高職院校思想政治理論課教學狀況調查

[摘要]通過對高職院校大學生關于思想政治理論課教學現狀的調查，結果表明，目前高職院校思想政治理論課教學存在諸多問題，包括學生對思想政治理論課認識模糊、思想政治理論課教師素質有待改進、思想政治理論課教學實踐環節有待加強等，應該重視教學內容，轉變教學理念，發揮學生主體性，提高思想政治理論課教師的綜合素質，加強實踐教學環節。

[關鍵詞]高職院校 思想政治理論課 綜合素質

[作者簡介]甘曉娜（1982- ），女，河南南陽人，廣東建設職業技術學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育；黃偉萍（1966- ），女，廣東和平人，廣東建設職業技術學院，副教授，研究方向為思想政治教育。（廣東 廣州 510440）

[課題項目]本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2013年度研究項目（德育專項）“2013-2014年度廣東高校思想政治理論課教師發展狀況研究”的階段性研究成果。（課題編號：2013JKDY032，課題主持人：黃偉萍）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）05-0091-03

近年來，我國職業教育快速發展，黨和國家領導人多次提出深化職業教育教學改革，要以立德樹人為根本，堅持把德育放在首位，大力加強社會主義核心價值觀教育，建設學生真心喜愛、終身受益的德育和思想政治理論課程。高職院校思想政治理論課是高職大學生思想政治教育的主渠道，承擔著引領大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的主要任務。思想政治理論課的教學質量直接關系著高職大學生的思想政治水平，提高思想政治理論課的教學實效性是高職院校一項重要而緊迫的任務。為了深入了解高職院校思想政治理論課教學現狀，提高高職院校思想政治理論課教學實效性，切實做好大學生的思想政治教育工作，筆者所在課題組采用調查問卷的形式，對高職院校大學生在網上進行了有關思想政治理論課教學現狀及存在問題的調查。

一、高職院校思想政治理論課教學狀況的調查結果及分析

本次問卷調查共發放353份問卷，回收有效答卷351份，回收率為99.4%。調查問卷共設計了22道題，包括21道選擇題（有單選和多選）和1道問答題。調查問卷的內容主要涵蓋了學生對思想政治理論課的認識和態度、對思想政治理論課教師的看法、對思想政治理論課教學內容和教學方式的看法、對思想政治理論課的教學建議等方面。

本次問卷調查的對象主要是廣東建設職業技術學院2012級和2013級的學生，涉及不同專業，有人文社科管理類、理工農醫類、藝術體育類等；涉及不同學生，有黨員、團員、群眾、學生干部、社團積極分子、普通學生。問卷調查范圍廣泛，樣本多樣，調查結果具有客觀性和普遍性，統計分析具有較高的參考價值和實踐指導價值。

（一）學生對思想政治理論課的認識

對于“您認為開設思想政治理論課的意義在于”，53.08%的學生認為有益于大學生提高自身修養，18.50%的學生認為有利于必要的意識形態教育，10.72%的學生認為有助于提高大學生理論水平。這說明高職院校大學生有比較高的思想政治覺悟，對思想政治理論課開設意義的認識比較到位。但是，不容忽視的是還有9.12%的學生認為開設思想政治理論課僅僅是為學分的需要，2.68%的學生甚至認為開設思想政治理論課沒有意義。這就需要思想政治理論課教師在教學過程中及時有效地加以引導，使學生正確認識到思想政治理論課的意義和作用。

（二）學生對思想政治理論課的教學評價

對于“您認為思想政治理論課教學現狀”，47.45%的學生認為一般，28.69%認為較好，8.31%認為很好，9.65%認為不好。對于在思想政治理論課上的表現，52.55%的學生選擇認真聽課，28.95%的學生選擇看其他書，5.09%的學生選擇睡覺，7.51%的學生選擇聊天、聽音樂。從調查結果可以看出，在思想政治理論課堂上，只有大約一半的學生能認真聽課，參與到正常的教學活動中，思想政治理論課的課堂氛圍和教學效果不容樂觀。另外，思想政治理論課學生逃課現象嚴重，對于學生逃課的原因，48.26%的學生選擇“對思想政治理論課程內容不感興趣”，5.09%選擇“教師講授效果不好”，5.90%選擇“有其他更重要的活動”，16.89%選擇“其與專業課學習關系不大”，17.96%選擇“自身紀律不強”。這說明如何提高學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效果，是思想政治理論課教師亟待解決的問題。

（三）學生對思想政治理論課教師的評價和期待

很多學生會因為喜歡某位教師的教學風格而喜歡上該教師所教授的課程，因此教師的個人修養和個人魅力對教學效果有重要的影響。在“您對思想政治理論課教師的總體印象”（多選）一題中，63.27%的學生認為思想政治理論課教師很親切，46.11%的認為知識淵博，8.31%的認為很嚴厲。這說明高職院校的思想政治理論課教師留給學生的總體印象不錯，但也有12.87%的學生對思想政治理論課教師沒有印象。在“您認為思想政治理論課教師講課對學生缺乏吸引力的原因”一題中，55.76%的學生認為教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣；19.3%的學生認為教師的語言表達缺乏感染力；7.51%的學生認為教師理論功底不深厚。對于“您認為思想政治理論課教師需要具備什么樣的素質”（多選）一題，65.42%的學生選擇“責任感”，64.61%的學生選擇“較強的教學能力”，60.32%的學生選擇“人格魅力”；另外，是否關心學生和教師的學術造詣也很重要，分別為50.4%、49.87%。

（四）學生對思想政治理論課的教學建議

學生期待什么樣的思想政治理論課？在“你認為除教師素質外，提高思想政治理論教學實效亟待解決的是”（多選）一題中，61.93%的學生認為在教學中要理論聯系實際，解答當前的熱點、難點；58.98%的學生認為在教學中要加強社會實踐環節。這說明，目前思想政治理論課教學內容存在脫離社會實際的問題，而且純理論授課現象普遍，思想政治理論課教師在今后的教學實踐中應有意識地避免這些問題。還有46.11%的學生認為思想政治理論課教學應該采用先進的教學手段，41.55%的學生認為要改革考試、評定成績的方式。

對于“你喜歡什么樣的教學方式”一題，30.29%的學生建議采用實踐教學，由學生自己理論聯系實際調查相關熱點問題；25.47%的學生建議在課堂上增加師生互動機會，使課堂氣氛更加活躍，增加課堂播放思想政治教育相關影片的比例；還有12.87%的學生建議在教學中采用案例教學，由同學自由提問或討論，教師主持即可。對于“你對思想政治理論課教師有什么希望”一題，66.76%的學生希望教師能夠尊重學生，能傾聽、接納學生的意見；66.22%的學生希望教師能夠鼓勵學生發問質疑，培養學生的探究精神；50.13%的學生希望教師能關注學生學習過程，及時解答疑惑；43.70%的學生希望教師教學語言表達清晰，板書工整，合理利用多媒體。這些統計數據為思想政治理論課教師的教學改革提供了有意義的幫助。

二、提高高職院校思想政治理論課實效性的建議

從問卷調查的統計結果可以看出，高職院校思想政治理論課的教學現狀不容樂觀，存在諸多問題，大學生們也迫切希望思想政治理論課教學能有所改變并提供了很多有益的建議。經過認真分析和總結，筆者認為應該主要從以下方面著手，提高思想政治理論課的教學實效，實現思想政治理論課立德樹人的目的。

（一）重視教學內容，教學內容要理論聯系實際，指導實踐

提高思想政治理論課教學實效性最重要的是關注教學內容的選取。思想政治理論課教材本身理論性強，系統性強，包含了豐富的抽象理論知識。若教師只是一味地照本宣科，進行純理論知識點的講授，或者一成不變地重復引用陳舊案例，脫離時代發展和社會現實，必然會使得學生喪失學習興趣，甚至產生抵觸、反感情緒。如今“90后”大學生特別是高職院校的學生抽象思維相對薄弱，比較擅長形象思維，這就要求思想政治理論課的教學內容理論聯系實際，緊密結合社會現實，貼近大學生的實際生活。首先，思想政治理論課教師應該研讀教材，吃透相關理論，切忌為了趣味性、形象性，把理論課教學變成單純的事例列舉教學，要在案例中總結、升華理論，或者運用理論分析社會現象和問題，讓學生體會到理論的科學性和深刻性。其次，思想政治理論課教師要密切關注時政動態、國內外大事要事、社會熱點以及與學生切身利益密切相關的事件等，及時在思想政治理論課堂上運用理論分析社會上剛剛發生過或正在發生的事情，激發學生的學習興趣，引導學生學會思考和進行價值判斷，用理論指導自己的實踐生活。思想政治理論課的教學內容只有與現實生活，特別是大學生的生活、思維、觀念、知識結構、關心的話題等結合起來，才能激發學生的學習積極性，提高課堂教學的實效性。

（二）轉變教學理念，發揮學生主體性

教學方式對思想政治理論課教學實效性有重大影響，而教學方式和教師的教學理念密切相關。思想政治理論課教師要轉變教學理念，改變傳統的教師主體觀念，突出學生的主體性，發揮學生學習的積極能動性。思想政治理論課教師要堅決擯棄“滿堂灌”的教學方式，讓學生積極參與到教學活動中，形成一種良性的師生互動關系。在具體的教學中，思想政治理論課教師可以采用靈活多樣的教學方法，如任務驅動法、啟發式教學法、研討式教學法、案例式教學法、演練式實踐教學法、角色扮演法等，激發學生的積極性、主動性和創造性，使學生從“要我學”變為“我要學”。思想政治理論課教師還可以利用多媒體技術，結合圖片、視頻、超鏈接等使教學內容更生動形象，信息量更大，從而增強學生的學習興趣。目前，思想政治理論課改革多集中在教學改革上，教學方法層出不窮、多種多樣，但我們要清醒地認識到形式是服務于內容的，教學方法的選擇主要取決于教學內容，不能本末倒置，為了改革而改革。

（三）提高思想政治理論課教師的綜合素質

教師是教學環節中關鍵的一環，教師的素質和能力直接影響教學質量與效果。思想政治理論課是一門特殊的課程，有別于一般側重傳授知識和技能的課程，它更注重意識形態、思想觀念和價值觀的熏陶與引導。這就對思想政治理論課教師的綜合素質提出了更高的要求。 高校思想政治理論課教師的綜合素質，是指“高校思想政治理論課教師在大學生思想政治教育 和思想政治理論課教學實踐活動中應該具備的各種基本條件，是思想政治理論課教師在先天稟賦基礎上通過后天的學習、工作和實踐而獲得的品德、學識、能力、作風等方面的總和，其內容包括政治、思想、道德、法律、文化、能力、專業、科研、身體、心理等各方面素質”①。一名好的思想政治理論課教師，要有堅定的立場和信念、崇高的責任感和使命感、扎實的理論功底、豐厚的知識底蘊和教學能力，還要有良好的語言表達能力和富有魅力的個人修養。思想政治理論課教師一定要有提高自身綜合素質的自覺性和主動性，要在鉆研專業理論知識的同時博覽群書，做到教學和科研并重，勤于探索和創新。此外，相關主管部門和學校也要引導和促進思想政治理論課教師提高綜合素質，為思想政治理論課教師綜合素質的提升創設良好的外部環境和條件，如鼓勵教師進修，定期舉辦相關的教師培訓、比賽等。

（四）加強實踐教學環節

思想政治理論課是理論與實踐的統一，注重的是知行合一。在思想政治理論課教學中，實踐教學是重要的一環。思想政治理論課教師在教學中可以采用課堂實踐、校園實踐、社會實踐相結合的方式，豐富實踐教學內容，增加實踐教學的比重。課堂實踐可以通過主題演講、辯論賽、專題研討、案例宣講、小組合作等方式進行，既能發揮學生學習的主體性，活躍課堂氣氛，又能鍛煉提高學生的語言表達能力、思辨能力、團隊協作能力等。校園實踐可以與校園文化建設統一起來，如開展學生社團活動、開辦紅色網站、創建傳遞正能量的論壇、舉辦公益廣告設計大賽、辦報辦刊等，既能豐富校園生活，又能讓學生在活動中提高自己的管理能力、組織能力和動手能力，更能營造一種和諧友愛、積極向上的良好校園氛圍?？梢院蛯I實習相結合進行社會調查，也可以參與社會公益活動，或者利用本地教育資料建立校外德育實踐基地等，既能讓學生接觸、體驗社會，又能增強學生的社會責任感，培養學生的公民意識。總之，思想政治理論課的實踐教學豐富多樣，既可以激發學生的學習興趣，寓教于樂，又能讓學生在“學中做”“做中學”，達到知行合一的目的。

（五）改革考試考核方法

考核不僅是檢驗教學效果的基本手段，也是提高教學實效的一種途徑。考核如果能真實準確地反映學生平時的學習情況和成效，反過來會激發學生的學習興趣，引起學生對學習的重視，形成一種教學和考核的良性循環。目前思想政治理論課的考核方式單一、傳統，要么以期末考試成績為標準，要么以形式化的平時成績加期末成績換算出考核成績，都不能真實地反映學生的學習情況。思想政治理論課是一門實踐性很強的課程，在考核的時候一定要將實踐部分納入考核范疇。例如，可以采用過程考核和終結考核相結合的方式，過程考核與終結考核各占50%，其中過程考核又分為學習態度、作業、實踐（課內實踐和課外實踐）三個部分，各占20%、30%、50%，最后按比例換算出最終的考核成績。

[注釋]

①王春花，孟楊.高校思政課教師綜合素質提升的必要性和路徑研究[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2011（3）：118.

[參考文獻]

[1]余碧巖.提高高校思政課課堂教學實效的基本要素[J].集美大學學報，2012（4）.

[2]武東生.提高思想政治理論課教育教學實效性的基本考慮[J].國家教育行政學院學報，2005（4）.

[3]王道俊，郭文安.主體教育論[M].人民教育出版社，2005.

[4]鄭彩蓮.高校“思想道德修養”課的問題與對策研究[J].國青年政治學院學報，2005（4）.