高職院校公共空間設計課程專題教學法初探

[摘要]專題教學法有利于打破公共空間設計課程教學劃分“理論課”與“設計課”的固有模式，融理論基礎、設計方法和設計實踐為一體。在具體運用時，選題要經典、結合實際、注重實踐，按照專題講解、任務布置、資料搜集等基本程序進行，并且注重多層次的教學反饋。

[關鍵詞]高職院校 專題教學法 公共空間設計

[作者簡介]張佳妮（1980- ），女，江西九江人，湖北水利水電職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藝術設計。（湖北 武漢 430202）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）13-0115-03

公共空間設計是高職院校環境藝術設計專業的一門技術核心課程，公共空間設計的業務范圍包括辦公、商業、餐飲、娛樂、展演等空間的室內設計。該課程的教學目標是使學生具備獨立完成公共空間設計的能力，掌握公共空間設計的工作流程。但是，從畢業生的就業信息反饋來看，大部分新入行的學生動手能力欠缺，所學理論和工作實踐無法對接，設計的作品與商用水準有較大差距，就業單位對學生的滿意度不高。近年來，雖然教材趨于完備，實訓條件也有所改善，但是公共空間設計課程教學方面仍需不斷改進。

一、現階段高職公共空間設計課程主要問題分析

（一）教學目標完成度不夠

環境藝術設計專業面向的崗位包括設計師、施工員、繪圖員、預算員，專業能力目標包括方案設計能力、施工圖繪制能力、施工現場管理與溝通協調能力、裝飾工程預算編制能力。高職學生初次就業的層次通常不高，需要通過大量實踐，快速從基層工作中成長起來。現有的教學體系重視知識的完備，忽視能力的培養，缺乏行之有效的教學方法，學生無法通過課程學習充分獲取上述職業能力。

（二）教學內容過于寬泛

課程教學內容存在“貪大求全”的傾向。公共空間設計橫向上跨越公共建筑設計、裝飾材料與構造、人機工程學等若干學科門類，縱向上涵蓋公共生活、工作、娛樂等眾多設計領域，在理論廣度和專業技能上都具有交叉綜合的特點。大量的教學內容和有限的課時是教學工作中的主要矛盾之一，在有限的時間內要把所有類型的空間設計知識逐一講授，重點不突出，難點不深入，課業負擔重，學生疲于應對。

（三）教學方法單一

“講授理論―分析實例―學生作業―教師輔導”是當前最為標準的教學工作流程，看似合理有序，但也讓教師在不知不覺的慣性套用中失去了對所授課程特殊性的思考。傳統單一的灌輸式教學方法使得學生難以將所學知識運用到實踐中，理論講授和設計實踐之間存在較大跨度，教與學之間缺乏導入機制，面對設計任務時預熱不足，不易進入狀態。

二、專題教學法的內涵

專題教學法在目前的高職教學改革中引起了不少的關注。從教學形式上來看，專題教學法是在圍繞大綱的同時突破教材框架，通過對教學重難點的整合，依照由簡入繁的順序擬定若干個專題，逐一探討，以點帶面達到教學目的，專題之間先后聯系又相對獨立，具體教學手段則根據不同的專題類型來確定。從教學組織來看，專題教學法是在教師的引導下，學生集體或分組圍繞某一個設計命題或設計節點展開學習，通過資料解讀、方案構思、課堂討論總結等一系列行動過程獲取專業知識的教學方法。采取專題教學法，要抓基本原理、基礎知識和核心技能。在授課階段，每個專題構成一個完整的學習單元，打破一直以來的“理論概念講得越全、越細越好”的觀念，而運用由個體到一般的逆向思維，從感性入手，用實踐驗證理論，達到讓學生自我總結、消化理論知識并最終舉一反三的學習目標。

專題教學法與當前應用較廣的項目教學法，都是以學生為中心，以問題為基礎，教師啟發，學生自主學習的教學方式，有相似之處，但又各具不同的內涵。項目教學法的應用，一般在完成理論和技能的學習之后，圍繞某項任務，在特定組織機構里，利用有限資源于規定時間內完成任務，目的是復習和實踐課堂所學材料。專題教學法也是以多項任務來填充教學單元，用各個項目串聯教學大綱規定講授的知識點，重點不在于追求項目完成度，而在于變被動接受灌輸為主動探索新知，具有開放性和體驗性，目的在于讓學生樹立問題意識，從課堂內外自覺能動地吸收所需的知識，在教師的指導下學習該門課程所涵蓋的內容。

三、專題教學法應用分析

（一）專題教學法符合高職學情

高職院校藝術類學生的自我調節能力較弱，對感興趣的知識學習積極性高，對枯燥的內容學習意愿低，動手能力高于動腦能力。專題設計應從生活常見項目、行業新興項目、受年輕人關注的項目入手，吸引學生投入學習，以動手帶動動腦。在學習方式方面，高職學生缺乏良好的學習習慣，這就需要教師在教學內容、教學方法與教學組織形式上多做文章，幫助學生培養學習習慣。

專題教學法強調具體要求的提出，引導學生用已經掌握的知識處理問題。教師要了解學生已經儲備了什么知識，需要進一步補充哪些知識，將理論和技能學習貫穿于專題案例中。學生一旦確立了具體的學習目標并試圖化解困難時，他們就會想辦法搜索信息、自主學習、追問探究，理解專題的現實意義。所以，命題必須難易適度，針對性強，秉持以學生為本的指導思想，以培養學生的信心作為起點。學生有了學習信心，才有可能順利進行后續的學習，最終形成濃厚的學習氛圍。專題教學不僅為學生提供快速接受間接知識的平臺，還能使學生了解知識的來龍去脈，享受學習過程。

（二）專題教學法所遵循的原則

1.教學內容的經驗遞進原則。專題教學法的每個專題都是新的學習起點，引導學習的發生。所列出的問題應該結構明晰，易于發現矛盾，有利于學生進行探索；而問題的情境應是真實的，符合學生日常觀察實踐，能激發學習動機，促進學習的不斷進展。

專題確立以后，根據學生的經驗發展軌跡編排課程實施順序，使授課計劃與學生自身感受結合起來。依照經驗遞進原理，課程開展邏輯變為從具體到一般，從應用到基礎，從實踐到理論的過程。按學生學習經驗的形成規律來設置專題，貼近學生實際生活，易于學生理解，從而產生學習興趣，增強學習動力。

2.教學方式的循環原則。學習是專題設計實踐的開始，為了更好地完成設計任務，學生要親自到類似的項目去實地考察，在圖書館和互聯網查閱文獻，逐步完善設計思路，繪制修改方案圖紙，學習內容和形式是學生自主發掘的。授課時反復啟動以上主動學習程序，讓學生學會選擇和運用恰當的方法去完成專題設計方案，習慣成為自己學習的責任者。

公共空間設計課程的授課內容以從簡單到復雜的系列典型設計任務為主線展開，每個項目都包括該課程所有專題共同要求的完整工作流程，且工作流程是基本一致的。流程重復，而具體工作內容不重復，因此隨著專題的不斷推進，學生的職業能力也在不斷提升，直到滿足培養計劃的要求。

由于教學內容由若干專題組成，難免出現知識點不夠全面、各單元學時不易控制的問題。所以，如何優化專題配置，協調好大小專題的比例就成為重中之重。在設計和實施專題教學時，要注意在學科知識的系統性與專題教學法所獲知識的隨機性之間保持相對的彈性和平衡。各專題包含的理論學習內容可以多次地相互連接和交叉重疊，以加深理解和記憶，而技能技法在多樣化的基礎上盡可能從不同角度重復練習。

四、公共空間設計課程專題教學法的選題和教學步驟

專題教學法從局部開始引領學生進入狀態，需要對原先“高大全”的教學內容做出取舍。專題開發團隊由行業專家和學校教師組成，在教學中期和總結階段定期以會議形式檢驗并修正教學計劃，選出最具實踐性和代表性的專題，及時評價各專題的實際學習效果。公共空間設計課程的授課對象一般為環境藝術設計專業高年級學生，有一定的設計表現能力和空間設計基礎。因此，課程專題要從單一到綜合，由普通到特殊，體現時代性，避免貧乏空洞。

（一）專題教學法的選題

1.選題要結合實際。選題要體現當前熱門的設計動向，相關的知識點如果逐一展開走馬觀花式講解，知識架構雖完整，卻對喚起學生學習興趣收效甚微。要選取最常見的空間作為一個專題，同時兼具信息化環境的時代特色。以辦公室設計為例，講述基本設計要領后，讓學生查找人機工程學資料，自主搜集相關設計案例，同時思考無線網絡條件下如何兼顧辦公室的秩序感和交流的便捷性。教師要主導糾偏工作，分階段插入理論知識的學習。

2.選題要經典。餐飲空間是公共空間設計中元素較為復雜的設計項目之一。設計任務要將餐飲空間中的用餐空間、管理空間和操作空間的設計要求相結合，兼顧功能協調和風格鮮明，將中西餐廳不同的設計要求、開敞式廚房的設計局限、半圍合空間的設計技巧、餐廳家具選擇、空氣循環等知識點串聯在一起。通過與裝飾設計公司的設計師合作，采取實題虛做的方式，參與正在施工的特色餐廳廚房隔斷設計，并且對比圖紙，學習該項目最終成品方案的設計思路和材質運用。這樣可以幫助學生觀察和理解設計方案的應用情境，主動反思自己設計中的缺陷。

3.選題要注重時效。當前，城市新興建設的公共場所是使用率最高的交通空間，要在教師提供部分設計資料的保障下，給學生一定的發揮余地。與對口單位協商，帶領學生參與本地在建地鐵站的裝飾施工實習。通過柱面搪瓷鋼板、地面石材和玻化磚排版設計，了解如何預留消防設施、廣告燈箱、疏散標識位置；從地鐵線交匯處的裝修收口處理工作中掌握細節控制；在地鐵站裝飾藝術圖形的設計任務中，學習界面特色裝飾，以及如何維持同線路多個地鐵站點設計中視覺的一致性。選題既要圍繞大綱，又要結合授課期間的具體情況，利用實習機會對初始教學計劃進行局部調整。

很多教學理論主張讓學生自主發揮完成作業，不給命題做任何限制。在實踐中，這種看似自由的方式反而容易讓學生陷入茫然。有了限制，同時也有了可控的輔助條件，具體的專題任務為學生提供了思考的支點以及查閱文獻和調研的方向。

（二）專題教學法的教學過程和評價

1.基本教學程序。專題教學法的教學過程由專題講解、任務布置、資料搜集和設計現場考察、課內研討、設計表現幾個環節組成。在專題學習的開始，學生和教師要對設計任務形成一些共識，如設計規范、設計原則等，建立參照范例。以“信息化背景下的員工辦公室設計”專題為例，首先講授概論部分，并在展示優秀辦公室設計作品的同時解讀基本設計原則，然后將場地原始平立面圖、職能組團、辦公特點等基本條件向學生闡明，下達設計任務。學生在課外自主安排時間進行專題設計資料查閱，到多個專題對應的設計現場考察，獲得深入的感性認識。在方案設計環節，教師作為教學活動主導，為學生提供專業幫助，控制主要節點。學生可以向教師提問，直接獲得有關信息，也可以通過自己考察或其他探究活動來獲取更多的事實資料。當學生遇到自己難以解決的設計問題時，教師可以抓住機會，因勢利導地組織集體學習。與此同時，教師還要鼓勵學生作為學習主體，充分發揮自主性，將特色和創意體現在自己的設計中。小組合作是專題教學法主要的組織策略，學生3～5人為單位自由組合，分工協作，共同完成設計項目。作業評分也以小組為單位，幫助學生樹立團隊效能意識，體會工作中協商交流的重要性。最后的課內研討環節需要每組選出代表向全體師生講解本組設計方案，向他人解釋自己理解的知識，有利于學生消化和復習所學材料。全體學生之間也可以互相學習，相同的設計問題解決經歷可以加深印象，不同的經歷則可以拓寬視野。

2.多層次的教學反饋。檢驗教學方法是否有效，要根據學生在學習過程中的體驗及最終的學習效果來測評。由于每學期的教學內容都可能更新調整，所以教學評價也是動態的。一是硬性指標，包括考勤、知識掌握、設計作業等；二是軟性指標，主要考查學生學習態度、工作質量意識、團隊合作精神。建立有效的反饋機制，需要教師經常聽取學生對教學內容和教學形式的意見，并且與校外指導老師及實習單位多方溝通，從“選擇專題―編寫教案―實施教學―檢驗選題―修改計劃”，構成一個不斷實踐、不斷總結、不斷修正的良性循環。在課程結束后，教師要組織舉辦成果展覽活動，指導學生將設計方案圖和效果圖排版打印，在校內外公共場地進行展示，接受專業及非專業人士的評價和建議，還原設計工作的社會化環境。積極參加相關職業技能競賽，是響應高職院校教學改革號召，學習兄弟院校先進工作經驗的重要方式，而專題教學法是否較傳統教學方法更有優勢也需要接受檢閱。

采用專題教學法，授課內容針對性強，重點突出，有助于調動學生的學習積極性。教師既可以突破原有教材結構，從生產實際去提煉和設計專題，也可以結合自身研究成果和前沿理論動態，靈活安排教學內容。同時，要注意立足學科要點，協調好基礎知識構架和實施專題教學之間的關系。專題教學法的應用對教師素質有更高要求，不僅要求教師扎實掌握學科知識，全面了解學科發展動態，更要求教師有隨機應變的能力及動靜結合的課堂組織能力。教師必須在平時注重各方面的積累，不斷提升自我，力求達到充分利用專題教學法提高教學質量的目的。

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