高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新

[摘要]目前高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學存在照搬本科、研究生畢業(yè)設計教學的現象，出現了教學目標模糊和虛化，教學過程簡單和套用，學習評價單一和主觀等問題。文章基于建構主義的教育理論，提出現實需求是畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新的目標來源、有效組織是畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新的成效保障、適度評價是畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新的價值導向。

[關鍵詞]高職高專 畢業(yè)設計 藝術設計 建構主義

[作者簡介]宋壽劍（1982- ），男，安徽巢湖人，南京交通職業(yè)技術學院人文藝術系副主任，講師，碩士，研究方向為環(huán)境藝術設計教學與理論。（江蘇 南京 211188）

[課題項目]本文系2014年中國交通教育研究會研究課題“交通特色高職院校藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（課題編號：交教研1402-99）和2013年南京交通職業(yè)技術學院科研課題“行業(yè)特色高職院校交叉型藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（課題編號：JR1308）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）23-0084-02

一、高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的現狀

隨著我國文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展，全國各類高職院校紛紛開設了藝術設計類專業(yè)。畢業(yè)設計作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，無論在教學目標、所占課時數，還是在學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升上，都起著非常重要的作用。《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）中指出：“高職高專學生的畢業(yè)設計要充分體現其職業(yè)性和崗位性。”然而，高職藝術設計類專業(yè)在院校整體建設情況存在差異的影響下，導致畢業(yè)設計教學存在諸多問題。

首先，高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學目標的模糊和虛化。高職院校畢業(yè)設計教學目標的制定，一部分是參照其他課程教學目標的設定辦法，相對其他課程只是先前能力的綜合訓練，是之前學習內容的總結，對于課程目標缺乏具體化和針對性；另一部分則是把畢業(yè)設計與就業(yè)直接掛鉤，將畢業(yè)設計教學目標與頂崗實習的具體工作聯系起來，達到工作的要求就等同于實現課程的目標，導致專業(yè)人才培養(yǎng)的片面性和不可持續(xù)性。

其次，高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計過程管理的簡單和套用。高職院校畢業(yè)設計教學時間多數安排在最后1個學年或是0.75個學年，教學周期多數和頂崗實習并軌，教學地點多數在校外，無論學校還是指導教師在過程管理上都缺乏創(chuàng)新，實效性不夠，存在簡單走程序、套用老辦法，不問過程、只看結果的現象。

最后，高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計評價方法的單一和主觀。高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學評價主要通過展覽和答辯的形式來組織，評分的人員多數由校內專任教師和校外實踐專家組成，但依然存在標準單一，不夠客觀、全面。而問題的根源不在形式本身，主要在方法的找尋和應用上。

二、建構主義是畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新的理論基礎

畢業(yè)設計教學作為藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現的關鍵，在課程體系中處于核心地位，對畢業(yè)設計教學問題的思考與解決關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升，這就需要加強教育教學的改革，關鍵在于對藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的研究。

畢業(yè)設計教學作為課程學習，涉及學什么、怎么學、學得怎么樣的問題。建構主義有關知識和技能學習的理論認為學習者學習新的知識和技能是基于原有經驗的意義生成和重構，強調學習過程是內因到外因相互作用的過程，明確學習主體的主動性。在建構主義教育理論的影響下，畢業(yè)設計教學從課程的關聯性來看，是對專業(yè)已學課程的“同化”與“順應”，是根據社會和行業(yè)對藝術設計類專業(yè)人才的需求，實現對設計創(chuàng)意、設計表現、審美素養(yǎng)的綜合反應。從知識和技能的訓練來看，也是對已有知識、技能的完善和升華。從職業(yè)能力的提升來看，更是學習者自身與外在社會環(huán)境的一次碰撞和交融。結合建構主義關于知識、技能學習的一般理論，高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計應有自主的學習意愿，在已有知識和技能的梳理下，依據當下社會背景、行業(yè)需求、崗位工作要求創(chuàng)新性開展項目設計。

三、現實需求是畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新的目標來源

藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的主要目的是使學生充分利用所學專業(yè)知識，結合專業(yè)設計方向，依據本專業(yè)對應崗位工作內容，強化學生的市場調查與分析能力、資料收集與整理能力、設計創(chuàng)意與表達能力、語言表達與寫作能力。是否能達到課程的教學效果，主要取決于對課程教學目標的設定。

1.學習者本體需求是現實的教學目標來源。學習者在進入新的領域學習前都是在尋求內在張力和外在壓力的相對平衡，調節(jié)平衡的過程就是產生需求的過程。然而，學習者往往表現出不能從中順利推斷出教學目標，只有將學習者存在的現實狀況與理想標準和公認常模相比下，才能推斷出教學目標。因此，學習者現實狀況與標準、常模的“差異”，即學習者本身的需求才是教學目標出處。普雷斯科特將需求分為三個層次：生理性需求、社會性需求、整體性需求。高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學目標的設定就是在找尋高成績的生理性需求、有市場價值的社會性需求、人的全面發(fā)展的整體性需求之間的差異關系。

2.現實社會需求是可能的教學目標來源。隨著社會發(fā)展節(jié)奏的變化，知識的更迭速度也越來越快，教育目標一方面不可能面向社會所有問題，關鍵內容和核心矛盾才是教育目標關注的焦點；另一方面現實社會的需求只是教學目標來源的可能，只有面向現實，應對職業(yè)發(fā)展之后可能遇到的問題才是有價值的教學目標。此外，學習者的興趣、年齡特征、時代特征都是現實社會需求的表現。高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計課程教學從現實社會的關鍵內容和核心矛盾角度來看，生產制造和創(chuàng)新創(chuàng)意之間的矛盾是藝術設計類人才培養(yǎng)關注的焦點，達到符合不同區(qū)域、個性鮮明的高素質應用型藝術設計人才培養(yǎng)的現實目標，需要在畢業(yè)設計中解決好這對矛盾。

3.學校哲學是選擇的教學目標來源。學校哲學是學校教育對社會哲學的反應。通俗來說，學校哲學是“提煉出人們認為令人滿意并對有效生活來說不可缺少的價值觀”。這就要求各個學校選擇培養(yǎng)的人是去適應現實存在的社會，還是擔負起對現實社會進行改造和創(chuàng)新的責任。高職院校依據行業(yè)特點、學校發(fā)展和育人方向的不同，在畢業(yè)設計教學目標的設定上也表現各有不同。工藝美術類的高職院校看重的是對具體工藝的升華，對文化創(chuàng)意產業(yè)的提升。從而，畢業(yè)設計教學目標的選擇不僅是對現有設計方法和工藝技巧的繼承，更重要的是對其內涵的挖掘和創(chuàng)造性的應用。綜合類高職院校則應培養(yǎng)適應現實社會存在的通識性人才，畢業(yè)設計教學目標的選擇應主要從藝術設計類專業(yè)共性技能點、一般性知識點進行凝練和提取。

四、有效組織是畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新的成效保障

“冰凍三尺，非一日之寒”，人類的思維方式、習慣、觀念、態(tài)度等一系列行為的改變都非一日之功，任何教育目標的實現都需要時間、經驗的積累，為了使學習產生積累效應，必須將其組織起來，相互影響、相互強化。高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學除了在時間上需要有效組織，更重要的是教學內容和教學過程上的有效組織。無論從時間的角度，還是從內容所涉及的領域，都要考慮其縱向關系和橫向關系。

在橫向關系上，一方面是考慮教學目標的直線式重復，明確課程教學的連續(xù)性。以就業(yè)為導向的高職畢業(yè)設計，崗位工作任務的重復訓練是基礎，崗位核心技能的強化和發(fā)展是有效組織教學的關鍵，無論是基礎因素還是關鍵因素都是有效組織教學的主要內容。另一方面是教學內容的層層深入，強調課程教學的順序性。高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學需要處理好選題、設計前期準備、方案設計、設計表現、展示匯報各個階段的關系，同時需要處理好其與畢業(yè)要求的實現、就業(yè)方向的引導、持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新需要等之間的關系。可以說，高職畢業(yè)設計的教學內容以行業(yè)真實項目為載體，從現實社會出發(fā)又高于現實社會。在縱向關系上，通過課程與課程的不同，界定人才培養(yǎng)的完整性。無論高職教育還是其他類型的高等教育，專業(yè)人才的培養(yǎng)由不同課程組成的一個完整體系，每個課程所獲得的知識、技能、態(tài)度都將與外顯的行為統(tǒng)一起來。高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計是專業(yè)知識的綜合、技能的應用、態(tài)度的職業(yè)化，更是設計創(chuàng)意的行為外顯。

五、適度評價是畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新的價值導向

辯證唯物論認為人的認知具有反映、評價和創(chuàng)造的特性。由此，人在了解和認識事物的基礎上，要如實反映客觀事物，必然要辨別客觀事物對其物質生活、精神心理的作用、意義與價值。因此，對學習者學習過程及自身知情意的發(fā)展和結果進行價值判斷就是學習評價，學習評價因評價對象的不同有別于教學評價和課程評價，其核心是針對學習者的學習狀況和學習成果的診斷和反饋。高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計學習評價就是針對學生先前課程學習的情況和學習成果的綜合診斷，并反饋于學習主體，最終作為課程改革的依據。

1.注重評價的選拔和教育功能。高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學以選拔性為目的，就是看學生是否能被文化創(chuàng)意行業(yè)認可，能否達到企業(yè)用人需求，能否實現自主創(chuàng)業(yè)。從教育功能來看，評價是方向的指引，是清晰描繪學生成長的每個階段，是構筑學習成效的樣本。高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計需要以學生的身心發(fā)展為基本取向，而不僅僅是為了滿足社會的需求。

2.體現評價的診斷性、形成性和總結性。高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學從學習主體現實需求的角度，需要通過診斷性評價幫助師生認識需求，診斷方向。從優(yōu)化教學過程的角度來看，需要結合行業(yè)動態(tài)對進展情況和存在問題進行形成性評價。從而補充新的設計理念和新材料、新工藝等知識。從學習者主體自我價值實現的角度來看，需要通過總結性任務的評價，分析問題、發(fā)現問題、解決問題，從而進一步完善自己。

3.突出評價的個性差異化。藝術設計類畢業(yè)設計需要創(chuàng)新，需要在滿足社會現實及功能需求的基礎上大膽嘗試和突破。即使面向的是審美素養(yǎng)不夠，缺乏藝術設計實踐積累的高職類學生，同樣在教學過程中要樹立以服務學生個性化發(fā)展為目的的評價機制。

4.實現質性評價和量化評價的結合。藝術設計從藝術的角度來看，常常與抽象、模糊、形象等字樣聯系起來，似乎無法量化。然而，設計是藝術與技術的結合，工藝、構造、材料等物理特性完全是可以被量化的，甚至應該是標準化的。因而探索性、創(chuàng)造性地開展畢業(yè)設計教學項目，更需要在真實的情景中，對學生進行整體性與量化相結合的評估。

當然，部分國家示范性高職院在畢業(yè)設計質量上取得了一些成效，但同樣不能忽視在畢業(yè)設計教學與頂崗實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的執(zhí)行沖突。因此，依據行業(yè)要求、區(qū)域特點、學校特色從畢業(yè)設計教學目標的設定、教學內容的選擇、教學過程的有效組織、教學成效的評價等方面創(chuàng)新性開展高職畢業(yè)設計教學勢在必行。

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