基于過程導向的高職院校創新創業教育生態體系的構建

[摘要]高職院校創新創業教育對于提升大學生的創新思維、創業意識和創業能力具有重要價值，對于提升國民素質、產業結構轉型升級、轉變經濟增長方式具有戰略意義。文章基于過程導向圍繞高職學生創新創業能力培養，通過整合政府社會、高職院校、企業行業和學生家庭四個生態子系統來構建高職院校創新創業教育生態體系。

[關鍵詞]過程導向 創新創業教育 生態系統

[作者簡介]譚建華（1978- ），男，江蘇泰州人，南京工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向為創業教育。（江蘇 南京 210023）

[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“基于過程導向的高職院校創業教育路徑研究”（課題編號：C-a/2013/03/002，課題負責人：譚建華）和2016年度南京工業職業技術學院高等職業教育研究重點課題“基于體驗式學習的高職營銷專業人才培養與創新創業教育相容性研究”（課題編號：GJ16-05Z，課題負責人：譚建華）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）23-0042-04

一、創新創業及創新創業教育生態系統的內涵

（一）創新和創業的概念

最先提出創新概念的是奧地利著名經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）。他認為，創新就是在生產體系中重新組合生產要素和生產條件，進一步釋放生產力，建立一種新的生產函數，獲取更多的利潤空間。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。它主要有三層含義：一是指更新產品；二是指創造新產品；三是指改變產品。我國從20世紀90年代引入這個概念，更為強調思維層面的創造，形成了理論創新、制度創新和技術創新等概念，并將創新的理念應用到所有領域，形成了一個更為廣義的定義。

最先提出創業概念的是美國學者杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）。他認為，創業是一種思考、推理結合商機的過程，它為商業機會所驅動，需要全盤考慮并擁有和諧的領導能力。狹義的創業是一個經濟學的范疇，是指主體以創造價值和就業機會為目的，通過組建一定的企業組織形式，為社會提供產品服務的經濟活動。現代廣義的創業概念更為強調行動層面的創造，主要指通過資源整合為社會創造出更多的經濟和社會價值的過程。

（二）創新和創業的關系

我國在引入國外“創業教育”概念時，將創新教育的理念融入其中，并提出了創新創業教育的新理念。創新創業教育包含了“創新”和“創業”兩個概念，兩者之間既有區別又有聯系。一方面，創新主要指的是思維領域的創造，而創業強調的是行動領域的創造；另一方面，創新是創業的基礎和靈魂，創業又推動著創新過程，兩者密不可分。

（三）創新創業教育生態系統的含義

生態系統的概念最初是由英國生態學家亞瑟·喬治·坦斯利爵士（Sir Arthur George Tansley）于1935年提出來的。他認為，生態系統是指生物和環境在一定的時空范圍內相互作用、互相影響、相互制約，共同構成的一個相對穩定的動態平衡系統。高職院校創新創業教育生態系統是圍繞學生創新創業能力培養，由學校聯合政府、企業和家庭等子系統建立起來的生態體系。這些子系統相互聯系、相互統一，最終形成一個相對穩定的高職院校創新創業教育的動態平衡系統。

二、構建過程導向的高職院校創新創業教育生態體系

提高高職院校大學生的創新創業能力，對于提升中國整體的制造業水平、促進企業的轉型升級具有重要的戰略意義。建立過程導向的高職院校創業教育生態體系是一項系統工程，需要將目前社會各方面的資源進行整合，構建一個良性的生態循環體系。這個體系涉及的主體包括政府社會、高職院校、企業行業和學生家庭等多個生態子系統，這些生態子系統通過過程導向構成高職院校創新創業教育生態體系（見圖1）。

（一）政府社會生態子系統——創新創業的引領者

1.政策引領創新創業教育的正確方向。政府的頂層設計對于高職院校創新創業教育具有重要的作用，政府政策將會引領創新創業教育的正確發展方向。伴隨著高等教育的擴招，大學畢業生的就業壓力逐漸增大，迫切需要拓寬大學生的就業渠道，同時國家經濟體制改革、企業轉型升級也急需大量的創新創業型人才。國家對大學生的創新創業極為重視，相繼出臺了一系列的重要文件。2010年，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的建議》（教辦[2010]3號）出臺；2015年，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》出臺。這些政策的出臺，為高職院校創新創業教育指明了方向。隨后，各地方政府相繼出臺了相關細則，如《上海市人民政府辦公廳關于印發〈上海市深化高等學校創新創業教育改革實施方案〉的通知》（滬府辦[2016]2號）《市教委關于進一步加強高等學校創新創業教育改革措施的通知》（津教委辦[2016]79號）等，使得政策落實到操作層面，有力地促進了創新創業教育的健康發展。

2.營造創新創業良好的輿論氛圍。創新是一個民族的靈魂，創業是一個國家經濟發展的驅動力。但是，受傳統觀念的影響，我國大學生的創業率普遍較低，李克強總理在政府工作報告中提倡大眾創業、萬眾創新，使得大學生創新創業的熱情高漲。政府要加強大眾創業、萬眾創新精神的宣傳，激發全社會創新創業活力；要加強輿論引導，營造有利于大學生創新創業的文化氛圍和社會氛圍，讓全社會尊重、關心和支持大學生創新創業。

3.整合社會資源，建構創新創業的保障體系。大學生創新創業活動是一項系統工程，涉及政府社會、高等學校、行業企業和學生家庭等各方利益，政府需要協調外部資源和內部資源共同發揮作用。由于政府內部的資源比較分散，包括教育部門、工商稅務部門、財政部門、人力資源和社會保障部門、知識產權保護部門等下屬機構，所以各級政府除了要制定大學生創新創業的相關政策和細則外，還要建立一個專門針對大學生創新創業的協調機構，整合各方資源，構建完整的創新創業社會保障體系，使得提供免費創業場所、免費創業培訓、無息貸款、稅費減免、人事檔案托管、創業專項基金、創新創業孵化基地等一系列配套保障措施得以落實。

（二）高職學校生態子系統——創新創業的培育者

1.創新創業人才培養目標定位。傳統的大學圍繞“教學、科研和服務”來設定人才培養方案，而創新創業人才培養不僅僅是把創新創業類課程簡單嵌入專業人才培養方案，還需要修訂人才培養方案，建立創新創業一流的師資團隊、理論實踐平臺、協同育人機制、校園品牌文化，努力實現創新創業教育與專業教育的融合，由創新創業的精英教育向大眾教育轉變，增強學生的創新意識、創業精神和創新創業能力，努力造就一大批具有大眾創業、萬眾創新精神的主力軍，提升高等職業教育對社會經濟增長、產業結構調整和服務社會大眾的貢獻度。

2.創新創業類課程開發。目前，創新創業類課程開發在高職院校中還處于起步階段，因為這類課程開發需要結合專業來進行，這就要求專業教師具有創新思維。在開發創新創業類系列課程時，把專業理論課程和創業理論課程有機融合，專業實踐活動和創新創業實踐活動相互銜接，專業技能大賽和創新創業大賽相結合，通識教育課程和精英教育課程相結合，線下課程和網絡課程相結合，必修課和選修課相結合。通過這些課程開發，培養學生的創新思維、創業精神和創新創業能力。

3.培養高水平的師資隊伍。從目前高職院校的實際情況來看，創新創業師資主要由專職教師和兼職教師組成。創新創業類的專職教師很大一部分是學工部門的師資，這些部門的教師平時工作比較繁忙，不能全身心地投入到創新創業教學研究中；還有一部分是管理學、經濟學方面的專業教師，這些教師具有豐富的教學經驗和深厚的理論功底，但缺乏創新創業的實踐經驗。兼職教師一般是由企業家、企業中高層管理人員、創業成功校友、行業專家學者等人員構成，這些人員最大的特點是企業實踐經驗豐富，缺點是對于學校的人才培養目標不太熟悉，教育教學能力較弱。高職院校需要建立一支專兼結合的創新創業師資隊伍，最為緊迫的任務是建立一支穩定的專職教師隊伍。專職教師隊伍培養要做好以下幾點：一是鼓勵教師參加創新創業類的師資培訓或者國際研討，轉變傳統思維，改善知識結構；二是建立創新創業教師定期下企業掛職鍛煉的機制，讓他們熟悉企業實際運作方式和經營模式；三是要讓他們有與其他學科教師相同的晉升通道，使他們安心地進行教學研究和指導服務。

4.搭建創新創業實踐平臺。高職院校創新創業教育需要做到“學做合一”，因此除了做好創新創業理論教學外，還需要建立實踐平臺。建立實踐平臺，一是可以建立教學實訓基地、生產實訓基地、創業園、科技園，這些一般都是與政府、企業、行業協會合作共建的，讓學生感受創新創業的氛圍，體驗創新創業的過程。二是通過產學研相互融合，搭建實踐平臺。在教師的指導下幫助企業進行知識產權申請、產品開發、技術開發和流程優化創新，培育一大批創新創業的典型。三是通過學生社團組織，如創業俱樂部、企業經營管理協會、市場營銷協會、大學生科學技術協會、職業生涯規劃協會等一系列社團組織，開展豐富多彩的創新創意設計大賽、創業大賽、公司模擬經營、創業論壇、創新創業講座等社團活動，培養學生的創新創業實踐能力。

（三）企業行業生態子系統——創新創業的助推者

1.注重校企融合，助推高校培養創新創業人才。企業是市場先進生產力的發展主體，行業是高職院校與產業連接的紐帶，企業行業是推動高職院校創新創業的重要力量，也是高職院校創新型人才培養的風向標。企業應該加強與學校的合作，通過校企合作、訂單培養的模式，把生產車間、研發中心、設計中心、培訓中心、項目部門建在高職院校，參與到學校人才培養方案制訂、課程設置、專業建設、課程教學中去。這樣一來，企業可以把自己需要的技術人才培養時間前移，省去大學生畢業之后進入企業培訓的成本和精力，實現畢業生與企業崗位的無縫對接。而學校通過引進行業企業資源，使得專業設置更加符合社會發展方向，課程設置更加合理，人才培養更具前瞻性，從而減輕學校畢業生就業壓力，防止高職院校人才培養出現閉門造車、紙上談兵的現象。總而言之，企業行業可以有力地助推高職院校創新創業型人才的培養。

2.加大研發力度，參與高校創新創業教育。創新是一個民族進步的靈魂，創新也是一個企業成功的源泉。企業要加大研發投入力度，吸引高職院校創新創業型人才，同時也可以將高校創新創業成果進行市場轉化，更好地適應市場經濟的發展。目前，高職院校創新創業教育的一個重要缺陷就是師資缺乏創業實踐經驗，而企業家的參與正好彌補了這一不足。成功的企業家具有豐富的創業實踐經驗、企業管理經驗，這些人員參與到高職院校創新創業項目評審、創業論壇、兼職專家導師、創新創業課程等方面，能夠把專業建設和創新創業進行很好的融合，對高職院校創新創業型人才的培養具有重要價值。

（四）學生家庭生態子系統——創新創業的啟蒙者

1.轉變觀念，做孩子創新創業教育的引路人。父母是孩子成長的啟蒙教師，家庭教育對大學生創新創業能力的培養影響較大。然而，受“望子成龍、望女成鳳”“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”等傳統觀念的影響，很多父母不贊成孩子走創業之路，這不利于學生創新創業素質的培養。孩子的想象力、創造力、思考力、自尊心、自信心和責任感的培養不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。家庭的創新創業教育具有學校和社會不可替代的作用，家庭的教育觀念、教育方式和教育內容會對孩子的創新思維產生潛移默化的影響。創新創業教育應該是終生的，貫穿于人生的每一個階段。很多人片面地把創新創業教育看成簡單的知識和技能的培訓，而忽視對創業者的創業意識、創業精神、創業品質的培養。家庭是孩子的第一任啟蒙課堂，父母是孩子的第一任啟蒙老師，父母必須轉變觀念，做學生創新創業的引路人。

2.身體力行，做孩子創新創業教育的榜樣。榜樣的力量是無窮的，父母在培養孩子創新創業意識的時候，更需要身體力行。父母要做好以下幾個方面：一是多讀創新創業相關書籍，如成功學、勵志學、創新思維、企業管理、經濟學、財務管理、市場營銷、創業教育等，多攝取一些跟創新創業相關的知識，提升自己的素養，這樣有利于培養孩子的創新創業素質，對孩子也是一種熏陶；二是在自己的工作或者創業過程中積極創新，如理論創新、制度創新、管理創新、流程創新、模式創新等，給孩子起到示范帶頭作用。

三、實現過程導向的高職院校創新創業教育生態體系的路徑

要實現高職院校創新創業生態體系培養過程，需要高職院校整合政府、學校、企業、行業等多方資源，促進其共同參與，通過理論教育→模擬實訓→實踐活動→科技轉化→孵化實戰的路徑來實現（見45頁圖2）。

（一）理論教育——創新創業教育的學科基礎

理論教育是創新創業教育的學科基礎。創新創業教育不能按照傳統的教育方式來進行，因為傳統的教育存在諸多問題，如授課形式單調、知識陳舊、范圍狹窄；注重學科建設，忽視學科之間的融合；重視知識灌輸，忽視能力培養等。創新創業教育涉及的學科較多，知識之間的融合度較高，比較注重學生能力的培養。因此，創新創業教育的理論教育要做好以下幾點：一是分層教育，將通識教育和精英教育相結合；二是點、線、面結合，采取個性化課程、選修課程和必修課程結合的形式；三是全面指導和分類指導相結合，實現指導形式的全覆蓋和多樣化。

（二）模擬實訓——創新創業教育的理論延伸

創新創業教育的模擬實訓一般運用物理沙盤和電子沙盤的形式，學生可以模擬相關創新創業的過程，體驗創業項目的選擇、公司選址、采購貨物管理、市場營銷策略、公司盈利模式、財務風險控制以及公司注冊程序等主要環節。通過模擬實訓，讓學生更加全面深刻地理解創新創業的過程。

（三）實踐活動——創新創業教育的品牌特色

實踐活動是創新創業教育的更高層次，是打造創新品牌文化、營造創業氛圍的重要途徑。實踐活動主要包括以下內容：一是開展形式多樣的科技創新實踐活動。通過科技創新活動，可以更好地發揮學生的特長、愛好和能力，激發大學生的主動性、能動性和創造性，培養學生的個性發展，提高學生的綜合素質。二是開展豐富多彩的社會實踐活動。鼓勵學生參與社會調研和社會服務等實踐活動，使他們更加了解社會，理解市場，認識企業，加強感性認識，深化理性認識，同時對于大學生深化知識結構、拓寬專業口徑、豐富就業渠道、適應社會需要具有現實意義。三是搭建具有品牌影響的社團。創新創業類的社團很多，如大學生科技創新協會、創新創業俱樂部、市場營銷協會、企業經營管理協會等，通過這些協會可以舉行形式多樣的創新創業競賽、論壇、講座和公益等活動，使更多的學生參與到創新創業活動中來。

（四）科技轉化——創新創業教育的價值載體

科技發明是高職院校創新創業教育應用成果的價值載體。高職院校要做好科技成果的推廣和轉化工作，建立與政府、企業和第三方技術服務機構等主體的良好關系。科技成果轉化是一項復雜的系統工程，政府是科技成果轉化的引導者，同時也是產業技術政策、產業結構政策的制定者；企業是高校科技成果轉化的重要載體，有效的科技成果轉化，對企業從勞動密集型向技術密集型轉變具有重要價值；第三方服務機構可以提供知識產權服務、工商管理服務、法律顧問服務等，為學生科技創新提供技術支持平臺，確保研發順利進行。高職院校作為科技成果的供給方之一，需要整合這三方主體的相關資源，更好地為學生創新科技成果做好跟蹤服務工作。

（五）孵化實戰——創新創業教育的實踐成果

對于創新創業教育基礎較好的高職院校，要搭建大學生孵化實戰平臺。依托校外創新創業見習基地，構建項目苗圃平臺；依托大學生創業園，構建創新創業孵化平臺；依托大學科技園，構建創新創業項目轉化平臺。通過校內外搭建的實踐平臺，使得創新創業教育進一步拓展、轉型和升級，系統完成創業理論和實踐的對接，形成創新創業教育轉型升級的過度層次，完成高職學生向“職業人”角色的轉換，實現政府、學校、企業、行業四方共贏，形成行業牽引、學校主動、政府推動、校企互動的良好局面。

[參考文獻]

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