基于現代學徒制的高職人才培養模式

[摘要]現代學徒制“工學交替、實崗育人”的核心價值賦予高職“跨界教育”新內涵。文章在高職人才培養模式建設思路勾畫的基礎上，提出應由政府、企業、學校三方搭建現代學徒制的“招生即招工、招工即招生”育人平臺，以培養目標、培養內容、培養方式、質量評估四大模塊構建高職人才培養模式，同時建立一系列運營保障體系，保障高職人才培養創新模式順利實施和推廣。

[關鍵詞]現代學徒制 高職人才培養 工學交替 實崗育人 跨界教育

[作者簡介]吳艷青（1981- ），女，湖北宜城人，邢臺職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職教育；邱嵐（1980- ），男，湖北武漢人，邢臺職業技術學院，講師，研究方向為高職教育。（河北 邢臺 054000）朱玉靜（1981- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業學院，助教，研究方向為高職教育。（河北 石家莊050035）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）13-0041-03

目前，我國正處于經濟結構轉型升級的關鍵時期，區域經濟和行業發展對高級技能型人才的需求大量增加，而我國高等職業教育也正面臨深化改革，高等職業院校培養的高級技能型人才仍相對缺乏企業實踐經驗，無法實現學校與企業無縫對接，難以滿足市場的實際需求。不過，隨著國家關于現代學徒制試點政策的探索與推行，對現代學徒制的研究成為目前職業教育領域新的熱點。現代學徒制與高等職業教育的有機結合也為高等職業院校人才培養模式改革帶來了契機，指引了高等職業教育的新方向，為高等職業教育注入了新活力，更能有效促進高等職業教育與國家經濟及區域經濟發展相適應。

一、現代學徒制的核心價值

從廣泛意義上講，以德國“雙元制”、英國“現代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”等為典型，符合經濟發展需求，深化校企合作的學徒制形態都是現代學徒制，它是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相融合的一種新型“學校與企業合作式的職業教育制度”，在高職教育中的應用推廣具有較大意義。現代學徒制的核心價值表現在它能夠有效地促進企業培訓與學校教育相互融合，讓學生的學習與學徒工作相互結合（工學交替），同時可以在高職實踐教學中通過“師父帶徒弟”的方式來培養企業所需要的復合型技能人才（實崗育人），從而使高職院校的學生全面實現知識汲取、技能提升和職業素養培育的統一，更好地滿足企業的需求。現代學徒制的實崗育人正是將職業作為導向，系統地把課堂教學與企業工作相結合，真正體現了高職以學生為本的人才培養觀。豐富的理論知識是支撐，同時需要結合實踐，將學生的學習與工作系統交替，針對企業需求培養學生，并讓學生在工作崗位上獲得磨煉和提升，這種理念不但能夠激發學生的學習興趣和職業理想，使他們找到學習方向，還能全面培養學生的職業素養和適應未來工作環境的能力，為職業生涯打下良好的基礎。

二、現代學徒制是實現“跨界教育”高職人才培養模式的有效途徑

現代學徒制融入高職教育，其本質和特征是“跨界教育”，即從“學徒教育”跨越到“高等教育”。職業教育中從頂崗實習到訂單培養，再到之后的現代學徒制，這是逐漸深化校企合作的形式轉變，是一種遞進關系，是高職教育功能的升華和對人才培養模式的重新認知。新的經濟形勢下，現代學徒制成為高職教育培養復合型技能人才的有效途徑。

從辦學功能和辦學行為上來看，高職院校的特點著重反映在“高等性”與“職業性”兩個方面，而現代學徒制倡導以職業為導向來系統梳理、組織教學內容，充分符合了高職教育的“職業性”特點，更好地實現了高職教育的外在價值。然而，高職教育并不是“應職教育”，如果單純強調社會需求，只重視職業色彩，卻忽視學生的全面發展和個性差異，就會導致高職教育內在價值的缺失，形成畸形發展狀態。因此，高職教育需要注重內外價值的協同共進，既關注“職業性”，也重視“高等性”，這要求賦予現代學徒制在高職教育中新的內涵，其核心思想是真正回歸教育本質，秉承以人為本的教育理念，倡導學生的全面可持續發展，同時兼顧社會需求和學生自我發展的需求。高職教育只有實現了內外價值的共同發展，才能形成高職院校帶有地方或行業烙印的特色，更好地融入先進行業，這正是“跨界教育”的特質，現代學徒制工學交替、實崗育人的人才培養模式則是這一特質的集中體現。

高職院校將現代學徒制的理念融入工學結合的人才培養模式，具有前瞻性和深刻的教育意義，其運作體系體現了職業教育的理念和宗旨。工學交替模式在高職教育中的應用將賦予現代學徒制新的內涵，比如教育理念的創新與變革、教學方式與課程體系的轉變、校內外實訓基地的挖掘與拓展、多元化評價體系的補充完善以及學生專業能力和職業能力的全面發展等，這將更加有效地促進高職教育走向職業性、實踐性。

三、基于現代學徒制工學交替、實崗育人的高職人才培養模式探索與實踐

（一）高職人才培養模式的建設思路

綜上所述，將現代學徒制的核心價值融入高等職業教育的人才培養模式中，突破了原有的高職教育發展瓶頸，把課堂教學與企業工作相結合，實現了高職教育工學交替、實崗育人的人才培養理念。以市場調研為基礎，提升學生實踐能力，邀請區域大型企業積極參與，將專業、產業、行業三方有機結合，對學生、專家、企業三方有效評估，可以逐步勾畫出高職人才培養模式的建設思路，如下圖所示。

（二）基于現代學徒制工學交替、實崗育人的高職人才培養模式

明確了基于現代學徒制工學交替、實崗育人的高職人才培養模式建設思路，可以發現高職人才培養模式的構建主要包括三個部分：首先，政府、企業、學校三方搭建現代學徒制的“招生即招工、招工即招生”育人平臺，為人才培養模式構建打下基礎；其次，培養目標、培養內容、培養方式、質量評估四大模塊逐步構建出高職人才培養模式；最后，為維護人才培養模式順利實施和推廣，建立一系列運營保障體系。

1.搭建“招生即招工、招工即招生” 育人平臺。政府出臺相關招生錄取、學籍管理政策，學校、企業深度融合，三方共同搭建“招生即招工、招工即招生” 現代學徒制的育人平臺，實現校企聯合選拔，實現“招生即招工、招工即招生”一體化。學校與企業共同制訂“文化+綜合素質”結合的考試方案并具體實施，文化命題、考試以學校為主，綜合素質命題、考試由校企雙方共同組織，共同選拔既有一定的文化水平，又有相應的職業潛質，符合企業用工標準的學生（學徒），學校負責錄取考生備案及學籍注冊，對基于現代學徒制招生招工的學生采取同普通高考學生相同的學籍、畢業證書、職業資格證書等管理辦法。

2.高職人才培養模式組成部分。基于現代學徒制工學交替、實崗育人的高職人才培養模式由培養目標、培養內容、培養方式和質量評估四個模塊組成。

其一，培養目標。基于高等教育招生即招工、招工即招生的育人新平臺，精準定位專業人才培養目標，即培養適應區域經濟建設需要，德、智、體全面發展，具有良好職業道德和文化素養，具有專業基礎知識及專業技能、較強實踐動手能力、可持續發展能力，能夠熟練操作專業設備進行典型企業產業運行管理、分析檢測與質量控制、公用設施使用維護、產品研發和管理的高素質技能型人才。基于現代學徒制的高職教育要實現高技能人才的培養目標，需要在充分進行市場調研的基礎上，依托于企業崗位需求和職業成長規律，確定人才培養規格和專業培養目標，從而制訂本專業培養方案，重新建構課程體系和課程標準。

其二，培養內容。學校教師與企業實踐專家基于崗位典型工作任務分析進行教學內容設計，構建“平臺課程+專業方向課程”組成的工作過程系統化課程體系，實現課程內容與企業崗位職業標準對接。由公共課程、專業基礎課程、專業基本技能課程構成平臺課程模塊，針對不同現代學徒制合作企業就業崗位，設置專業方向課程模塊供學生（學徒）選擇學習，其中包括專業核心課程、崗位技能實踐課程、頂崗實踐環節等。在課程考核上，對于理論課程，可以采用試卷方式，檢測學生掌握知識的程度，對于實踐課程，則可以由學生的企業指導員、學校輔導老師和單位共同參與評價。企業參與考核，將更好地促使其對學生技能掌握情況的了解，培養更適應企業需求的人才，與此同時，學校也能為學生就業帶來更多的契機。

其三，培養方式。一般實行“2+1”學制，每學年分為兩個學期，每個學期都有相應的培養計劃。實行學校和企業交替式學習，第一學年以在校學習基礎理論為主，進行基礎知識學習和基本技能訓練；第二學年，在學校與企業間進行工學交替、半工半讀，校內實訓基地培養學生專業核心能力，企業實際崗位則通過師傅帶徒弟的形式訓練學生崗位技能，并使學生享受一定的工資待遇；第三學年，作為企業的準員工，全部在企業帶薪頂崗，由企業師傅指導和監督學徒進行生成性實訓，學習期間接受學校和企業的雙重管理，制定“學生（學徒）技能標準”“課程標準”“企業師傅標準”“學生（學徒）考核標準”等，并據此進行教學和考核。

其四，質量評估。學校與企業簽署校企合作協議，企業與試點專業學生簽署培養協議，明確各方職責，建立校企雙元育人機制；完善學歷證書和職業資格證書的“雙證書”制度，促進職業學校專業課程建構與職業標準進一步銜接；學校和企業共同制定教學質量監控機制及評價模式，圍繞企業用人標準，針對不同的課程設置不同的評價標準，共同創建學生實踐技能評優活動平臺，開展優秀學徒、優秀技能手等評比，組織各類技能競賽，促進學生實踐操作技能的提升，發揮榜樣的激勵作用；實施學分制，學分修滿、技能鑒定合格后發放畢業證、專業技能證等。

3.高職人才培養模式的實踐運營保障。其一，政策保障。一是地方教育管理部門加大投入力度，通過財政資助、政府購買等措施，引導學院和企業積極開展現代學徒制試點；二是進一步擴大招生自主權，允許申請計劃單列，對于沒有參加當年高考報名的企業員工或有意向到合作企業就業的社會人員，學校與企業可以共同制訂文化及綜合素質考試錄取方案；三是加大宣傳力度，使現代學徒制成為區域內職業教育改革的重點。

其二，經費保障。在學徒制試點專業設立校企合作專項經費，企業按照職工工資總額的一定比例提取教育培訓經費用于學徒培養，學校充分利用國家職業教育政策，從辦學收益中提取一定比例用于試點工作。經費保障主要包括企業的補助經費、師傅的指導經費、學徒實習的補助經費等。合作專項資金將按照統一規劃、專款專用的原則實行項目管理。

其三，師資保障。校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發的相關規定，給學徒配備學校指導老師和企業實習指導老師的“雙導師”，制定“雙導師制”的選拔、培養、考核、激勵制度，定期舉辦教師國內外進修，安排教師參加校內、市級、省級、國家級技能培訓，逐步形成校企互聘共用的管理機制。

其四，實訓基地保障。在“基地建設企業化”和“實踐教學生產化”的原則下，展開學校與企業的相互融合。一方面，促進學校緊跟技術發展的步伐，注重設備更新，完善生產型教學車間，同時以服務為宗旨，融合企業經營管理模式，更多地參與企業培訓，主動承擔企業技術研發等工作，實現教師與企業技術人員的身份共擔；另一方面，積極調動企業參與校企合作，使企業從中獲得更多技術支持和人才供給，從而主動參與校內外實訓基地的建設。

總而言之，基于現代學徒制的高職教育能夠有效地促進企業培養與學校教育相融合，讓學生在校學習與學徒在企業工作相互交替，使對人才的技能培養更受關注。這種基于現代學徒制“跨界教育”的工學交替、實崗育人人才培養模式是高職教育新的途徑和方向，為高職教育注入了新活力，有效促進著高職教育與國家經濟及區域經濟發展相適應，對推進高職教育改革具有深刻的現實意義。

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