地方工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑

[摘要]創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是地方工科院校教育改革的核心，但目前存在人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、課堂教學(xué)與學(xué)生需求脫節(jié)、理論知識與實踐技能脫節(jié)、國家號召與教師響應(yīng)脫節(jié)等問題。針對共性問題，河南科技學(xué)院機電學(xué)院進(jìn)行了積極探索，實踐出了一條“導(dǎo)師+項目+競賽+校企合作”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐技能，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]地方工科院校 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)路徑

[作者簡介]張玉新（1971- ），男，河南洛陽人，河南科技學(xué)院組織部副部長，副教授，研究方向為思想政治教育與高校黨建。（河南 新鄉(xiāng) 453003）

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）13-0104-02

作為我國高等教育體系的重要組成部分，地方工科院校應(yīng)通過頂層設(shè)計找到一條適合自身發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與創(chuàng)新實踐，培育創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。本文以河南科技學(xué)院機電學(xué)院為例，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，以期為我國地方工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、地方工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)?！拔覈蟛糠制髽I(yè)是勞動密集型企業(yè)，加工制造的出口產(chǎn)品僅僅處在產(chǎn)業(yè)鏈最低端。”①究其原因，主要在于創(chuàng)新型人才匱乏。著名的“錢學(xué)森之問”——“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”，也是因為現(xiàn)行高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)千篇一律，專業(yè)設(shè)置高度雷同，學(xué)科建設(shè)大同小異，實踐教學(xué)嚴(yán)重不足，人才培養(yǎng)缺乏明確的針對性和個性化。這種同質(zhì)化大規(guī)模培養(yǎng)模式與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成一方面大批高校畢業(yè)生找不到合適的工作；另一方面大量企業(yè)找不到合適的創(chuàng)新人才。

2.課堂教學(xué)與學(xué)生需求脫節(jié)。目前，高校課堂教學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)差異不大，還是集體式班級教學(xué)，還是以教師講授為主，強調(diào)的是書本知識理論點的完整性，卻沒有顧及學(xué)生的實際需求。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種“填鴨式”教學(xué)方法突出的是理論知識的簡單化復(fù)制記憶，不太注重對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結(jié)果造成大批朝氣蓬勃、信心百倍的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后感到迷茫、困惑，找不到學(xué)習(xí)動力，失去了奮斗目標(biāo)。

3.理論知識與實踐技能脫節(jié)。近年來，地方工科院校也實施了“學(xué)分制”教學(xué)管理模式，但以“書本、課堂、教師”為中心的教學(xué)現(xiàn)狀并沒有從根本上得到改變，注重的還是理論教學(xué)，忽略的依然是實踐技能。加上地方高校連年擴(kuò)招，實驗室設(shè)備老化，機器陳舊，高質(zhì)量實驗指導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏，實驗成本逐年提高，學(xué)院無心也無力加強實踐技能培養(yǎng)，造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，“實踐能力缺乏，創(chuàng)新精神不強”成為地方工科院校學(xué)生的標(biāo)簽，畢業(yè)生難以得到社會認(rèn)可。

4.國家號召與教師響應(yīng)脫節(jié)。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）等文件的頒布實施，無不體現(xiàn)出國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視與渴望。但高校內(nèi)部，只要科研搞得好，就能名利雙收。在現(xiàn)實利益面前，教師們的工作重心自然會放在搞理論研究和教學(xué)、出理論成果上，對實踐技能不屑一顧。教師隊伍“去技能化”已經(jīng)成為工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最大羈絆。

二、地方工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”理念②，在此指引下，河南科技學(xué)院機電學(xué)院對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行了積極實踐，探索出一條“導(dǎo)師+項目+競賽+校企合作”的新路徑。

1.實施本科導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)時的英國牛津大學(xué)，后來被美國大學(xué)效仿，逐漸流行于世界各個高校。我國直到21世紀(jì)才在一些高校試點，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)在2002年開始全面實施本科生導(dǎo)師制。河南科技學(xué)院機電學(xué)院從2009年開始實施本科生導(dǎo)師制，前后分為兩個階段，第一階段主要針對一、二 年級學(xué)生，以班級為單位設(shè)立專業(yè)指導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上遇到的困惑，通過一對一個性化輔導(dǎo)，著力提高學(xué)生的觀察想象能力與獨立思考能力，并輔助輔導(dǎo)員進(jìn)行一些思想政治教育與教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。第二個階段主要針對三、四年級學(xué)生，以科研興趣小組為單位，結(jié)合畢業(yè)論文設(shè)計，設(shè)立科研指導(dǎo)師，主要是讓學(xué)生盡早參與導(dǎo)師的課題研究，了解科學(xué)研究方法與程序，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、驗證問題、解決問題的能力。導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，完成畢業(yè)論文。本科生導(dǎo)師制彌補了部分輔導(dǎo)員不懂學(xué)生專業(yè)，無法有效進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的缺憾。同時，導(dǎo)師制為師生和諧共處、教學(xué)相長提供了一個交流平臺，教師的言行舉止、為人處世、治學(xué)精神、科研理念對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用，并逐漸讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)跟著教師鸚鵡學(xué)舌般人云亦云，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂歇毩⑺伎寂袛嗄芰酮毩⑷烁竦娜?。?dǎo)師制的關(guān)鍵在于調(diào)動教師的積極性，學(xué)院一方面將導(dǎo)師制納入職稱評定、評優(yōu)評先等管理制度，進(jìn)行利益引導(dǎo)；另一方面通過學(xué)生每年評選“最美教師”“優(yōu)秀指導(dǎo)師”，進(jìn)行精神引領(lǐng)，最終形成全員育人、全過程育人的合力。

2.依托科研項目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。興趣是創(chuàng)新和進(jìn)行科學(xué)研究的動力。青年學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的求知欲，如何保持思維的活躍性，讓他們把瞬間產(chǎn)生的奇思妙想轉(zhuǎn)變?yōu)轵炞C行動，把理想付諸現(xiàn)實，最簡便易行的辦法就是成立興趣小組，派相關(guān)領(lǐng)域老師指導(dǎo)他們申報科技創(chuàng)新項目，然后依托科技項目，由簡到繁，逐漸了解科研的目的與意義、實驗的流程與方法、儀器的操作與使用；逐步體驗科研進(jìn)程中的緊張感，疑難問題解決不了時的苦悶感，難關(guān)攻克后的興奮感以及項目完成時的自豪感等。通過積極鼓勵學(xué)生每學(xué)期都申報科技創(chuàng)新項目，一方面可以豐富學(xué)生的科研工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，掌握基本的科研方法；另一方面也可以驗證學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，使他們進(jìn)一步拓展知識儲備，了解最新的科研動態(tài)，為日后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.參與科技競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。目前工科類科技競賽比較多，主要分為國家級、省級、校級三個層次，包括機械設(shè)計大賽、電子設(shè)計競賽、工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽、智能汽車競賽等。為了合理有序地參加各類競賽，學(xué)院專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組加強組織管理，并制定了一系列激勵措施，免費開放學(xué)生創(chuàng)新實驗室，滿足學(xué)生開展科技競賽的實驗要求。在一二年級進(jìn)行科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，挑選一批優(yōu)秀科技團(tuán)隊，常年進(jìn)行自我開發(fā)，研制創(chuàng)新型的實驗項目，為各類競賽活動做好前期準(zhǔn)備。大賽題目公布后，與大賽相關(guān)的項目組會在導(dǎo)師的指導(dǎo)下迅速進(jìn)入研發(fā)狀態(tài)，齊心協(xié)力完成任務(wù)，力爭取得理想效果。參與科技競賽不僅有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能，而且促進(jìn)了學(xué)生的求知欲，良好的競賽成績對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)也有很大幫助。

4.開展校企合作，歷練學(xué)生創(chuàng)新實踐。開展校企合作既是貫徹落實國家相關(guān)政策的現(xiàn)實要求，也是地方工科院校加強學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)教育質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重大舉措。在校企合作平臺上，學(xué)生一方面可以在真實的環(huán)境里得到鍛煉，提升職業(yè)技能與科學(xué)素養(yǎng)；另一方面能夠在實踐中了解企業(yè)真實現(xiàn)狀，認(rèn)知企業(yè)文化，掌握企業(yè)生產(chǎn)流程與技術(shù)，同時也能觀察到企業(yè)現(xiàn)行生產(chǎn)技術(shù)的不足與缺陷，提出創(chuàng)新性改造建議，由此逐步融入企業(yè)。高校則可以通過這個過程了解培養(yǎng)的學(xué)生是否適合市場需求，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；同時也可以了解到企業(yè)生產(chǎn)需求，進(jìn)行科技協(xié)同攻關(guān)，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”無縫對接。目前，河南科技學(xué)院機電學(xué)院正沿著“校校協(xié)同、校所協(xié)同、校地協(xié)同，集成高效模式”努力③，進(jìn)一步推動與企業(yè)的資源共享、人才共用、科技協(xié)同攻關(guān)，不斷提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。

[注釋]

①郎咸平.產(chǎn)業(yè)鏈陰謀——一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭[M].北京：東方出版社，2008：9.

②中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010：7.

③教育部關(guān)于全面提高高等學(xué)校教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）[Z].2012-03-16.