構(gòu)建政校企嵌入式三重螺旋模型的研究

[摘要]文章系統(tǒng)介紹了依據(jù)三重螺旋理論和嵌入理論，在結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上，將政校企的創(chuàng)新主體嵌入到區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，構(gòu)建政校企嵌入式三重螺旋模型，并且提出高職院校基于此開展創(chuàng)新實(shí)踐的建議，包括構(gòu)建充滿活力的體制機(jī)制，構(gòu)建基于工作過程的現(xiàn)代高職課程體系，建設(shè)國際化、創(chuàng)新型、校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。

[關(guān)鍵詞]政校企 嵌入 三重螺旋 高職院校

[作者簡介]吳雪純（1963- ），男，江蘇南通人，無錫科技職業(yè)學(xué)院副院長，副研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ńK 無錫 214028）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“地校協(xié)同建設(shè)高職特色專業(yè)的研究與實(shí)踐——以無錫科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG099，項(xiàng)目主持人：吳雪純）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）23-0018-05

一、三重螺旋理論與政校企協(xié)同創(chuàng)新的研究

著力推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革特別是供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，是我國“十三五”期間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，其核心是解放生產(chǎn)力，關(guān)鍵是科技創(chuàng)新，重點(diǎn)是政校企的協(xié)同創(chuàng)新。政校企的協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系到我國創(chuàng)新體系建設(shè)的成敗，是高等職業(yè)教育界的持續(xù)關(guān)注點(diǎn)。隨著相關(guān)研究的不斷深入，開展研究的理論基礎(chǔ)不斷扎實(shí)并完善，以Etzkowitz和Leydesdorff為代表的三重螺旋理論（triple helix model）正在成為研究熱點(diǎn)。三重螺旋理論使用生物學(xué)中的三重螺旋概念，圍繞知識(shí)產(chǎn)出，分析創(chuàng)新系統(tǒng)中的高等學(xué)校、企業(yè)和政府之間的特殊復(fù)雜的動(dòng)態(tài)關(guān)系。Etzkowitz等學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校、企業(yè)、政府在創(chuàng)新體系中的關(guān)系存在三種模式，即國家社會(huì)主義模式（見圖1）、自由放任模式（見圖2）和重疊模式（見圖3）。國家社會(huì)主義模式強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)，是一種自上而下的違背市場發(fā)展的模式；自由放任模式中高等學(xué)校、企業(yè)、政府之間邊界清晰，缺乏有效溝通，三者處于分離狀態(tài)；重疊模式則是高等學(xué)校、企業(yè)和政府三者邊界模糊，兩兩互動(dòng)，角色重疊，每一個(gè)參與者都具有很強(qiáng)的“互動(dòng)自反”效應(yīng)（“互動(dòng)”指高等學(xué)校、企業(yè)、政府三者之間的互動(dòng)，產(chǎn)生三方網(wǎng)絡(luò)和混生組織，“自反”指每一參與者在完成自身職責(zé)和使命的同時(shí)，也兼扮其他社會(huì)角色）。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，前兩種模式的弊端不斷顯現(xiàn)，而重疊模式的三重螺旋模型逐漸被學(xué)術(shù)界認(rèn)可。

三重螺旋理論在解釋高等學(xué)校、企業(yè)和政府三者之間的復(fù)雜互動(dòng)和交互影響以及創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制方面存在優(yōu)勢，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐有著深刻的洞見力。三重螺旋理論認(rèn)為，高等學(xué)校、企業(yè)和政府三者間的互動(dòng)驅(qū)動(dòng)力在于各自的利潤期望，對(duì)于不同的主體，其利潤內(nèi)涵不同，但都存在一個(gè)共同目標(biāo)，即通過創(chuàng)新獲取利益。三重螺旋理論關(guān)注政校企創(chuàng)新主體的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)本身的配置研究，并有效地解決了創(chuàng)新系統(tǒng)進(jìn)化的動(dòng)力問題。但是，三重螺旋理論還存在一定爭議，有學(xué)者認(rèn)為三重螺旋理論對(duì)高等學(xué)校、企業(yè)、政府之外的創(chuàng)新因素關(guān)注不夠，這些因素包括公眾、風(fēng)險(xiǎn)資本、社會(huì)文化等，需將這些因素納入，并將模型擴(kuò)展到四重直至N重螺旋模型。然而，三重螺旋模型在解釋創(chuàng)新的社會(huì)再生產(chǎn)時(shí)已經(jīng)足夠復(fù)雜，任何一種因素能否成為與高等學(xué)校、企業(yè)、政府并列的主體因素需要慎重斟酌并經(jīng)實(shí)踐論證。在運(yùn)用三重螺旋理論研究政校企協(xié)同創(chuàng)新時(shí)需要重點(diǎn)甄別高等學(xué)校、企業(yè)、政府三大主體之外的因素，同時(shí)還要結(jié)合我國國情，特別是我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。

二、嵌入理論與政校企協(xié)同創(chuàng)新的研究

基于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平不同，科教資源分配不均，政府管理方式差異，本研究課題引入新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)中的嵌入理論，將三大主體嵌入到區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中展開研究，使研究更貼合我國區(qū)域的實(shí)際近況，使市場在資源配置中起決定性作用，讓市場支配創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)中的人力資源、科技資源等一系列核心資源，實(shí)現(xiàn)政校企的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。

嵌入是新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的核心，Granovetter認(rèn)為無論是對(duì)個(gè)人利益的追求還是對(duì)社會(huì)規(guī)范的過度內(nèi)化，行動(dòng)者都被“孤立于實(shí)時(shí)的社會(huì)情境之外”，而實(shí)際狀況則是，行動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)行動(dòng)既不完全依賴于社會(huì)情境，也并不獨(dú)立于社會(huì)情境之外，而是介于兩者之間，立足于自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理性的經(jīng)濟(jì)行動(dòng)。“嵌入”是介于“低度社會(huì)化”和“高度社會(huì)化”之間的一種中間狀態(tài)，即個(gè)人的經(jīng)濟(jì)行動(dòng)會(huì)受到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的重大影響，經(jīng)濟(jì)行動(dòng)者是在一個(gè)特定的“情境限制”中進(jìn)行行動(dòng)選擇的，這種情境限制就是“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”或是“社會(huì)結(jié)構(gòu)”，即個(gè)人嵌入關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，經(jīng)濟(jì)行動(dòng)嵌入社會(huì)結(jié)構(gòu)。嵌入理論認(rèn)為，因嵌入性形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)組織績效產(chǎn)生影響。組織嵌入在合作關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)影響著資源的流動(dòng)，動(dòng)態(tài)資源的流動(dòng)與差異化的結(jié)構(gòu)位置帶來了非對(duì)稱性，從而影響著組織對(duì)其他參與者的競爭行為及其結(jié)果。社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的嵌入思想核心是個(gè)人或組織，即行動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)行為受到社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，社會(huì)關(guān)系是一種基于地域、信任、文化等資源和社會(huì)因素形成的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)關(guān)系，嵌入均以社會(huì)關(guān)系為客體，因此嵌入也被稱為“社會(huì)嵌入”或“經(jīng)濟(jì)的社會(huì)嵌入”。

三、政校企嵌入式三重螺旋模型的構(gòu)建

政校企嵌入式三重螺旋模型是指高等學(xué)校、企業(yè)、政府三大核心要素嵌入到區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，圍繞技術(shù)與知識(shí)的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)移，相互作用與影響，共推區(qū)域創(chuàng)新的螺旋式上升。政校企嵌入式三重螺旋模型是對(duì)原有三重螺旋模型的進(jìn)一步改進(jìn)，使其更符合我國的發(fā)展現(xiàn)狀。構(gòu)建政校企嵌入式三重螺旋模型的過程，是一個(gè)將高等學(xué)校、企業(yè)、政府三大主體解構(gòu)到重構(gòu)的過程。我們首先需要解構(gòu)高等學(xué)校、企業(yè)、政府這三大組織主體。眾所周知，社會(huì)個(gè)體是一切社會(huì)組織的基本單元，而高等學(xué)校、企業(yè)和政府則是由多個(gè)社會(huì)個(gè)體根據(jù)一定的規(guī)范集合在一起的組織，社會(huì)個(gè)體既是組織單元，同時(shí)還扮演其他社會(huì)角色，并因此成為網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點(diǎn)，其他個(gè)體通過結(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系并相互影響，最終形成交錯(cuò)、復(fù)雜的區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。可見，政校企主體之間的關(guān)系是一個(gè)高度社會(huì)化的嵌入式關(guān)系。為便于研究，我們需要將社會(huì)個(gè)體嵌入到高等學(xué)校、企業(yè)、政府主體組織中，高等學(xué)校、企業(yè)、政府作為組織又嵌入到區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。高等學(xué)校、企業(yè)、政府三大主體組織在嵌入關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)與其他組織和個(gè)人的信息、資源的獲取或交換；同時(shí)，組織內(nèi)部的社會(huì)個(gè)體行為模式會(huì)受到其他嵌入關(guān)系個(gè)體的影響，從而改變嵌入式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的組織運(yùn)行績效，并最終導(dǎo)致政校企活動(dòng)結(jié)果的不同。此外，嵌入式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的組織比單個(gè)組織更有利于技術(shù)與知識(shí)的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)移與整合，更有利于組織間合作關(guān)系的形成，提升政校企組織間的合作績效。高等學(xué)校、企業(yè)、政府在嵌入關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中相互影響，相互融合，螺旋上升，從而形成如圖4所示的政校企嵌入式三重螺旋模型。

政校企嵌入式三重螺旋模型的構(gòu)成主要包括“三要素、一網(wǎng)絡(luò)”。三要素主要是指高等學(xué)校、企業(yè)和政府三大主體，一網(wǎng)絡(luò)是指將三要素嵌入其中的區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。

1.模型構(gòu)成的主體功能。政校企嵌入式三重螺旋模型中三大主體的功能與Etzkowitz和Leydesdorff的三重螺旋模型基本一致，在定位上更符合中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的實(shí)踐。根據(jù)Etzkowitz的理解，三重螺旋模型中高等學(xué)校應(yīng)是創(chuàng)業(yè)型學(xué)校，盡管創(chuàng)業(yè)型被認(rèn)為是高等學(xué)校的變革方向，但并非所有的高等學(xué)校都需要變革為創(chuàng)業(yè)型，也并非只有創(chuàng)業(yè)型高等學(xué)校才能參與政校企的創(chuàng)新活動(dòng)。嵌入式三重螺旋模型中的高等學(xué)校主要包括區(qū)域內(nèi)的高等學(xué)校，在新形勢下，高等學(xué)校被賦予重要地位，高等學(xué)校需要協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)、發(fā)展科技和服務(wù)社會(huì)這三大功能，在進(jìn)行知識(shí)傳播、人才培養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)移。嵌入式三重螺旋模型中的企業(yè)主要包括區(qū)域內(nèi)的各類創(chuàng)新組織，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，在市場競爭中不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)與產(chǎn)品的創(chuàng)新，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步。嵌入式三重螺旋模型中的政府主要包括區(qū)域內(nèi)的各級(jí)行政部門，是政策的制定者，在政校企活動(dòng)中引領(lǐng)、支持、促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)與環(huán)境的發(fā)展。嵌入式三重螺旋模型中的區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)主要是指創(chuàng)新體系建設(shè)的所在社會(huì)區(qū)域，是指空間意義上的區(qū)域，是指具有一定相似文化且經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相當(dāng)?shù)目臻g區(qū)域。高等學(xué)校、企業(yè)、政府三者并無主次、輕重之分，都是嵌入在區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，圍繞技術(shù)與知識(shí)創(chuàng)新相互重疊、相互滲透的共同活動(dòng)體。

2.模型構(gòu)成的演化分析。政校企嵌入式三重螺旋模型可以分為內(nèi)部演化、外部演化及協(xié)同演化三個(gè)方面。內(nèi)部演化是指高等學(xué)校、企業(yè)、政府三大主體的自身演化。高等學(xué)校在模型發(fā)展演化中與其他科研機(jī)構(gòu)在區(qū)域社會(huì)中承擔(dān)新的角色與作用，高等學(xué)校不僅從事人才培養(yǎng)、科研工作，還將致力于知識(shí)傳播、技術(shù)轉(zhuǎn)移、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，在發(fā)展的過程中不斷自我創(chuàng)新與調(diào)節(jié)，在組織模式、辦學(xué)觀念、社會(huì)服務(wù)等方面獨(dú)立發(fā)展與提升，以適應(yīng)區(qū)域創(chuàng)新體系的建設(shè)。與此同時(shí)，企業(yè)也在創(chuàng)新體系中承擔(dān)新的角色，整合科技資源，與高校、科研機(jī)構(gòu)形成新的技術(shù)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)分工，集中優(yōu)勢資源，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。政府不再是創(chuàng)新體系的主導(dǎo)者，而是技術(shù)市場政策的制定和監(jiān)督方，合理配置市場資源，重點(diǎn)起到協(xié)調(diào)、監(jiān)督的作用。歸根結(jié)底，就是高等學(xué)校、企業(yè)、政府在創(chuàng)新體系建設(shè)中各占其位，各司其職，以市場為核心，合理配置資源，實(shí)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下的均衡生態(tài)發(fā)展。

政校企嵌入式三重螺旋模型的外部演化是指區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的演化。隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們生活方式的改變，區(qū)域內(nèi)人們的生活、文化、習(xí)俗會(huì)潛移默化地發(fā)生改變。作為高等學(xué)校、企業(yè)、政府組成單元的社會(huì)個(gè)體，必然形成新的生活習(xí)慣、思維方式及文化觀念，并且不斷交織，演變成新的區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)體系。社會(huì)個(gè)體既有可能是組織的一員，又有可能是創(chuàng)新體系的最終受益者，他們是技術(shù)的創(chuàng)造者，也是技術(shù)的傳播者，又是技術(shù)的使用者。社會(huì)個(gè)體之間的相互作用會(huì)形成區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)演變，但依舊遵循生態(tài)演化規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)政校企嵌入式三重螺旋模型的動(dòng)態(tài)外部演化。

政校企嵌入式三重螺旋模型的協(xié)同演化是指高等學(xué)校、企業(yè)、政府三者與區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同演化。從上述分析可知，單個(gè)社會(huì)個(gè)體既是組織內(nèi)部的細(xì)胞單元，又是區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的單個(gè)結(jié)點(diǎn)，兩者之間并無清晰的邊界條件，而是交互影響。比如，高等學(xué)校教師在教書育人的同時(shí)，又承擔(dān)技術(shù)的研發(fā)工作，同時(shí)還會(huì)對(duì)政府政策建言獻(xiàn)策，參與企業(yè)管理，并且還是技術(shù)創(chuàng)新與進(jìn)步的最終受益人。邊界模糊的混生組織在政產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新過程中的作用會(huì)越來越突出，伴隨著科技的進(jìn)步，信息獲取的途徑增多，障礙降低，知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)移加速，組織內(nèi)外部的重疊影響加劇，最終使高等學(xué)校、企業(yè)、政府之間相互影響、相互融合，并對(duì)區(qū)域社會(huì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生更大范圍的影響，產(chǎn)生遞歸效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

四、高職院校基于政校企嵌入式三重螺旋模型的創(chuàng)新實(shí)踐

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校要以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技術(shù)技能型專門人才為主要任務(wù)。當(dāng)前，高職教育的發(fā)展正處于改革的攻堅(jiān)期，地方性的高職院校未來將走向何方，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。基于政校企嵌入式三重螺旋模型，高職院校應(yīng)該對(duì)自身進(jìn)行正確定位，充分嵌入到地區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，借力政校企的協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)與地區(qū)的協(xié)同發(fā)展。具體來說，要從以下幾個(gè)方面入手，展開創(chuàng)新實(shí)踐。

1.構(gòu)建充滿活力的體制機(jī)制，推動(dòng)“政產(chǎn)學(xué)研”深度融合。深化建設(shè)“政產(chǎn)學(xué)研合作理事會(huì)”模式，實(shí)現(xiàn)“理事會(huì)”統(tǒng)籌、“園企校”互動(dòng)的運(yùn)行架構(gòu)；深化建設(shè)感知科技大學(xué)、云計(jì)算研究所等產(chǎn)學(xué)研結(jié)合載體，廣泛匯聚學(xué)校、科研院所、企業(yè)、地方政府等各方的創(chuàng)新力量，探索“技術(shù)技能積累創(chuàng)新機(jī)制”建設(shè)，使之成為具有“一體三轉(zhuǎn)”（重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能積累創(chuàng)新聯(lián)合體，科技成果轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)、教育、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域）功能的技術(shù)技能積累創(chuàng)新載體；加快社區(qū)學(xué)院建設(shè)，探索“職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展”新機(jī)制建設(shè)，使之成為跨界別、跨組織、開放式、多元化的社區(qū)教育新型服務(wù)體系，成為全區(qū)社區(qū)教育的指導(dǎo)服務(wù)中心、社區(qū)成員的教育培訓(xùn)中心、社區(qū)教育課程與項(xiàng)目開發(fā)中心；建設(shè)緊缺人才實(shí)訓(xùn)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與外部育人資源和創(chuàng)新要素的有機(jī)融合，探索“卓越工程師教育培養(yǎng)”新機(jī)制建設(shè)，使之成為緊缺人才“蓄水池”、人才成長“加速器”、人才交流“中轉(zhuǎn)站”。

2.構(gòu)建基于工作過程的現(xiàn)代高職課程體系，打造“智慧教育”新載體。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打造“智慧教育”新載體。一是搭建“超級(jí)課程表”。依托相關(guān)企業(yè)先進(jìn)的基于云計(jì)算的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，利用學(xué)校移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)資源庫和專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)園區(qū)的校企合作模式，對(duì)傳統(tǒng)的教室、實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)車間、培訓(xùn)室進(jìn)行信息化改造，搭建一個(gè)全面支持學(xué)生“線上+線下”學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新模式。二是組建“智慧學(xué)習(xí)云”。憑借在移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用、教育大數(shù)據(jù)、校園感知技術(shù)應(yīng)用等方面的技術(shù)積累，面向管理者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者三類對(duì)象，形成教管云、校園云、學(xué)習(xí)云的“疊云模式”。三是建設(shè)“網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)室”。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供更具體驗(yàn)性和真實(shí)感的手段。引導(dǎo)教師和科技企業(yè)技術(shù)人員，開展技術(shù)聯(lián)合、技術(shù)攻關(guān)，開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類、移動(dòng)互聯(lián)類、商務(wù)外包流程類等實(shí)踐教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源開放共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。四是打造“數(shù)字評(píng)價(jià)師”。借助教學(xué)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建包括教務(wù)管理、學(xué)籍管理、教材管理、學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況及考試系統(tǒng)等多類模塊，實(shí)時(shí)采集“教”和“學(xué)”的過程數(shù)據(jù)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

3.建設(shè)國際化、創(chuàng)新型、校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能持續(xù)“保鮮”。依托區(qū)校一體、校企共建的優(yōu)勢，著力打造一支具有國際視野、能研善教的校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為深化“園校互動(dòng)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的人才保障；落實(shí)政府津貼等相關(guān)激勵(lì)政策，實(shí)現(xiàn)功能園區(qū)、企業(yè)與學(xué)校間人才資源的共享；組織專業(yè)帶頭人到國外高校進(jìn)修，組織骨干教師到國內(nèi)高校任訪問學(xué)者，不斷拓寬專業(yè)教師的國際視野；以專業(yè)帶頭人和骨干教師為中堅(jiān)，打造“校企互通、專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，輪流組織青年教師到企業(yè)擔(dān)任訪問工程師，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)任產(chǎn)業(yè)教授，聘請(qǐng)一批企業(yè)的技術(shù)骨干任兼職教師；按照“分層培養(yǎng)、雙向提高”的要求，加強(qiáng)專任教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)企業(yè)兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)教師教學(xué)技能持續(xù)“保鮮”。

4.深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。強(qiáng)化校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步深化\"以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主題\"的教學(xué)改革。邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家參與組成專業(yè)開發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；通過校企專業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)專業(yè)核心課程，把生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中的新理論、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)工作更具針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性，不斷為行業(yè)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持；通過與企業(yè)聯(lián)合共建感知科技大學(xué)、移動(dòng)互聯(lián)企業(yè)大學(xué)、云計(jì)算研究所、民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究室、會(huì)計(jì)一站式服務(wù)中心、智能制造實(shí)訓(xùn)基地等載體，開展校企合作新機(jī)制的實(shí)踐，探索產(chǎn)教深度融合的新規(guī)律；通過委派“科研助理團(tuán)隊(duì)”，直接參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)，提高科研能力和實(shí)踐技能；通過與領(lǐng)軍企業(yè)探索“校中廠、廠中校”校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施分段式教學(xué)、模塊化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)改革，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)交融、教室與車間交融、教師與工程師交融。

5.依托“政產(chǎn)學(xué)研”深度合作平臺(tái)，建立全景式教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地。一是打造“園中校”：院系對(duì)接功能園區(qū)，建立全景式教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地。通過園校合作，建立每一個(gè)二級(jí)學(xué)院對(duì)接一個(gè)以上功能園區(qū)的專業(yè)建設(shè)格局，在合作專業(yè)園區(qū)共建教學(xué)基地，形成“院外院”“園中校”。二是打造“廠中校”：專業(yè)對(duì)接領(lǐng)軍企業(yè)，建立以領(lǐng)軍企業(yè)為重點(diǎn)的校企合作實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)新校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地模式，形成校企共建共管共享的“團(tuán)隊(duì)工作”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。三是打造“校中廠”：引廠入校，建立以“教學(xué)工廠”為重點(diǎn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。按照“實(shí)訓(xùn)教室與企業(yè)現(xiàn)場相似，實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致”的理念，引廠入校，建立“校中廠”，與企業(yè)合作共建一批集“教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研、生產(chǎn)”為一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室——“教學(xué)工廠”。

6.充分發(fā)揮高新區(qū)科技企業(yè)的孵化器作用，構(gòu)筑高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高地。建立和完善政校企利益鏈接和分配機(jī)制，融通體制機(jī)制壁壘，集聚和整合育人資源，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和大學(xué)生“兩創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）人才孵化基地，實(shí)現(xiàn)人才、科技、智力的大融合，為施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)課題合作、項(xiàng)目開發(fā)和科技服務(wù)，通過加強(qiáng)“大學(xué)生創(chuàng)意教育示范基地”建設(shè)，與企業(yè)共建“綜合實(shí)訓(xùn)基地”“科技孵化中心”等，打造多元、立體的公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)組建團(tuán)隊(duì)，參加大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，參與企業(yè)的科技研發(fā)；通過建立完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)制度，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力的形成；不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，通過舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍與論壇、聘請(qǐng)成功校友與企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期提供創(chuàng)業(yè)咨詢與服務(wù)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)校成為適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代要求的大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的示范。

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