轉(zhuǎn)型背景下地方高校經(jīng)管類教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升

[摘要]轉(zhuǎn)型背景下，地方高校提升經(jīng)管類教師的實(shí)踐教學(xué)能力非常重要。只有明確地方高校的辦學(xué)定位，建立雙師型培養(yǎng)引進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)體系，發(fā)揮政府在校企合作中的引導(dǎo)作用，才能提高教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力，從而滿足轉(zhuǎn)型對(duì)地方高校經(jīng)管類教師的要求。

[關(guān)鍵詞]高校轉(zhuǎn)型 經(jīng)管類教師 實(shí)踐教學(xué)能力

[作者簡(jiǎn)介]張瑞芳（1978- ），女，河南洛陽人，洛陽師范學(xué)院商學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閲H經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。（河南 洛陽 471022）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）13-0072-02

近年來，我國大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已勢(shì)在必行，而普通高校轉(zhuǎn)型面臨的主要問題之一就是師資問題，尤其是涉及學(xué)生眾多、實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)管類專業(yè)。目前，我國普通高校大多數(shù)經(jīng)管類教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，積極探索提升經(jīng)管類教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑是新形勢(shì)下地方高校的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、地方高校經(jīng)管類教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）明確指出，要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。地方高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的主要是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向企業(yè)一線的應(yīng)用型人才，因此要求經(jīng)管類教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，但就現(xiàn)實(shí)情況來看不容樂觀。

1.實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師比較匱乏。長(zhǎng)期以來，我國許多地方高校師資來源單一，引進(jìn)的多是其他研究型高校畢業(yè)的應(yīng)屆博士生或碩士生，這些教師大都沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`工作年限偏低，雖然他們有深厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，但對(duì)企業(yè)的經(jīng)營管理實(shí)踐知之甚少。少數(shù)有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師從教后與企業(yè)也很少接觸，原有的實(shí)踐知識(shí)也逐漸老化，實(shí)踐教學(xué)能力也隨之降低。整體上來看，現(xiàn)有的經(jīng)管類師資中多數(shù)是缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論型教師，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師數(shù)量極少。

2.課堂教學(xué)紙上談兵現(xiàn)象突出。由于大多數(shù)經(jīng)管類教師自身實(shí)踐能力薄弱，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺，習(xí)慣于足不出戶地備課，主要通過書籍和網(wǎng)絡(luò)來收集資料，課堂上照本宣科、紙上談兵，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，列舉的案例往往比較陳舊，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

3.實(shí)踐教學(xué)效果差。由于大多數(shù)教師只會(huì)也只愿意進(jìn)行理論性教學(xué)，課時(shí)量偏少的實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，致使學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不高。據(jù)調(diào)查，80%以上的經(jīng)管類學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教師主要是理論性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過少；75%的學(xué)生對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不滿意，認(rèn)為沒有學(xué)到實(shí)用性技能和知識(shí)。此外，很多企業(yè)對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的評(píng)價(jià)也不高，認(rèn)為他們的實(shí)踐能力不強(qiáng)，專業(yè)技能不高，與職業(yè)崗位要求有較大的差距。

二、地方高校經(jīng)管類教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺的原因分析

目前，地方高校經(jīng)管類教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這也是普通高校轉(zhuǎn)型面臨的主要問題之一，其原因主要包括以下幾個(gè)方面：

1.地方高校辦學(xué)定位不清晰。我國地方高校定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，然而在實(shí)際辦學(xué)中，許多地方高校定位不清，辦學(xué)模式與研究型大學(xué)趨同，以學(xué)術(shù)型、研究型為價(jià)值導(dǎo)向，忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，過分重視教師的科研能力，而對(duì)教師的實(shí)踐能力重視不夠，要求不嚴(yán)。一是地方高校在師資引進(jìn)時(shí)“重學(xué)歷、輕能力”。許多地方高校招聘教師時(shí)單純地追求“高學(xué)歷”或“出身名校”，主要考查應(yīng)聘者科研能力和理論教學(xué)能力，而對(duì)其企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐能力要求較少。同時(shí)，許多高校很少從企業(yè)聘任實(shí)踐能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)人才，正式任課教師大都有編制，極少有兼職上課的企業(yè)人士。二是地方高校“重科研、輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制。當(dāng)前在許多地方高校中，搞科研的教師名利雙收，職稱晉升快，即使其教學(xué)水平一般；而潛心教學(xué)的教師則不被重視，職稱晉升困難，收入偏低。這種考核機(jī)制導(dǎo)致許多教師不得不把大量課余時(shí)間投入到科研上，忙于論文寫作和項(xiàng)目申報(bào)、結(jié)項(xiàng)，而對(duì)教學(xué)投入不足，甚至存在敷衍了事的現(xiàn)象，也就沒有時(shí)間和動(dòng)力去提高自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，大多數(shù)教師為了評(píng)職稱主要從事純理論的縱向課題研究，很少關(guān)心與企業(yè)有關(guān)的橫向課題，結(jié)果是從理論到理論，從家門到校門，實(shí)踐教學(xué)能力無從談起。

2.缺乏有效的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制。近年來，許多高校開始重視經(jīng)管類教師的實(shí)踐培訓(xùn)，但多數(shù)學(xué)校缺乏有效的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)于那些缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新進(jìn)教師，許多高校主要側(cè)重于理論課授課技巧的培訓(xùn)，基本沒有經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)。教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和渠道不多，即使有也是到其他研究型高校學(xué)習(xí)深造，主要是理論學(xué)習(xí)和科研提高。許多高校鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，但缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和硬性要求，而且教師脫崗到企業(yè)掛職通常受到行政審批等環(huán)節(jié)的嚴(yán)格限制，教師的積極性普遍不高，到相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)踐的人數(shù)在專職教師中所占的比例極低。

3.缺乏雙師型人才培養(yǎng)引入機(jī)制。目前許多地方高校缺乏雙師型人才培養(yǎng)引入機(jī)制，從而導(dǎo)致雙師型教師匱乏，60%以上的高校甚至沒有雙師型教師。例如，地方高校任課教師的崗位設(shè)置基本是“教學(xué)科研崗”，而教學(xué)科研都很優(yōu)秀的教師數(shù)量極少，并且大都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在制訂年度招聘計(jì)劃時(shí)，對(duì)雙師型教師應(yīng)占比例通常沒有硬性的要求，同時(shí)在招聘教師時(shí)普遍要求高學(xué)歷，致使很多擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但沒有博士或碩士學(xué)位的企業(yè)優(yōu)秀人才被拒之門外。而在發(fā)達(dá)國家，社會(huì)兼職教師一直保持較高的比例，如日本大學(xué)兼職教師占教師總數(shù)的一半左右。日本大學(xué)實(shí)行的聘用兼職教師制度給大學(xué)的教學(xué)和科研等方面注入了生機(jī)和活力，被認(rèn)為是辦好高等學(xué)校的有效途徑之一。

4.校企合作成效甚微。校企合作是提高學(xué)生和教師實(shí)踐能力的重要途徑，通過校企合作，教師可以深入了解企業(yè)用人需求，能更有效地開展實(shí)踐教學(xué)。近年來，許多地方高校經(jīng)管類院系也開始與一些企業(yè)建立合作關(guān)系，但目前許多校企合作仍流于形式，雙方僅是簽署一些合作協(xié)議，屬于“概念性”合作，雙方深度融合的積極性不高，沒有真正達(dá)到互利共贏的效果。高校及教師主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，教師由于各方面原因很少到企業(yè)掛職鍛煉；而企業(yè)考慮到工作效率、商業(yè)機(jī)密、企業(yè)回報(bào)等自身利益，在接受學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐方面積極性不高，常出現(xiàn)“學(xué)校熱”而“企業(yè)冷”的現(xiàn)象。目前，多數(shù)校企合作層次較低，關(guān)系不穩(wěn)，仍處于起步階段，校企合作成效甚微。

三、提升地方高校經(jīng)管類專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑

當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型的主要目的就是要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，而實(shí)現(xiàn)這一目的的重要前提是教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。作為地方高校，要努力適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，通過以下途徑來提高經(jīng)管類教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

1.明確地方高校的辦學(xué)定位。地方高校主要是培養(yǎng)面向企業(yè)一線的應(yīng)用型高級(jí)人才，這與一些重點(diǎn)高校定位于培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才有很大區(qū)別。因此，必須明確地方高校應(yīng)用型人才的定位，創(chuàng)新管理機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性和緊迫性，不僅重視教師的學(xué)歷層次和科研水平，還必須重視教師的實(shí)踐能力。要改革地方高校現(xiàn)行的教師招聘和評(píng)價(jià)機(jī)制，在師資引進(jìn)時(shí)從“重學(xué)歷、輕能力”向“學(xué)歷與能力并重”轉(zhuǎn)變。特別是引進(jìn)經(jīng)管類教師時(shí)，除了一定的學(xué)歷條件外，還必須有嚴(yán)格的工作經(jīng)歷要求，如具有一定期限的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或相關(guān)的從業(yè)資格等；要改革 “重科研、輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)降低科研要求，逐步提高教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)在考核中的比重，使其與教師的職稱晉升和收入待遇掛鉤。這樣教師才能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，才能充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的積極性。另外，高校還應(yīng)將科研成果市場(chǎng)應(yīng)用效益納入教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師多做應(yīng)用性的橫向課題研究，以促進(jìn)教師主動(dòng)提高接觸企業(yè)、服務(wù)企業(yè)的意識(shí)。

2.建立雙師型培養(yǎng)引進(jìn)機(jī)制。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，雙師型教師的作用日益凸顯。地方高校要制定雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和配套政策，使經(jīng)管類專任教師中雙師型教師的比例不低于40%，設(shè)立專門的培養(yǎng)引進(jìn)經(jīng)費(fèi)，并完善相關(guān)管理制度。例如，專門設(shè)置雙師型崗位，并制定相應(yīng)的職稱評(píng)審、業(yè)務(wù)考核辦法，鼓勵(lì)部分在職教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變；增加教師實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，拓寬教師實(shí)踐培訓(xùn)的渠道，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加各類機(jī)構(gòu)的實(shí)踐培訓(xùn)，到兄弟院校、高職高專院校學(xué)習(xí)交流等。另外，還要積極從本地工商企業(yè)中引進(jìn)業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，參與實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)和考核，傳授給學(xué)生實(shí)用性知識(shí)和工作技能，這也是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的通常做法。

3.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且會(huì)倒逼教師努力提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。一要加大實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的比重。長(zhǎng)期以來，經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)往往被忽視，存在課時(shí)少、比例低、效果差的現(xiàn)象。因此，要適當(dāng)壓縮理論課的課時(shí)，增加實(shí)踐課的課時(shí)比例，增設(shè)實(shí)踐技能培訓(xùn)課程等。二是加強(qiáng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。鑒于學(xué)生缺乏動(dòng)手的實(shí)踐環(huán)境，可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行仿真的實(shí)踐教學(xué)和練習(xí)。因此，要加強(qiáng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入和支持力度，購買、開發(fā)模擬實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)軟件，如會(huì)計(jì)電算化軟件、外貿(mào)業(yè)務(wù)流程軟件等，教師在培訓(xùn)和授課過程中也會(huì)提高自身的實(shí)踐能力。三是改革經(jīng)管類本科畢業(yè)論文的要求。目前，大多數(shù)高校經(jīng)管類畢業(yè)論文都是在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一理論問題而寫出的一篇學(xué)術(shù)性論文，學(xué)生論文寫作存在積極性不高、難度較大、質(zhì)量不佳等問題，而且與學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高關(guān)系不大。建議修改經(jīng)管類學(xué)生畢業(yè)論文的要求，對(duì)于絕大部分直接就業(yè)的學(xué)生，可以要求其根據(jù)實(shí)習(xí)情況，寫一篇與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理等相關(guān)的應(yīng)用型論文或報(bào)告，教師在指導(dǎo)過程中，共同參與調(diào)研，從而提高自身的實(shí)踐能力。

4.發(fā)揮政府在校企合作中的引導(dǎo)作用。校企合作是培養(yǎng)雙師型教師的重要方式，但從目前校企合作的現(xiàn)狀來看，僅由高校與企業(yè)二者參與收效甚微，必須要有政府層面的參與和引導(dǎo)。政府要積極發(fā)揮校企合作中的引導(dǎo)作用，一是盡快制定有關(guān)校企合作的法規(guī)和條例，以立法的形式明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在校企合作中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，尤其要突出政府及相關(guān)部門在校企合作中的統(tǒng)籌推動(dòng)作用；二是對(duì)于接收學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐的企業(yè)，可根據(jù)接收學(xué)生和教師的數(shù)量，給予相應(yīng)的資金補(bǔ)助或減免稅費(fèi)的待遇，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性；三是把校企合作業(yè)績(jī)納入地方高校和企業(yè)評(píng)級(jí)評(píng)先指標(biāo)體系，促進(jìn)高校和教師主動(dòng)服務(wù)企業(yè)和深入企業(yè)，同時(shí)也激勵(lì)企業(yè)承擔(dān)其社會(huì)責(zé)任。

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