地方工科高校后進生預防機制構建

[摘要]高校后進生工作重在預防，地方工科高校后進生形成的原因有個體、環境、教師、課程等多重因素。構建地方工科高校后進生預防機制，需要完善教師評價體系、重視提高師德水平、開展教學團隊建設、提高學生管理的科學化水平。

[關鍵詞]地方工科高校 后進生 預防機制 教師評價 學生管理

[作者簡介]孫伶俐（1982- ），女，江蘇淮安人，淮陰工學院機械工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生資助管理、大學生心理健康教育；羅澤如（1970- ），男，江蘇盱眙人，淮陰工學院機械工程學院，講師，碩士，研究方向為教育哲學、大學生心理健康教育。（江蘇 淮安 223003）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）13-0106-02

當下，我國高校后進生教育具有新的時代特點：高等教育大眾化趨勢使得地方高校學生不再是精英群體；獨生子女的家庭環境中，父母對孩子自我管理能力的培養不夠重視；應試教育過多關注升學目標，愛心乏力、責任淡漠、價值迷茫等現象十分普遍；移動互聯網讓學生隨時隨地面臨誘惑。以往偏向于將后進生看成問題學生，強調嚴格管理和督促，對于激發學生的積極心理能量不夠重視，導致教育轉化的效果十分有限。本文借鑒中醫“治未病”的預防理念，針對地方工科高校特點，認為運用積極心理學構建后進生預防機制十分重要。

一、地方工科高校后進生形成原因分析

（一）個體因素

后進生形成的個體因素包括個性品質、學習方法和生涯目標等。個性品質方面，同班學生的智力因素大致相同，但是意志品質、理想信念、世界觀等非智力因素存在巨大差異，學生的責任、擔當和追求大不相同。缺乏自我管理能力的學生往往沉迷于游戲之中，學業荒廢，逐漸成為后進生，這也是后進生形成的最重要因素。學習方法方面，不少大學新生仍然停留在被動學習上，沒有養成自主學習的習慣，加上課堂容量遠遠超出中學階段，如果不能自主地進行課前預習、課后復習，學習上就會很容易出現問題。生涯目標方面，學生進入大學后急需確立新的奮斗目標，后進生往往生涯目標模糊，得過且過，空虛無聊。

（二）環境因素

后進生形成的環境因素有社會環境、學習環境、網絡環境等。社會環境方面，很多家長將孩子考上大學作為教育成功的標志，很少關注孩子的大學學習。高中階段學業負擔過重，教師為了勸導學生努力學習，將大學描繪成自由的天堂。而學生進入大學后發現，一些專業，尤其是理工科專業的學習困難程度遠遠超出心理預期，掛科給他們帶來巨大的挫敗感。學習環境方面，校園、班級、宿舍的學習風氣對后進生形成有著重要的影響，同等條件下，學風優良的班級、宿舍，成員之間相互激勵，形成比學趕超的氛圍，很難出現后進生。反之，一個經常逃課、玩網絡游戲的宿舍，后進生會形成扎堆效應。網絡環境方面，移動互聯網時代使學生獲取信息更加便捷，游戲、聊天、微博讓生活豐富多彩，如果不加節制，將大量的時間用于虛擬世界的娛樂，則會荒廢學習。

（三）教師因素

高校教師有主要從事教學科研的專任教師和主要從事思想政治教育的學工教師。目前的高校教師評價體系讓專任教師更多地看重科研硬指標，很多人不愿意在教學方面下功夫，滿足于過得去，更談不上對學生進行課后的輔導和答疑，同時忽視自己的育人職責，教學管理要求不嚴，對學生玩手機、打瞌睡、抄作業視而不見。一些學工教師奉獻精神不足，對學風建設重視不夠，對與后進學生談心缺乏興趣，滿足于不出事。

（四）課程因素

工科專業課程具有很強的內在邏輯性，如果基礎課程沒有學好，后續課程則很難學好。少數學生在剛進入大學時抱著享受生活的心態，低年級時基礎課程出現掛科，到了中高年級即使醒悟過來，也難以及時補救。有少數課程對于不同學生學習難度有別，如工程制圖需要學生的空間想象力，數字電路、單片機、程序設計等需要學生的數字思維能力，如果學生缺乏這些能力，又沒有教師和同學的幫助，這些課程則很容易成為學習上的障礙。

二、地方工科高校后進生預防機制探索

（一）完善教師評價體系

現代大學具有教學、科研、社會服務、文化傳承與創新四大職能，高校教師評價體系綜合了這四個方面的任務，不過由于科研評價容易量化，事實上形成了高校教師重科研、輕教學的現象。教師為了職稱評定，將大量時間用于申報項目、發表論文上，不愿意花時間研究教材、研究學生，更談不上提高授課藝術，甚至出現少數教師讓研究生代替上課的現象。激發教師提高教學質量的積極性，需要完善教師評價體系，引入雙軌制教師評價制度，即教學和科研兩套體系，提高教學在教師評價中的地位。地方工科高校不同于以科學研究為主的重點大學，應以人才培養為主要目的，既要提高教學評價在教師評價中的地位，推動教師將更多的精力花在教學研究上，也要提高學生評價在教學評價中的地位，促進提升教師的職業價值感和教學水平。

（二）重視提高師德水準

學校各項事業的健康發展離不開高素質的教師隊伍，而師德建設是教師隊伍建設的根本。師德就是教師職業道德，是教師在職業生涯中形成的道德品質和水平，其評判標準是教師職業道德規范。教師職業道德規范是社會道德規范在教師職業領域的具體化，體現著社會對教師職業的具體要求。預防后進生的產生需要提高教師的師德水平，讓教師不僅以高度負責的態度對待教學工作，同時還會主動擔負起育人職責，關心、愛護、嚴格要求每一位學生。教師師德體現在三個方面：一是關心尊重學生。大學生內心期望得到成人化的待遇，教師對學生充分的尊重和信任，擔當起良師和益友雙重角色，能夠極大地激發學生的責任意識，這是后進生預防最重要的條件。二是熱愛教學，不斷提高教學藝術。教師對知識的熱愛、教學過程迸發的激情，能極大地感染學生，激發學生的學習興趣，讓教學活動在雙向互動中充滿吸引力。三是完善個性品質。教師完善的個性品質可以獲得學生內心深處的尊重和愛戴，起到言傳身教的良好效果。對此，學校需要大力弘揚良好師德的典型，充分宣傳，提高其影響和示范作用。

（三）開展教學團隊建設

很多后進生的形成是由于教師教學經驗不足，使得學生針對課程學習的難度加大。開展教學團隊建設能夠減少青年教師成長付出的代價，彌補個體知識、能力、經驗的不足，是提高教師教學質量的戰略性舉措。高校推進教學團隊建設，目的就是希望通過建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革，開發優質教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推動教學隊伍的老中青結合，加強青年教師培養，建設師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，提高教師隊伍的整體教學水平，最終提高教育教學質量。北京市教育委員會《關于優秀教學團隊建設的原則意見》提出了教學團隊建設的原則，即教學與科研相結合；團隊建設與課程建設、專業建設相結合；突出創新能力培養；注重師德建設；資源整合，鼓勵跨學科、跨校建設優秀教學團隊，開展多種模式的教學改革實踐；團隊水平整體提升。教學團隊可以最大化地提高教學的科學化水平，減少青年教師經驗不足帶來的教學缺憾，對于后進生預防具有重要意義。

（四）提高學生管理的科學化水平

1.完善學生導師制度，發揮優秀學長的榜樣力量。學生導師簡稱“導生”，新生剛進入大學時會面臨生活、學習、人際關系等多方面的問題，班主任輔導員面對的學生人數眾多，更多的是“面”上的教育管理，“點”上的教育引導力量不足。聘請高年級品學兼優、熱心助人、具有良好人際親和力的學生擔任新生導師，不僅可以彌補師資力量的不足，而且同輩文化更有教育效果。應對導生進行朋輩輔導培訓，讓他們學會傾聽、理解、信任、欣賞等朋輩輔導技能，從迎接新生時就開始進入工作狀態，導生的工作會讓關愛充滿校園，榜樣的力量更容易幫助新生轉變觀念，由被動學習轉向自主學習，由個體學習轉向合作學習，由接受學習轉向研究性學習。導生一般從大三年級選拔，1名導生帶5～7名新生，從日常生活、學習方法、心理健康、人際關系等方面進行全方位的幫助，讓新生盡快適應專業學習，減少后進生的產生。

2.將積極價值觀融入生涯輔導，充分運用目標導向的激勵力量。目標管理在教育管理中處于核心地位，大學生要提高自我管理能力，首要條件是盡早明確奮斗目標。在基礎教育階段，學生和家長都將考上大學作為明確的奮斗目標，進入大學之后，少數同學沒有確立新的生涯目標，缺少努力方向，沉迷于游戲之中，很容易成為后進生。生涯輔導不僅是職業生涯輔導，還需要將積極價值觀融入其中，讓學生找到人生的價值和意義。要大力弘揚優良傳統文化，引導大學生樹立修身齊家治國平天下的遠大志向，在勤奮學習、實踐創新、友愛互助、健康生活、修養禮儀等方面發展綜合素質。可以利用“大學生職業生涯規劃”公共基礎課程，幫助學生制定短期、中期、長期職業生涯目標。也可以通過主題班會、沙龍座談進行交流，形成濃厚的氛圍，利用目標導向的激勵力量引導后進生。

3.建設優良的班集體，強化群體氛圍的塑造力量。預防后進生出現，還需要良好的群體氛圍。群體氛圍包括班風、學風、宿舍文化等。應選拔品學兼優、積極陽光的學生擔任主要班委，開展豐富多彩的班級和公寓文化活動，營造積極溫暖的群體氛圍。可以在班級內成立若干學習小組，開展學習競賽，鼓勵同學之間互相幫助、提醒、督促，利用群體氛圍的塑造力量預防后進生的產生，激發集體榮譽感，以集體目標幫助個體抵制不良誘惑。也可以發動全體學生設計班徽、班訓、班旗，用積極的班級符號提升班級凝聚力。另外，還要做好互聯網時代對非正式群體的引導工作，開展虛擬和現實的良好互動，教育引導非正式群體核心人物。

4.開展個別輔導和團體輔導，提高教師專業化的幫助力量。后進生的形成原因各不相同，如果學生出現了成績嚴重下滑、心理行為異常（如上網成癮）、人際關系障礙時，則需要教師開展有針對性的個別輔導和團體輔導，注意在輔導中融入積極心理學理念，開放包容地傾聽，同感共情地理解，相互袒露內心的困惑，分享優點和進步。如此，運用教師的激勵力量和群體的動力幫助學生，避免其發展成為自暴自棄的后進生。

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