逐步養(yǎng)成。

二、國際貿(mào)易課程教學存在的問題

1.教材內(nèi)容更新速度緩慢。現(xiàn)有國際貿(mào)易教材雖然數(shù)量較多，但編寫體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相差不大。由于編寫教材受限于許多條件，教材內(nèi)容的更新跟不上經(jīng)貿(mào)現(xiàn)實發(fā)展步伐。在編寫體系和結(jié)構(gòu)方面，部分教材顯得有點平淡，新意不足，已有理論知識介紹較多，實際案例和新知識呈現(xiàn)較少，思考與練習大多是問答題，缺少案例分析、社會調(diào)查等實訓題型。在編寫內(nèi)容方面，多數(shù)教材對古典貿(mào)易理論和新古典貿(mào)易理論介紹較多，對當代國際貿(mào)易理論介紹較少。古典和新古典貿(mào)易理論能較好地解釋19世紀和20世紀上半葉的國際貿(mào)易現(xiàn)象，但用來解釋當代國際經(jīng)貿(mào)現(xiàn)象，則顯得說服力不足。隨著人們可持續(xù)發(fā)展觀念和健康環(huán)保意識的增強，國際貿(mào)易所引起的環(huán)境問題越來越受到政府和學術(shù)界重視，不少學者對國際貿(mào)易與環(huán)境相關(guān)問題從不同視角進行了分析論證，但這方面的內(nèi)容在教材中很少見。管理貿(mào)易政策、戰(zhàn)略性貿(mào)易政策從20 世紀70年代中期開始逐漸演變?yōu)槲鞣桨l(fā)達國家主要的外貿(mào)政策形式，但現(xiàn)有教材對其介紹得不夠深入。近十年來，主要貿(mào)易大國極力推進區(qū)域經(jīng)濟一體化進程，發(fā)展十分迅速，但教材介紹往往落后于形勢發(fā)展。現(xiàn)有教材對技術(shù)性貿(mào)易壁壘、綠色貿(mào)易壁壘、環(huán)保例外措施等非關(guān)稅壁壘措施的介紹也過于簡單。教材內(nèi)容的滯后使得教學內(nèi)容與國際貿(mào)易現(xiàn)實存在一定差距，學生閱讀后對一些經(jīng)貿(mào)實際問題仍不知所以然。

2.改革力度不大。國際貿(mào)易課程專業(yè)理論性強，內(nèi)容豐富，加上教學條件和手段的限制，教師授課大多以課堂講授法為主，定性分析較多，定量分析不足，體現(xiàn)出重理論輕實踐、重記憶輕應用、重書本輕現(xiàn)實的特征。在這種傳統(tǒng)教學模式中，教師是主體，學生是聽眾，教師以傳授課本知識為主，學生圍繞教師的知識講授被動地吸納。學生往往盡力去理解和記憶基本概念及基本理論，卻忽視了對理論知識的靈活運用。

3.課程考核辦法形式較單一。長期以來，國際貿(mào)易課程考核大多采用閉卷筆試的形式，試題中客觀題所占比重較多，案例分析題、論述題所占比重較小。學生只要在臨考前按照教師的要求認真復習，記住課程主要內(nèi)容，一般就可以通過考試。但是，這樣的考核對學生思考問題和解決問題的能力培養(yǎng)幫助不大，更無法通過考核促進學生的主動學習。雖然教師在評定時也考慮了學生的平時表現(xiàn)，但由于對平時成績的評定存在較大的主觀隨意性，考核無法發(fā)揮其應有的作用。教師對學生學習效果的評估大多以考試成績?yōu)橹饕獦藴剩@然不太科學合理。因為這樣的標準造成了學生只關(guān)注成績，關(guān)注教師授課過程中所謂重點的講解，忽視了對新技術(shù)、行業(yè)動態(tài)等知識的學習和了解，不利于獨立分析能力和判斷能力的培養(yǎng)。

三、國際貿(mào)易課程教學改革實踐

1.教學理念傳承與革新。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，教師既要善于繼承和發(fā)揚業(yè)已證明富有成效的傳統(tǒng)教學思想與做法，又要敢于采用先進、新穎的教學理念和方法。在傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學模式下，學生往往是被動地吸收課本知識，很難得到實踐技能的鍛煉。在當代崇尚創(chuàng)新和應用的形勢下，這種教學模式很難培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展的學生。因此，高校教師應堅持以學生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以培養(yǎng)高技能應用型人才為己任，借助多媒體教學手段，采用先進的教學方法，合理安排教學進度和時間，精講多練，盡力壓縮理論課時，增加實訓實踐課時，同時還要注意培養(yǎng)學生外貿(mào)思維能力。思維是人類最高級的具有新質(zhì)的心理活動形式，思維能力則是在表象、概念的基礎上完成分析、綜合、判斷、推理和比較等認知活動的基本功。思維開發(fā)應該是學生能力培養(yǎng)的核心。孔子說過“學而不思則罔”，愛因斯坦指出“整個科學不過是日常思維的一種提煉”，恩格斯認為思維是“地球上最美麗的花朵”。國際貿(mào)易課程教師要合理選用教學方法，正確安排知識內(nèi)容，這樣才有助于學生外貿(mào)思維能力的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容整合與更新。為了避免現(xiàn)有教材內(nèi)容的陳舊落后，教師要明確國際貿(mào)易教材內(nèi)容的知識點和重難點，根據(jù)知識點的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，進行優(yōu)化整合和去舊補新，依據(jù)重難點的性質(zhì)選用不同的教學方法和方式，要認真制定內(nèi)容明晰、邏輯嚴密、時代性較強的教學大綱，精心編寫操作性和規(guī)范性均較強的教案。國際貿(mào)易課程內(nèi)容可歸于重難點范圍的大致有國際貿(mào)易基本概念、國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策與措施、服務貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)濟一體化等，教師要適當增加課時，具體講解，務使學生理解和掌握；國際貿(mào)易在各歷史發(fā)展階段的特點規(guī)律、國際商品價值、世界市場演變過程等章節(jié)內(nèi)容，講授課時應盡量減少，或者不予講解，布置學生自學，教師只在期末復習時串講相關(guān)知識內(nèi)容即可。與此同時，教師應著力補充與當代國際經(jīng)濟貿(mào)易緊密關(guān)聯(lián)的案例和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過鮮活的案例和具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，促使學生加深對理論知識的理解和掌握。例如，講授反傾銷、進口稅、區(qū)域經(jīng)濟一體化等措施對本國經(jīng)貿(mào)影響等專題時，教師應補充最新的相關(guān)事例和數(shù)據(jù)。講解國際貿(mào)易基本概念和貿(mào)易方式時，教師要用最新的外貿(mào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行介紹。教師結(jié)合學校所在省區(qū)的外貿(mào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和事例講授，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。教師還應補充一些與國際貿(mào)易緊密關(guān)聯(lián)的問題，如貿(mào)易與環(huán)境、綠色貿(mào)易壁壘、技術(shù)性貿(mào)易壁壘等問題，可做專題講座，并要求學生撰寫課程小論文或?qū)W習報告，以拓展學生的知識面，增強分析問題的能力。

3.教學方法選用與創(chuàng)新。為了更好地體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，教師在教學改革過程中應堅持以課堂講授法和案例教學法為主，做到精心備課，精講多練，講練結(jié)合，同時注意選用翻轉(zhuǎn)課堂教學法、研討式教學法和交互式教學法等先進教學方法，從而收到較理想的效果。（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學法是指學生在課堂外進行項目自學，接受知識信息，課堂內(nèi)與教師、同學探討解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。學生在課前可以看視頻講座，閱讀電子書，在互聯(lián)網(wǎng)上查閱所需要材料，與同學討論。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實有效的學習。比如，筆者運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法開展“中美比較優(yōu)勢和貿(mào)易模式分析”專題教學。課前，筆者把自由貿(mào)易理論中的比較成本模型和要素稟賦模型等相關(guān)知識制作成微課視頻或電子課件發(fā)給學生自學，同時要求學生查找中美兩國經(jīng)濟貿(mào)易資料，分析貿(mào)易現(xiàn)狀和特點，弄清中美兩國各自的優(yōu)勢，并運用自由貿(mào)易理論分析中美兩國貿(mào)易模式。課上，教師組織學生分組交流結(jié)果和商討問題，并給予指導、講評和總結(jié)，促進學生對知識點進一步內(nèi)化。（2）研討式教學法是指教師根據(jù)講課內(nèi)容，設計問題，組織學生分組討論，尋找問題的解決方案。筆者講授完“自由貿(mào)易政策和保護貿(mào)易政策”章節(jié)后，給出“自由貿(mào)易政策和保護貿(mào)易政策誰更優(yōu)”這個題目，先組織學生分組討論，接著各組組長匯報討論情況，然后將學生按照不同觀點分成幾個大組，由各組推薦代表陳述理由，開展辯論，最后由教師總結(jié)評價，給出參考意見。（3）交互式教學法是指教師與學生、學生與學生之間通過電子郵箱、微信、QQ群等交流平臺就教學內(nèi)容互相討論，是互動合作學習的一種教學方式，是課堂教學在虛擬空間的延續(xù)。這種教學方法不受時空條件的限制，具有靈活、方便、經(jīng)濟和高效等優(yōu)點。它讓教師得以完成在課堂上沒能完成的任務，同時又能促進師生交流，增進師生情誼。筆者特別注意利用電子郵箱、微信、QQ群等交流平臺布置學習任務，傳授學習技巧，解答學生疑問，提供學習資料。

4.實踐教學方式拓展與改變。開展實踐教學，可以將概念化、抽象化的課本知識轉(zhuǎn)化為學生的理性認識，增加感性認知，培養(yǎng)學生外貿(mào)職業(yè)能力。在國際貿(mào)易教學過程中，教師可引導學生瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，收集我國或某省市對外貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析其特點、問題，找出對策；組織學生實地調(diào)查當?shù)啬惩赓Q(mào)企業(yè)公司，了解其外貿(mào)情況，寫出調(diào)查報告，提出改進措施；布置撰寫課程小論文；舉行課堂辯論活動；舉行“我是老師我講課”活動，由學生自行選擇某一知識點，制作PPT，在課堂上講課，教師講評和補充；要求學生利用假期到外貿(mào)公司頂崗實習。

5.課程考核方式的優(yōu)化與完善。國際貿(mào)易課程考核應著重考核學生的素質(zhì)、知識和能力，既要考核學生對課程基本知識和基本理論的掌握程度，又要檢測學生運用理論知識分析問題、解決問題的應用能力。因此，可采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多模態(tài)因素考核，包括對學生出勤、課堂互動、作業(yè)、測試、段考、期考、實訓實踐等方面進行綜合評分，總分100分，各項分值大致為出勤率10%、課堂互動5%、作業(yè)和測試5%、調(diào)查報告5%、實訓實踐15%、段考20%、期末考試40%。考核形式應靈活多樣，不拘一格，可采用開卷、閉卷或開閉卷結(jié)合，筆試、口試或口筆試結(jié)合等形式。

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