大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)改革的探索與實踐

[摘要]信息素養(yǎng)是大學(xué)生必備的能力素質(zhì)。提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)改革要從幫助學(xué)生樹立正確的信息倫理觀入手，在培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生不同階段的信息素質(zhì)狀況和能力素質(zhì)遞次成長的規(guī)律，構(gòu)建層次遞進的教學(xué)內(nèi)容；要充分利用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂、SNS平臺、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和實踐教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，推行隨機通達的教學(xué)模式；要以關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價為重點，建立以“過程考核為核心、結(jié)果考核為補充”的課程考核評價體系。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式

[作者簡介]王慧穎（1973- ），女，江蘇射陽人，鹽城工學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院，副教授，研究方向為農(nóng)村經(jīng)濟、高等教育；張兵（1972- ），江蘇射陽人，男，鹽城工學(xué)院學(xué)生處處長，副研究員，南京理工大學(xué)在讀博士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 鹽城 224051）

[課題項目]本文系江蘇省教育廳2015年度高等教育教改研究立項項目“大學(xué)生信息素養(yǎng)能力提升研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：580）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）23-0117-04

信息素養(yǎng)是指在信息時代人們學(xué)會獲取信息、利用信息來提高學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的能力。信息素養(yǎng)教育的核心目標是提高學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)者的實踐能力和創(chuàng)新能力，主要包括網(wǎng)絡(luò)及信息工具運用能力、原始信息源的檢索能力、信息甄別能力、信息交流協(xié)作能力以及解決問題的信息綜合能力。

信息素養(yǎng)是大學(xué)生必備的能力素質(zhì)。但是研究表明，高校職能部門信息觀念淡薄、信息素養(yǎng)目標偏移、信息素養(yǎng)與實踐應(yīng)用脫鉤等因素，造成高校信息教育的缺失，大學(xué)生信息素養(yǎng)能力普遍不足。近年來，信息技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)能力要求越來越高，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出“對教育資源、教育機構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式等教育要素帶來深刻影響”。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視域下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，使其學(xué)會在大數(shù)據(jù)、云傳播背景下參考性、借鑒性、批判性地學(xué)習(xí)并創(chuàng)新顯得尤為重要。圍繞提升大學(xué)生信息素養(yǎng)，加強教學(xué)研究，成為深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念

“信息素養(yǎng)”這一概念自20世紀70年代提出以來，內(nèi)涵、標準不斷完善。在我國，信息素養(yǎng)通常包括信息意識、信息能力和信息品質(zhì)三個方面的內(nèi)容。在高校高素質(zhì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系中，“大學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力與信息素養(yǎng)、批判性思維傾向存在顯著正相關(guān)”，信息素養(yǎng)是創(chuàng)造性問題提出的主要影響因素之一，是進行創(chuàng)造性思維、產(chǎn)生創(chuàng)造性產(chǎn)品的基礎(chǔ)，也是提出問題與解決問題的關(guān)鍵。因此，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。

信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)密不可分，是信息社會中人們終身學(xué)習(xí)的必要條件。終身學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人的一種基本生存方式，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的人才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。2005年發(fā)表的《信息社會燈塔：關(guān)于信息素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的亞歷山大宣言》指出：在終身學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)的背景下，信息素養(yǎng)教育的使命就是幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點和多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)個人發(fā)展計劃和對社會需求走勢的判斷進行合理的知識結(jié)構(gòu)規(guī)劃，并進行科學(xué)管理，以構(gòu)建適合個人發(fā)展的動態(tài)知識體系，這是一個長期的過程，不可能通過一次性的學(xué)習(xí)完成。可見，“信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心，是開展自主學(xué)習(xí)的基本條件，也是一個人學(xué)會學(xué)習(xí)的主要標識”。高校有效開展信息素養(yǎng)教育，首先要讓學(xué)生明晰終身學(xué)習(xí)的理念，唯此，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，形成學(xué)習(xí)的興趣，然后再結(jié)合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計不同學(xué)習(xí)階段的進階模式，選擇不同的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，為終身學(xué)習(xí)能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建層次遞進的教學(xué)內(nèi)容

按照信息技術(shù)的最新發(fā)展和大學(xué)生信息素質(zhì)構(gòu)成組織教學(xué)內(nèi)容，是有效推進高校信息素質(zhì)教育的前提。具體在教學(xué)實踐中，需要把握學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，按照素質(zhì)能力成長遞進規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容。按照建構(gòu)主義理論，新知識的生長是以原有的知識經(jīng)驗為原點，需要教師引導(dǎo)學(xué)生“從原有的知識經(jīng)驗中產(chǎn)生出新的知識經(jīng)驗”。知識教育和能力培養(yǎng)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要能夠用探究、討論、實踐等各種不同方法主動建構(gòu)教學(xué)知識，在這個過程中，教師要適時適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維分析問題、解決問題的能力。高校信息素養(yǎng)教育需要站在不同學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生知識體系構(gòu)建的角度，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把信息素養(yǎng)的理論、實踐等內(nèi)容與學(xué)生個人的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、日常生活實踐緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性。

因此，信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵是構(gòu)建層次遞進的教學(xué)內(nèi)容。要按照學(xué)生不同階段的信息素質(zhì)狀況，確定不同階段信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)時間與進度，在此基礎(chǔ)上設(shè)計層次化的教學(xué)內(nèi)容，并輔之以必要的供學(xué)習(xí)目標選擇、入門及進階學(xué)習(xí)的路徑指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠運用合適的學(xué)習(xí)方法和工具，逐層構(gòu)建完整的知識體系，促進知識信息資源的有效管理，進而實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 在具體的教學(xué)內(nèi)容組織中，針對學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)側(cè)重做好以下幾個方面的工作：

1.對剛?cè)雽W(xué)的大一新生進行信息素養(yǎng)入門教育，開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生掌握基本的計算機應(yīng)用技術(shù)，掌握正確使用各種常用硬件和軟件獲取資源的方法，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校圖書館要對大學(xué)新生開展入館教育，如制作數(shù)字化的入館培訓(xùn)課件、視頻，向?qū)W生介紹圖書館數(shù)字資源的類型、圖書館館藏、圖書館主頁提供的功能、網(wǎng)絡(luò)資源情況等，并進行現(xiàn)場演示操作，解答學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生充分利用圖書館資源的意識。考慮將信息素養(yǎng)教育納入大學(xué)生通識教育的范疇，新生入學(xué)后開設(shè)信息素養(yǎng)通識課程，讓圖書館成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息的主渠道之一，成為課堂專業(yè)知識學(xué)習(xí)拓展的主要場所。

2.開設(shè)信息檢索公開課程，讓大二、大三的學(xué)生掌握信息檢索的基本原理、基本技能與技巧、常用數(shù)據(jù)庫的使用方法，為學(xué)生進一步深度獲取信息打下基礎(chǔ)。通過舉辦數(shù)據(jù)庫使用、信息加工與數(shù)據(jù)處理等專題技能知識講座以及新型智能手機用戶搜索培訓(xùn)等形式，激發(fā)學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能力。

3.針對畢業(yè)班的學(xué)生，開設(shè)文獻管理與信息分析選修課程，以專題服務(wù)、學(xué)科導(dǎo)航的形式讓學(xué)生了解文獻管理軟件的使用、信息挖掘與識別、信息倫理等更深層次的內(nèi)容，全面提升他們獲取、利用信息提出問題、分析與解決問題的能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)以及個人規(guī)劃不同，在文獻管理與信息分析選修課程學(xué)習(xí)中，團隊協(xié)作與分享、為知筆記和思維導(dǎo)圖、RSS訂閱部分適合所有專業(yè)背景的學(xué)生，對于計劃將會有長期、穩(wěn)定科研信息需求的學(xué)生，還要選擇對各種文獻數(shù)據(jù)庫尤其是英文數(shù)據(jù)庫和文獻管理軟件的學(xué)習(xí)，即使是功能類似的工具和軟件，學(xué)生也可以根據(jù)個人的偏好選擇學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)其數(shù)據(jù)挖掘與甄別、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析等基本科研能力。

此外，信息素養(yǎng)教育與各專業(yè)課程教學(xué)存在很強的內(nèi)在聯(lián)系，可將信息檢索、文獻管理、信息分析等課程嵌入專業(yè)課程教學(xué)中，與專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容與方式等方面整合滲透。實證研究表明，信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課教育的嘗試，可以“激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過教學(xué)實踐，使學(xué)生掌握嚴謹?shù)闹螌W(xué)方法，樹立一種追求真理觀念，在多元解讀中把握整體內(nèi)涵”。在教學(xué)內(nèi)容組織中，專業(yè)教師可以綜合安排本專業(yè)前沿課題和發(fā)展趨勢、本領(lǐng)域的權(quán)威著作與期刊、主要網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫信息源、著名專業(yè)博客、從事本學(xué)科研究的主要專家、學(xué)者以及國內(nèi)外主要研究基地等內(nèi)容，在增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解的同時，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取、利用信息進行創(chuàng)新的能力。

三、推行隨機通達的教學(xué)模式

隨機通達教學(xué)是體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)者對知識學(xué)習(xí)的主動性。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生的自主協(xié)作和成員成果共享，使其最終把握知識的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨機通達教學(xué)理論認為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。在信息素質(zhì)教育中，不同層次或者不同階段的教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，但又各有側(cè)重，隨機通達教學(xué)使得各次學(xué)習(xí)的情境互不重合，能使學(xué)生對原有知識獲得新的理解。推進隨機通達教學(xué)模式，可以充分利用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂、SNS平臺、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和實踐教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

1.促進MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，實現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的線下自主學(xué)習(xí)、線上開放學(xué)習(xí)與課堂現(xiàn)場教學(xué)有機結(jié)合。MOOC，簡言之，就是大規(guī)模開放課程，其突出特點是“大規(guī)模、在線和開放”，可以不受時空限制和學(xué)習(xí)者身份限制。但是，MOOC具有不能面對面溝通、缺乏團隊協(xié)作等不足，翻轉(zhuǎn)課堂模式則關(guān)注個性化教育和信息實踐能力，能較好地滿足不同專業(yè)、不同層次、不同基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)教育需求。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以利用大量優(yōu)質(zhì)、豐富的信息素養(yǎng)MOOC資源與平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源與技術(shù)支持。

教師或館員可以在現(xiàn)有的 MOOC 平臺，如“中國大學(xué)MOOC”上，開設(shè)信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程，或利用現(xiàn)有資源，如羅昭鋒和黃如花開設(shè)的信息素養(yǎng)相關(guān)課程MOOC “文獻管理與信息分析”和 “信息檢索”，建設(shè)信息素養(yǎng)教育MOOC教學(xué)環(huán)境。同時以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機，改變教師課堂講授知識、學(xué)生課后內(nèi)化知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將MOOC作為課堂教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，通過布置課前任務(wù)清單，以任務(wù)驅(qū)動來開展學(xué)習(xí)活動，使對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)延伸到課堂教學(xué)之前，通過這種方式鼓勵學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動研究、協(xié)作討論，不僅在一定程度上緩解了課時少和教學(xué)活動多的矛盾，有效實現(xiàn)了對不同基礎(chǔ)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可以訓(xùn)練學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識的形成，使其具備發(fā)掘、運用新信息的能力，能夠通過科學(xué)有效的方法，從大數(shù)據(jù)環(huán)境中捕捉到有效信息，從日常現(xiàn)象中歸納、提煉出新信息，使其具備終身學(xué)習(xí)能力。最后，結(jié)合高效的課堂教學(xué)，師生在課堂上通過互動交流、協(xié)作探究并進行作業(yè)答疑，實現(xiàn)提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的目標。

2.依托SNS平臺，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到學(xué)生平時常用的社交軟件中，促進信息素養(yǎng)與學(xué)生日常社交活動、專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的交叉與融合。SNS是當(dāng)下最為廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，SNS的社交模式以現(xiàn)實世界為基礎(chǔ)，因相對誠實性與安全性為大學(xué)生所喜愛。SNS平臺可以分成按目的構(gòu)建社交網(wǎng)絡(luò)平臺與基于用戶現(xiàn)實人際關(guān)系搭建朋友圈平臺兩種基本類型，其中后一種是“SNS精華所在”。在教師設(shè)計教學(xué)活動時，還需要考慮增加師生之間、學(xué)生之間的相互溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生突破原有思維界限，促進學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。因此需要充分利用SNS平臺，構(gòu)建信息素養(yǎng)相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)交流渠道，增強師生、學(xué)生之間的互動性和跨越性。學(xué)校圖書館和授課教師可以創(chuàng)建信息素養(yǎng)培養(yǎng)的 QQ 交流群、開設(shè)微信公眾平臺，或在貼吧中提出專業(yè)的問題并與學(xué)生一起討論解答。

當(dāng)然，需要注意的是教師自身信息素質(zhì)的提升問題。在利用SNS平臺交流過程中，學(xué)生可能會將在互聯(lián)網(wǎng)生活中的用戶體驗、長期受到個性化關(guān)注的體驗以及跨界思維遷移到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主體地位意識強。這需要教師進行長期關(guān)注，為其提供更為個性化的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生會期望教師在教學(xué)中能夠跨界融合多學(xué)科內(nèi)容，幫助他們拓寬學(xué)習(xí)的視野和知識面，否則可能會出現(xiàn)逐漸遠離教師組織的學(xué)習(xí)活動等情況。可見，借助SNS平臺，讓學(xué)生在不同時間、不同情境下，基于不同目的，從不同角度，對同一內(nèi)容進行多次學(xué)習(xí)，以達到高級知識獲取的目的，這對教師的信息素養(yǎng)能力、學(xué)科專業(yè)知識及其相互融合也提出了更高的要求。

3.注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息的實際動手技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力。教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”雙向互動的過程，信息素養(yǎng)教育同樣也是一個循環(huán)教育和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)理論知識，在案例操作中用理論指導(dǎo)實踐，再在集體討論中用實踐促進理論，建構(gòu)自己的經(jīng)驗知識體系。

因而，在信息素養(yǎng)的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，構(gòu)建能力導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式至關(guān)重要。教師可以結(jié)合實際情況給出一些實驗題目用于上機實踐，例如，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，或者正在進行的課題如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、申請專利等設(shè)計選題；結(jié)合選課學(xué)生的學(xué)科背景，設(shè)計一些與其專業(yè)相關(guān)度高的題目，或者和其學(xué)過的專業(yè)課程相結(jié)合，設(shè)計相關(guān)作業(yè)；針對社會熱點問題如供給側(cè)改革、養(yǎng)老、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)客等設(shè)計實驗題目。學(xué)生則要將課題信息檢索和分析的過程與結(jié)果以PPT或?qū)嵺`報告的形式呈現(xiàn)，以便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

此外，高校圖書館可以建立專題性的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以輔助信息素養(yǎng)課程教學(xué)，提升課程教學(xué)的效果。例如，通過開辟“信息檢索愛好者之家”“信息素養(yǎng)論壇”之類的信息素養(yǎng)校園虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為開展信息素養(yǎng)教育第二課堂提供更多的渠道和方法。高校甚至還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建跨校園虛擬社區(qū)，在區(qū)域高校之間甚至全國高校之間構(gòu)建一個信息素養(yǎng)教育大社區(qū)，使之成為普及全民信息素養(yǎng)教育的平臺。

4.實施過程評價的考核方式。信息素養(yǎng)教育不是簡單的知識教育，更多的是信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和信息理念的培育，因而，傳統(tǒng)的考核評價模式并不完全切合教育教學(xué)實踐。從信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)課程教學(xué)參與者包括教師、學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組，因此，在課程考核評價中，不僅要重視考試成績體現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要更加重視學(xué)習(xí)過程，做到教師評價和小組評價、自我評價與他人評價、線上評價與線下評價、定量評價和定性評價有機結(jié)合，將形成性評價和終結(jié)性評價統(tǒng)一起來，建立以“過程考核為核心、結(jié)果考核為補充”的課程考核評價體系。

學(xué)習(xí)過程評價是不同于傳統(tǒng)的測試、調(diào)查、觀測的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，是指“對學(xué)生學(xué)習(xí)所經(jīng)過的各個歷程的學(xué)習(xí)行為及其成效的評價。或者說學(xué)習(xí)過程評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出的價值判斷，包括教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、知識、能力的分析與評價”。信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程評價需要及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有有效信息，以評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，并調(diào)整教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標。因而，注重學(xué)習(xí)過程評價既是對學(xué)生能力素質(zhì)的客觀評判，也是對教師教學(xué)質(zhì)量的實時控制。當(dāng)然，注重學(xué)習(xí)過程評價，并不是否定結(jié)論性評價，期末考核同樣也要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中。

在具體操作過程中，通常是將課程的考核方式設(shè)置為“30%期末成績+70%平時表現(xiàn)成績”。其中，30%的期末成績屬于終極性評價，來自期末的閉卷考試，著重考查學(xué)生對信息素養(yǎng)基本概念的認知程度和對理論問題的推導(dǎo)與分析能力。70%的平時成績屬于形成性評價，是評價的重點和難點，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識構(gòu)建、溝通交流、團隊協(xié)作和問題解決等五方面來評價學(xué)生。據(jù)此構(gòu)建的形成性評價體系指標，包括學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、平時作業(yè)、階段性考核）、知識構(gòu)建（信息檢索、信息甄別、信息分析、信息倫理、信息創(chuàng)新）、溝通交流（發(fā)起話題、參與他人話題）、團隊協(xié)作（信息傳遞與共享、協(xié)助他人管理）和問題解決（實踐報告、所提方案的完整性、所提方案的創(chuàng)新性）五個一級指標和15個二級指標，評價主體包括教師、學(xué)生個人及學(xué)習(xí)小組，采用 AHP分析法和Delphi法確定各指標的權(quán)重，對學(xué)生進行量化評價，形成性評價和總結(jié)性評價按比例加權(quán)的結(jié)果即是學(xué)生的最終評價結(jié)果。

四、樹立正確的信息道德倫理觀

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接觸社會、了解未知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要媒介。但是，網(wǎng)絡(luò)作為一種虛擬性、自主性極強的社會信息載體，也極容易將大學(xué)生帶入充滿憂患的倫理道德困境，如網(wǎng)絡(luò)抄襲、侵犯隱私權(quán)、網(wǎng)絡(luò)暴力、發(fā)布虛假信息等，以致出現(xiàn)了很多不合理、非法的信息需求和滿足這些需求的信息失德甚至犯罪行為，網(wǎng)絡(luò)誠信與風(fēng)險問題日益凸顯。同時，很多學(xué)生存在信息倫理認知與行為的背離，如明知網(wǎng)絡(luò)抄襲不應(yīng)該，但還是會做出這種行為，明知網(wǎng)絡(luò)不文明用語是不好的，很多時候還是忍不住使用。因此，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立正確的信息倫理觀是對大學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育的重要組成。

首先，可以通過信息倫理滲透，將信息倫理道德要求與內(nèi)容和具體學(xué)科知識融合在一起， 在組織專業(yè)知識教學(xué)的同時，根據(jù)不同學(xué)科的特點，設(shè)置不同的信息倫理道德情境，讓學(xué)生了解各種信息法規(guī)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生尊重隱私、尊重知識產(chǎn)權(quán)、文明網(wǎng)絡(luò)用語、負責(zé)任地使用資料和信息等信息倫理道德意識。

其次，培養(yǎng)學(xué)生在具有極強隱蔽性的網(wǎng)絡(luò)行為中的自律性。這就要求學(xué)生有準確的價值判斷和有效解決問題的方法，開放的案例討論教學(xué)能夠使學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)、實踐，幫助學(xué)生多角度、多立場分析問題，增強心理體驗，認可最基本的公正、無害、平等自主、兼容互惠的倫理原則，在道德沖突中抵住誘惑并主動自覺遵守，在社會道德規(guī)范的約束下讓個性與自由得以張揚。

最后，作為大學(xué)生信息素養(yǎng)能力不可或缺的一部分，還需要進一步培養(yǎng)學(xué)生積極的信息倫理觀，引導(dǎo)學(xué)生對信息主動進行批判性思考，通過信息的展示、傳遞與交流，不僅要教會學(xué)生如何避免信息技術(shù)所產(chǎn)生負面效應(yīng)的影響，還應(yīng)積極思考如何應(yīng)對進而消除這些負面效應(yīng)，實現(xiàn)真正意義上的信息平等與自由。

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