論新建本科院校科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展

[摘要]新建本科院校存在科研與教學(xué)脫節(jié)、重科研輕教學(xué)、重教學(xué)輕科研等科研與教學(xué)錯(cuò)位發(fā)展的現(xiàn)象，究其原因有觀念方面的誤區(qū)、學(xué)術(shù)風(fēng)氣的浮躁、評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊、管理體制“兩張皮”等。因此，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教研觀，懲治學(xué)術(shù)腐敗，完善評(píng)價(jià)體系，健全管理體制。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)活動(dòng) 科研活動(dòng) 教研互動(dòng) 協(xié)調(diào)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]別睿（1983- ），女，湖北潛江人，荊楚理工學(xué)院思政課部，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（湖?荊州 448000）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）07-0031-02

近年來，隨著我國高等教育的大眾化，各地新建本科院校得到迅速發(fā)展。這些本科院校由于建立時(shí)間不長(zhǎng)，一般被定位為教學(xué)型高校，其科研能力比較薄弱，科研氛圍不濃。毋庸置疑，不論是研究型高校還是教學(xué)型高校，科研與教學(xué)都是高校的兩個(gè)主要職能，也是衡量教師素質(zhì)的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。如何正確處理兩者的關(guān)系，促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)、均衡發(fā)展，已經(jīng)成為新建本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。本文擬從新建本科院?？蒲信c教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行分析和論述，以期對(duì)新建本科院?？蒲信c教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展有所裨益。

一、現(xiàn)狀：科研與教學(xué)的錯(cuò)位發(fā)展

1.科研與教學(xué)脫節(jié)。新建本科院校一般被定位為教學(xué)型大學(xué)，認(rèn)為教師的職責(zé)就是上好課。但是，教師很少能主動(dòng)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，缺乏推廣應(yīng)用學(xué)術(shù)研究成果的意識(shí)，甚至有些教師的主講課程與科研方向毫不相關(guān)、南轅北轍，不能把最新學(xué)術(shù)成果和前沿動(dòng)態(tài)融入教學(xué)之中，學(xué)生不能感受專業(yè)、學(xué)科的前沿發(fā)展。這顯然不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也體現(xiàn)不出教學(xué)的中心地位。盡管很多地方新建本科院校設(shè)有專門的研究所，有專門的研究人員，但他們專門從事相關(guān)的研究工作，很少承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而一些專任教師參與課題及項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)很少，也缺乏科研的條件與氛圍，這也在客觀上造成科研與教學(xué)的脫節(jié)。

2.重科研輕教學(xué)，科研唯大?？蒲心芰翱蒲谐晒呛饬啃陆ū究圃盒＾k學(xué)水平高低的關(guān)鍵因素，這直接導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想偏向科研，甚至奉行科研至上的理念。一些高校將提高科研水平、引進(jìn)科研課題作為學(xué)校的中心工作來抓，忽視教學(xué)工作，而教學(xué)課題、教學(xué)成果和教學(xué)項(xiàng)目得不到相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)于教師來說，只要有豐碩的科研成果，就可以名利雙收，因此只要教學(xué)過得去，不發(fā)生教學(xué)事故，不被一票否決，保持正常的教學(xué)秩序就行。有調(diào)查表明，在時(shí)間投入上教師把科研放在第一位的占樣本總數(shù)的57.6%，把教學(xué)放在第一位的占樣本總數(shù)的24.7%。教師進(jìn)行科研大多不是熱愛研究，更多的是出于一種現(xiàn)實(shí)需要，內(nèi)心缺少對(duì)科研的真正認(rèn)同感。

3.重教學(xué)輕科研，教學(xué)唯先。一些新建本科院校剛剛從專科院校升格而來，學(xué)校的中心工作圍繞教學(xué)展開，但是對(duì)教學(xué)的中心地位認(rèn)識(shí)不清，容易出現(xiàn)重教學(xué)輕科研的傾向，教學(xué)至上。實(shí)踐中往往是就教學(xué)論教學(xué)，把教學(xué)與科研截然對(duì)立，教學(xué)工作缺乏科研的支持，表面上看教學(xué)地位突出，實(shí)際上是很不穩(wěn)定的。同時(shí)，教師以往只從事教學(xué)工作，科研能力不足，科研的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，并且教學(xué)任務(wù)繁重，主要精力放在教學(xué)上，沒有時(shí)間兼顧科研，也會(huì)造成教學(xué)與科研的失衡。

二、反思：科研與教學(xué)錯(cuò)位發(fā)展的原因分析

1.觀念方面的誤區(qū)。一些新建本科院校往往忽視教學(xué)與科研的關(guān)系，缺乏兩者的良性互動(dòng)，要么是重科研輕教學(xué)，要么是重教學(xué)輕科研。究其原因，一個(gè)重要方面就是觀念上的問題，這里既包括學(xué)校也包括教師的觀念問題。一些地方本科院校認(rèn)為學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校的生命線，一切以教學(xué)為中心，但忽視或者漠視教師的科研成果，制定了很多不兼顧科研的苛刻措施，沒有激發(fā)教師的科研積極性與主動(dòng)性；同時(shí)，由于教師本身習(xí)慣了以前的管理模式，長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，缺乏科學(xué)研究的氛圍，自身的科研能力也不足，從而淡化與漠視科學(xué)研究，不可避免地造成重教學(xué)輕科研的局面。一些新建本科院校為了提升學(xué)校的社會(huì)影響力，在辦學(xué)指導(dǎo)思想上過于偏向科研，在經(jīng)費(fèi)投入上也是嚴(yán)重偏向科研，而對(duì)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入則是能省則省，導(dǎo)致教學(xué)被邊緣化。同時(shí)，在學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想偏向科研的情況下，教師將主要精力放在科研上，認(rèn)真從事教學(xué)工作的教師越來越少，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教師的追求越來越功利化，往往是為了科研而科研，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗、剽竊、粗制濫造等問題層出不窮。

2.學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁。當(dāng)前，不少院校教師的論文數(shù)量眾多，學(xué)術(shù)成果豐富，但學(xué)術(shù)水平卻令人擔(dān)憂，真正能讓人稱道的成果不多，很多科研立項(xiàng)和科研成果的學(xué)術(shù)和社會(huì)價(jià)值值得商榷，學(xué)術(shù)喪失了其本身的意義和價(jià)值。在當(dāng)前浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣下通過掌握的權(quán)力和社會(huì)資源而輕松拿到科研項(xiàng)目、獲得科研獎(jiǎng)勵(lì)從而在職稱晉升中獲勝的現(xiàn)象較多，能夠一如既往地把滿腔熱情投入到學(xué)校的教學(xué)和科研工作中的越來越少。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊。新建本科院校往往缺乏科學(xué)的科研與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從與教師切身利益直接相關(guān)的職稱評(píng)定來看，基本都是以科研成果論高低，發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、申報(bào)課題的多少及等級(jí)等被作為硬性指標(biāo)。只要科研成果過硬，就可以在職稱晉升、年度考核以及物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。而教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平則無法量化，無論是專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)都比較模糊，很難準(zhǔn)確界定教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度以及前沿性，往往處于邊緣化的地位，課好課壞一個(gè)樣，教師教學(xué)的積極性大打折扣。一些教師甚至認(rèn)為把主要精力放在教學(xué)上是“毀滅自己，照亮別人”，從而把主要精力放在科研上，忽視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

4.管理體制“兩張皮”。在很多地方本科院校中，教學(xué)管理與科研管理自成體系、相互獨(dú)立、缺乏聯(lián)動(dòng)，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)科研與教學(xué)結(jié)合的重要性認(rèn)識(shí)不清，制度設(shè)計(jì)并未真正體現(xiàn)科研與教學(xué)相統(tǒng)一的理念?？蒲械墓芾眢w制，自上而下有學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，分管科研的副校長(zhǎng)，科研管理部門，院（系）學(xué)術(shù)委員會(huì)、院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)等；教學(xué)的管理體制，自上而下有學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，教學(xué)管理部門，院（系）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)等。這些人員很少有交叉，缺少必要的互動(dòng)和聯(lián)系機(jī)制，導(dǎo)致科研與教學(xué)管理體制不能有機(jī)融合，難以發(fā)揮其應(yīng)有的互動(dòng)功能。比如，很多教研室雖然是按專業(yè)進(jìn)行劃分的，但一般僅限于進(jìn)行日常的教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)，很少涉及科研內(nèi)容，科研活動(dòng)一般集中在與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的科研機(jī)構(gòu)。教師往往處在開展科研便影響教學(xué)、注重教學(xué)便影響科研的矛盾狀態(tài)之中，必然會(huì)造成科研與教學(xué)的脫節(jié)。

三、對(duì)策：科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑選擇

1.樹立正確的教研觀。觀念是人們行為的重要前提，要實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須樹立正確的教研觀。新建本科院校無論是重科研輕教學(xué)還是重教學(xué)輕科研，都是不可取的，應(yīng)當(dāng)尊重科研與教學(xué)規(guī)律，樹立“以教學(xué)為中心、教學(xué)帶動(dòng)科研、科研促進(jìn)教學(xué)”的理念，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。第一，尊重科研與教學(xué)規(guī)律。科研與教學(xué)是兩個(gè)性質(zhì)的活動(dòng)，兩者不能完全畫等號(hào)。教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方式，教學(xué)在學(xué)校的地位毋庸置疑，是學(xué)校的中心工作。新建本科院校應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平。同時(shí)，科研工作也應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自主，才能有所突破、有所創(chuàng)新。在教學(xué)領(lǐng)域，教師教學(xué)要有優(yōu)越的條件，教師要得到充分尊重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；在科研領(lǐng)域，科研人員可以堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治，學(xué)校應(yīng)提供條件保證科研人員盡可能完成自己的科研工作，真正實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)按照自己的規(guī)律發(fā)展。

第二，科研與教學(xué)良性互動(dòng)?？蒲信c教學(xué)雖然是兩個(gè)性質(zhì)的活動(dòng)，但這并不意味著兩者毫無關(guān)聯(lián)，應(yīng)當(dāng)樹立教學(xué)帶動(dòng)科研、科研促進(jìn)教學(xué)的良性互動(dòng)理念。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，鼓勵(lì)教師把學(xué)術(shù)最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，推動(dòng)教學(xué)的學(xué)術(shù)化原則，并且鼓勵(lì)和支持教師在搞好教學(xué)工作的同時(shí)加強(qiáng)科研，營造科研氛圍，提高科研能力，并將這一理念真正落實(shí)到具體的制度中，使廣大教師樹立正確的教研觀，正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系。

2.懲治學(xué)術(shù)腐敗。學(xué)術(shù)腐敗對(duì)科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展有重要影響，容易使教師的價(jià)值取向歪曲，污染大學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)懲高校學(xué)術(shù)腐敗，杜絕在科研立項(xiàng)、科研獎(jiǎng)勵(lì)等科研領(lǐng)域的腐敗問題，還高校一片凈土。少數(shù)當(dāng)權(quán)者憑借手中的權(quán)力和資源輕松勝出，而廣大專注于教學(xué)的一線教師卻沒有得到應(yīng)有的重視，這必然會(huì)極大地降低一線教師崗位的吸引力，影響廣大教師的工作熱情、教學(xué)熱情。因此，必須大力懲治學(xué)術(shù)腐敗，尊重廣大一線教師的辛勤勞動(dòng)，而不讓投機(jī)取巧分子有機(jī)可乘，凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，塑造良好的教研氛圍，促進(jìn)高校的持續(xù)健康發(fā)展。

3.完善評(píng)價(jià)體系。科研與教學(xué)是高等學(xué)校的兩大基本職能，高校教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備教學(xué)與科研兩項(xiàng)優(yōu)良素質(zhì)。高校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)同時(shí)兼顧兩者，不能完全置教學(xué)于不顧，也不能完全置科研于不顧，更不能兩大體系各自為政。高校既要在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入學(xué)術(shù)要素，如教師是否有相關(guān)的教學(xué)成果、有沒有引入最新的學(xué)術(shù)成果以及教師科研成果與其教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度等；也要在科研評(píng)價(jià)中引入教學(xué)因素，如科研成果有沒有被納入課堂、學(xué)生參與科研的質(zhì)量與數(shù)量等。要將教師的教研互動(dòng)情況作為教師職稱晉升和評(píng)聘的重要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師自覺實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)。

4.健全管理體制。在管理體制的設(shè)計(jì)上，要改變以往教研分離的狀況，自上而下實(shí)現(xiàn)管理體制上的教研互動(dòng)。在頂層設(shè)計(jì)上，可考慮將分管校、院科研的領(lǐng)導(dǎo)，校、院級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的主任納入到同級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，使其參與到教學(xué)管理中；可考慮將分管校、院教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，校、院級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的主任納入到同級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，使其參與到學(xué)術(shù)管理中。同時(shí)，可以嘗試對(duì)教研室等基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行改革，改變以往教研室職能過于單一（只進(jìn)行教學(xué)討論而不涉及科研領(lǐng)域）、專業(yè)劃分過于單一的設(shè)置，嘗試跨學(xué)科跨領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，打破學(xué)科與學(xué)院的界限，對(duì)現(xiàn)有的基層學(xué)術(shù)性組織進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教研良性發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才提供有力的體制支撐。

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