基于完全學分制的高校課程建設

[摘要]我國高校存在課程理論研究相對滯后、人才培養目標定位太高、課程類型設置不合理等問題。完全學分制視域下，高校應以學生為本，適應科技迅猛發展與信息社會對人才的多元化需求，堅持個性化、開放性原則進行課程體系建設和優化，將課程與學科發展前沿對接、與職業標準對接、與國內外高水平高校對接，在課程改革創新中，積極探索構建“通識教育課程+創新創業教育課程+專業教育課程+實踐教學環節”的模塊化課程體系。

[關鍵詞]完全學分制 高校課程建設 核心課程 人才培養 教學管理制度

[作者簡介]徐媛媛（1981- ），女，山東青島人，青島黃海學院教學基礎部，講師，研究方向為大學英語教育教學；徐興林（1978- ），男，山東梁山人，青島黃海學院教育發展研究院辦公室主任，副教授，研究方向為高等職業教育管理、旅游管理；王金躍（1984- ），男，山東聊城人，青島黃海學院辦公室，助教，研究方向為中國教育史。（山東 青島 266427）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）23-0090-03

當前，在我國高校中有學年制、學年學分制與完全學分制等教學管理體制。學年制要求學生按照教學計劃在規定的年限內修完全部規定的課程，各門課程均考試合格后獲得畢業證和學位證。學年制下學生被動接受學校安排的教學任務，缺乏學習自主權，個性沒有得到充分尊重，學習興趣不濃，因材施教難以徹底落實。隨著高等教育改革力度不斷加大，多數高校的教學管理體制由學年制向學年學分制轉變，一部分辦學實力較雄厚的高校正探索推行完全學分制。完全學分制是指以選課制為基礎，融彈性學制、導師制等輔助制度于一體，學生按規定修滿最低要求的總學分就能畢業的教學管理制度。完全學分制在人才培養方案中設置必修課程、選修課程、核心課程、課題研究課程等，明確各類課程的比例、各門課程及教學環節的學時量、學分額度及準予學生畢業的最低總學分，學生根據知識基礎、智力水平和經濟狀況等，自由選擇課程、任課教師和上課時間，積極性和主動性能夠得到充分發揮。完全學分制的前提是選課制，這必然要求高校構建出種類、數量和質量都能滿足需要的課程體系，并且課程體系建設要做到與時俱進，知識結構不斷充實與更新，形成健康的生態系統。因此，分析我國高校當前課程建設的現狀及存在的突出問題，探究完全學分制視域下課程建設方法與路徑，具有很強的理論價值和現實意義。

一、完全學分制視域下我國高校課程建設現狀

課程體系是高校培養人才的主要載體，是知識信息、教育理念、科學原理、技能方法等付諸于培養人才的媒介。完全學分制下，課程建設質量決定著高校人才培養質量。受傳統學年制教學管理制度的影響及辦學基礎設施相對匱乏的限制，我國高校課程建設的滯后性阻礙并制約著完全學分制的順利實施。

（一）課程理論研究相對滯后

課程理論創新一直是世界教育研究領域的焦點。我國課程理論研究時間較短，基礎比較薄弱，課程理論與課程建設實踐脫節，研究動力嚴重不足，尤其在完全學分制視域下研究課程建設的成果少之又少。高校對課程理論研究不夠重視，導致課程體系建設缺乏長遠戰略規劃，多照抄照搬，很少揚棄優化，缺乏現實針對性與實踐性，過分注重課程的學術性，內容艱澀難懂，導致教育教學質量下滑。

（二）人才培養目標定位太高，課程內容不盡合理

近幾年我國高等教育發展提速，正從大眾化階段逐步走向普及化，高校的辦學類型與人才培養層次劃分日漸明朗。學術研究型、應用技術型、職業技術型等不同類型與層次的高校在教學資源、辦學特色、人才培養模式等方面存在差異，在經濟社會發展中服務的方式與發揮的作用也不盡相同。盡管如此，許多地方性普通高校仍堅持將“學術研究型人才”“應用研究型人才”“高級管理人才”等作為人才培養目標，受精英教育影響太深，沒有結合學校特點、不同專業的特色和所在區域經濟社會發展需求科學確立各專業人才培養目標。完全學分制下高校應適時調整人才培養目標，根據內部條件和外部需求審時度勢，打造出更加科學合理的課程體系。

（三）課程類型設置不合理，比例失調

完全學分制下人才培養目標規定著課程體系中各類課程及教學環節等所占的比重。然而目前高校課程體系建設問題突出，嚴重制約著完全學分制的推行。

1.必修課程多，選修課程少，不利于培養學生的創新精神與創造能力，也無法彰顯學生的愛好和個性追求，會壓制學生學習的積極主動性。某些高校必修課程竟然達七成以上，選修課卻不足三成，學生自主選擇的空間十分狹小，必修課課業繁重，選修課的作用也受到限制。選修課數量少且內容比較單一，對學生個性發展極為不利，導致學生知識面狹窄，思維僵化，能力和素質得不到全面提升，缺乏分析、理解問題的能力，缺乏創新與創造力。

2.理論課程多，實踐課程少，學生技能素質偏弱。實踐性課程盡管已受到廣泛重視，但由于國內高校資源和師資不足等原因，實踐課比例仍偏小。與國外高校相比，學生實踐環節的課時數量還有較大差距，這對培養學生實踐能力和創新意識極為不利。

3.單學科課程多，跨學科課程少，部分課程知識缺乏邏輯融合，對培養學生解決實際問題的能力極為不利。跨學科課程摒棄了單學科課程知識單一狹窄的弊端，注重知識的內在聯系，有利于學生構建和形成綜合系統的知識結構。但目前在高校課程體系中單學科課程占主流，新興學科與傳統學科的課程融合度不高，跨學科課程數量仍偏少。

4.科學課程與人文課程比例失調，科學理論與人文知識缺乏融合。教育的根本目的是立德樹人，其目標在于促進人的全面自由發展。一般地方性高校的課程設置不夠豐富，理工科學生對人文、社科、藝術等缺乏常識和理解，而文科學生對自然科學領域知識缺乏感知，不利于學生樹立科學的世界觀、人生觀及價值觀。

5.課程體系中方法論、信息技術類課程所占比重太小，導致學生獲取知識能力不足，終身學習乏力。方法論類課程旨在為學生提供科學的思維模式，幫助學生提高基本素質和競爭力。在知識經濟和信息化時代，“互聯網+”已上升為國家行動戰略，使學生具備獲取信息、分析信息、選擇信息、處理信息的能力是當今時代的要求。高校增設方法論與信息技術類等課程，對于學生適應未來經濟社會發展和培養應對各種新挑戰的能力非常必要。

（四）課程知識陳舊，與時代前沿和社會應用脫節

受傳統學年制的影響，高校專業設置細而窄，課程內容落后于時代前沿，學生從中幾乎接觸不到本專業的最新研究成果及應用情況，無形中制約了完全學分制的順利推行。據筆者走訪了解，用人單位稱，畢業生在實際工作中課程知識應用率不足五成，相當數量的畢業生不能將所學知識轉化成崗位業務能力。有近四成的畢業生提出，在校學習的知識與社會需求脫節；有三成多的學生認為所學知識過于陳舊，如果要了解新的研究成果與技能，還得通過查閱資料、讀書、自我訓練、上網等方式充電。

（五）課程體系國際化程度低

課程體系國際化是高等教育國際化的重要標志，高校課程國際化水平偏低制約著完全學分制的實行。主要表現在：外語課程單一，教學手段落后，專業外語課程建設力度不足，發展緩慢；課程輸出與輸入不平衡，國內高校接收和吸納世界先進國家課程成果較多，自身優秀課程成果輸出較少，課程體系尚未形成國際競爭力；互聯網平臺、多媒體技術、信息技術等在課程國際化建設中的作用發揮不夠，對世界知名大學課程資源的利用程度比較低。

二、完全學分制下高校課程體系建設和優化的原則

當今，素質教育、創新教育、終身教育理念更加深入人心，高校推行完全學分制管理體制成為重要選擇。在課程體系建設過程中，高校應把社會需求的外在價值、學科知識的認知實踐價值與學生發展的本體價值辯證統一起來，彰顯課程服務社會發展的功能與意識，使課程建設旨在促進學生知識、能力、素質的全面提高與協同發展。

（一）以學生為本原則

高校課程體系建設與優化要以學生為本，按照學生身心發展特點，整合資源設置課程，以促進學生全面發展。課程體系建設要從突出課程內容轉向強化培養學生的健全人格；從突出課程表現形式轉向促進學生全面自由發展的課程內涵建設，強化通識教育，最大限度地開發他們的潛能，高度重視培養學生的主體意識及創造性，為學生適應未來社會發展與終身學習奠定基礎。

（二）適應性原則

高校課程體系建設與優化要主動適應科技迅猛發展與信息社會對人才的多元化需求，科學調整課程體系建設目標，著重培養知識豐富、能力突出、有較大發展潛力的高素質復合型人才。

（三）個性化原則

課程體系是教育活動動態發展變化的生態系統，不同類型、不同層次高校的課程體系差別較大。高校要根據自身辦學類型、層次和人才培養模式，以凸顯本校學科專業特色為基點，堅持個性化原則進行課程體系建設和優化，構建出具有獨特個性特質的生態課程體系。

（四）開放性原則

高校課程體系的開放性原則體現在課程與外界之間能夠快捷便利地交流信息。教育是社會大系統中的重要系統之一，時刻與經濟、政治、科技等其他系統之間發生著信息交換與知識結構重組。因此，高校課程體系建設和優化要堅持開放性原則，與時俱進，有計劃、有步驟地更新課程知識結構。

三、完全學分制下高校課程建設的方法與路徑

完全學分制下，現代大學教育理念、課程建設理論將有目的、有步驟地轉化為課程形態，構建和優化課程體系是一項復雜的系統工程。高校要依據自身的辦學定位和人才培養目標，將課程與學科發展前沿對接、與職業標準對接、與國內外高水平高校對接，在課程改革創新中，高校要積極探索構建“通識教育課程+創新創業教育課程+專業教育課程+實踐教學環節”的模塊化課程體系。

完全學分制的前提是選課制，增加課程種類和數量常態化才能滿足需求。高校要依據辦學實踐和區域經濟社會發展需要，整合師資力量，每年培育新開課程要達到課程總數的2%，在不久的將來，高校開設課程的總數要達到在校生總數的10%以上。

（一）豐富課程資源，增加課程種類與數量

高校有能力開設種類豐富、數量充足與質量過硬的課程，是推行完全學分制的前提。目前，哈佛大學一年能開出2萬門課程，而我國高校一般僅能開出1000～2000門課程。可見，高校加強課程建設，不斷充實“課程庫”任重道遠。

推行完全學分制，高校必須構建由基礎課、專業課和公共選修課組成的課程體系。具備條件的高校還要針對有科研天賦的學生增設課題研究課程，推動科研促教、科研促學。麻省理工學院創始人羅杰斯說，培養學生專業能力的最有效途徑，是教學、研究與關注真實世界問題的結合。推進我國高校課程體系建設的重要抓手，實際上就是開發以課題研究為中心的課程。高校要制訂大學生科研計劃，組織他們進入課題組，參與教師、研究生的科研項目；動員大學生進入企業、政府行政機關、其他教育機構、研發機構、科研院所等從事科研及實習實踐，培養學生合作意識，提高學生交流表達以及獨立解決實際問題的能力。

在師資相對緊張的情況下，適當增加教師數量能夠擴充課程數量。在此基礎上，高校可以明確規定：助教必須有能力開設1～2門課程；講師必須有能力開設2門及以上課程；副教授必須有能力開設3門及以上課程；教授必須有能力開設4門及以上課程。否則，該教師不能享受相應的職級待遇，或者適度降低其績效工資。高校應將教師評優、職級晉升與開課數量、質量掛鉤，傾力打造全能型教師團隊。全能型教師具備“教科書”“社會通”“個別輔導專家”三大功能。鼓勵全能型教師多開課、開新課、開好課。同時健全機制，激勵全能型教師團隊跨學科、分領域培育若干大類彰顯本校辦學特色的核心課程體系。

（二）合理調整課程結構，加強通識教育

完全學分制下，高校必須精心進行科學設計，使課程容量與實際選課保持一定的比例。一般情況下，公共基礎課容量與實際學生比例為1.6︰1；專業基礎課程容量與實際學生比例為1.4︰1；專業課容量與實際學生比例為1.2︰1；公共選修課容量與實際學生比例為2.3︰1；核心課程容量與實際學生比例為2.5︰1。以上比例設置僅供高校參考，應因地因時變通。

普通教育和職業教育攜手并進，使通識教育課程的價值更加凸顯。高科技發展日新月異，社會分工愈加精細，知識的關聯度不斷提高且知識應用逐步走向整合，未來最具競爭力的是T形多元化知識結構，既廣博又專精。鑒于此，高校課程體系的建設與優化既要以專業課程為主導，又要強調知識的職業性、適用性與廣泛性。高校要強化通識教育，實施跨學科、跨專業的聯合，保障學生未來發展所需的知識、能力、素質協調進步。高校要由傳統的專業知識教育轉型為夯實基礎的專業素質教育，全面提升學生的綜合能力和素質。

（三）科學教育與人文教育相融合，優化課程體系結構

1952年，我國高校進行了院系調整，極端加強高等教育“專業化”，導致科學教育與人文教育長期分離。科學教育與人文教育在課程體系中充分融合的重要途徑就是培育跨學科、綜合化的核心課程，核心課程對于提升學生核心競爭力具有重要意義。如哈佛大學推行完全學分制，改造形成了涵蓋七大領域的核心課程體系，即外國文化、歷史學、文學和藝術、道德倫理、定量推理、科學及社會分析。北京大學也將公選課劃分為五個基本領域，即數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言文學與藝術。這些具有開創性的做法對于一般高校都具有借鑒意義。

高校要逐步加大選修課、實踐課比重，使課程體系中各類課程比例更趨協調，結構逐步合理。未來高校選修課學分占總學分比例要達到40%以上，人文社科類、理工農醫類專業實踐學分占總學分比例要分別達到20%與30%。

推行完全學分制，要科學設計人才培養方案，加強模塊化課程建設。模塊化課程是指依據相關主題，將人文、社會、自然、工程等不同學科知識進行系統融合的課程，尊重知識整體性、學科交融性及學生個性要求，是高校課程體系建設和優化的必要途徑。為避免學生盲目選課，培養高素質復合型人才，還需加強導師指導力度。學生通過專業方向選修模塊化課程，可獲得比較系統的專業知識結構，有助于專業分流與激發自身職業興趣。

實踐課程對于培養學生的實踐能力和創新能力尤為重要，學生的知識、能力、素質都需要經過實踐的磨煉才能全面協調可持續發展。國外大學十分重視對學生動手能力的培養。如“手腦并用創新世界（Mind and Hand）”既是麻省理工學院的校訓，也是課程模式。國內高校課程體系中理論課與實踐課的比例盡管有所好轉，但仍不盡合理。據調查，高校現在實踐性課程僅能占到總課時的15%～25%（國外大學通常在35%左右）。高校在課程建設和結構優化中要強化實踐教學環節，不斷拓展、豐富實踐類課程。

（四）開設國際化課程，創新課堂教學形式

國際化課程對于培養具有國際視野和國際交往能力的人才具有重大作用。高校應在教育國際化中不斷對課程體系進行優化設計，既要對本國課程進行揚棄，又要借鑒世界其他國家優秀課程成果，努力打造既具有本國風格又具有國際視野的課程體系。

高校要充分利用國際互聯網的資源優勢，發展網絡信息技術，構建網絡課程平臺，發揮“互聯網+”的優勢，將國內乃至世界知名大學優質課程納入本校學生可研修認定的學分范圍，計入所修學分總數。“互聯網+”背景下，加強課程國際化建設，擴大本校課程影響力，高校還應努力推動外語課程、雙語教學課程、全英語式等涉外課程建設，同時運用科技最新成果，革新教育手段和教學方法，改變灌輸式授課，根據學生興趣，開展問題式學習（PBL）、案例式學習（CBL）、團隊式學習（TBL），讓學生成為課堂的主人、教師成為課堂的引導者。

[參考文獻]

[1]張克仁，左延紅.完全學分制下工程實訓開放式教學管理模式研究與實踐[J].高等建筑教育，2015（6）.

[2]牛敏.多科性特色大學課程體系優化問題探討[J].煤炭高等教育，2012（1）.

[3]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）.

[4]劉澤坤.教育管理的法則和藝術[M].北京：科學出版社，2015.

[5]朱雪波.高校實施完全學分制的困境與對策研究[J].高等工程教育研究，2015（1）.