多學(xué)科、多專業(yè)整合創(chuàng)新“開放式”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

[摘要]文章深入探討了“開放式”畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，提出了創(chuàng)新“開放式”專業(yè)整合畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科生中的應(yīng)用模式，即專業(yè)學(xué)科交叉整合化、畢業(yè)設(shè)計(jì)提前化、指導(dǎo)多元化、指導(dǎo)平臺(tái)共享化和開放化。通過實(shí)際應(yīng)用對(duì)比，該模式教學(xué)效果顯著，揭示了教改后新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為響應(yīng)國(guó)家提出的素質(zhì)教育做出了有益的嘗試，為其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革提供了可供參考的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力 開放式 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]喻巖（1964- ），女，河北石家莊人，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院建筑工程系，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥聊竟こ谈叩冉逃＃ê颖?石家莊 050043）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度河北省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于CDIO工程教育理念的卓越工程師培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JYGH2011034）和2014年度石家莊鐵道大學(xué)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“BIM實(shí)踐教學(xué)模式及課程體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：Z201410）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）07-0103-02

21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的新世紀(jì)，在這個(gè)多元化信息時(shí)代，人們對(duì)知識(shí)探索和信息的獲取是全方位、立體多維的。大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)四年教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，具有綜合性、實(shí)踐性、靈活性和任務(wù)多樣性等特點(diǎn)，要求既培養(yǎng)大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力、綜合分析能力以及動(dòng)手解決問題的能力。改革幾十年不變的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是學(xué)校當(dāng)前面臨的首要問題和任務(wù)。

一、開展多學(xué)科、多專業(yè)整合“開放式”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的意義

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科大學(xué)教育中對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)置與教學(xué)模式近幾十年基本沒有變化，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)僵化、沒活力。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要存在幾點(diǎn)問題：無法滿足社會(huì)對(duì)人才的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求；無法真實(shí)地模擬實(shí)際工作過程；教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)成果可利用率較低；學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師屢禁不止。其主要原因歸結(jié)如下：

1.學(xué)科、專業(yè)設(shè)置局限和多專業(yè)之間缺乏有效整合。一方面，由于學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的局限性，導(dǎo)致課程設(shè)置存在一些問題，如各專業(yè)課程之間銜接不當(dāng)、課程性質(zhì)設(shè)置不合理、選課要求有瑕疵等，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏必要的理論支撐，缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解。如果學(xué)生以這種狀態(tài)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，不要說創(chuàng)新，就連獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)都很難做到。另一方面，一些指導(dǎo)教師缺乏學(xué)科交叉、專業(yè)交叉以及與企業(yè)合作方面的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)未來實(shí)際工作缺乏整體了解，知識(shí)體系不完整，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足，未能形成有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，這樣在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，很大一部分學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生惰性思維肆意滋長(zhǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間投入不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短、任務(wù)重，加之在此期間有考研復(fù)試、課程補(bǔ)考以及學(xué)生求職就業(yè)壓力等因素影響，使部分學(xué)生在短期內(nèi)無法真實(shí)地模擬實(shí)際設(shè)計(jì)過程，難以完成具有綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生之間相互抄襲。

3.教學(xué)資源投入有限。各學(xué)校普遍存在規(guī)模擴(kuò)展迅速、教學(xué)資源嚴(yán)重不足現(xiàn)象。一方面，指導(dǎo)教師的師生比不斷下降，指導(dǎo)教師超負(fù)荷工作，使得在指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面精力不足。而且，一對(duì)一指導(dǎo)和紙質(zhì)材料為主的基本指導(dǎo)方式難以適應(yīng)新形勢(shì)下不斷增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)，如此下去畢業(yè)設(shè)計(jì)諸多環(huán)節(jié)難以順利展開。另一方面，畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和軟件投入經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)成果可利用率較低，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到保證。

二、開展“開放式”專業(yè)整合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

“開放式”專業(yè)整合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是通過專業(yè)學(xué)科交叉整合化、指導(dǎo)提前化、指導(dǎo)多元化、交流平臺(tái)化、軟件應(yīng)用輔助教學(xué)化，使畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上向前延伸，專業(yè)課程設(shè)置上交叉延伸，師生交流上方便暢通，軟件應(yīng)用上普及共享，有效地突破當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的窘?jīng)r。這是為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種新型教學(xué)模型，具體講“開放式”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教師要從傳統(tǒng)知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者；學(xué)生要從知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者或創(chuàng)建者。

1.專業(yè)學(xué)科交叉整合化，克服了專業(yè)設(shè)置局限性帶來的弊病，克服了畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合性和創(chuàng)新性不足的缺陷。首先，打破教學(xué)單位內(nèi)部專業(yè)界限，充分整合不同專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮人的主體作用，重視挖掘師生的集體智慧和力量。其次，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及的不同專業(yè)知識(shí)應(yīng)由不同專業(yè)學(xué)生共同協(xié)作完成，安排不同專業(yè)的學(xué)生組成協(xié)作團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)體智慧和力量，共同完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在2012屆和2013屆建筑學(xué)專業(yè)和建工專業(yè)兩屆學(xué)生中做了首次嘗試。將建工方向選擇“大跨度房屋設(shè)計(jì)”選題的畢業(yè)生分兩大組。其中，a組由建工專業(yè)學(xué)生組成，按傳統(tǒng)方法由單獨(dú)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，按部就班進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；b組由建工專業(yè)學(xué)生和建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生組成聯(lián)合小組，由兩個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。b組在選題、方案設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上放寬限制，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力。最后，兩組學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合模糊評(píng)判結(jié)果為：2012屆兩組優(yōu)秀率分別為0%和67.86%，2013屆兩組優(yōu)秀率分別為11.25%和52.17%，效果明顯。這是因?yàn)閎組不同專業(yè)的畢業(yè)生圍繞同一項(xiàng)目課題不同設(shè)計(jì)內(nèi)容組成聯(lián)合小組，在不同專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，相互配合，在形式和方法上不拘一格，學(xué)生設(shè)計(jì)熱情高漲，從而能完成較高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。另外，通過不同專業(yè)交叉整合，各專業(yè)指導(dǎo)教師也突破了以往指導(dǎo)過程中知識(shí)的局限，指導(dǎo)水平大大提高。所以，專業(yè)交叉整合創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)既有利于發(fā)掘大學(xué)生潛能，拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的改革，也有利于各專業(yè)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)提前化，改善時(shí)間投入不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上要向前后輻射。向前輻射，要做好相關(guān)知識(shí)和技能儲(chǔ)備。要求學(xué)生扎實(shí)完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多收集一些工程實(shí)例，在大學(xué)二、三年級(jí)多鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽和專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極開展業(yè)余科研活動(dòng)，如各類結(jié)構(gòu)建模大賽、BIM技術(shù)培訓(xùn)和BIM設(shè)計(jì)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，專業(yè)教師要多安排一些與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容有關(guān)的課程設(shè)計(jì)，為最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)做鋪墊。向后輻射，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、任務(wù)的設(shè)定要切合實(shí)際，能與學(xué)生今后的就業(yè)掛鉤。要使學(xué)生提早介入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以教師下達(dá)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)為中心，一般在大學(xué)三年級(jí)上半年指導(dǎo)教師就要下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書，通過1～2年時(shí)間完成系統(tǒng)性、綜合性和創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)。在最初學(xué)生選題階段，學(xué)校采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。主要安排校外專家和校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，通過一系列講座的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期動(dòng)員和選題指導(dǎo)，以減少學(xué)生選題的盲目性，提高學(xué)生選題的有效性和針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)所選題目有比較清晰的了解。同時(shí)，還要安排學(xué)生校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀實(shí)習(xí)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。另外，還要安排專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)軟件培訓(xùn)，如PKPM軟件、BIM技術(shù)培訓(xùn)等，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)效率。最后，在開始畢業(yè)設(shè)計(jì)前，指導(dǎo)教師要及時(shí)提醒學(xué)生開題的時(shí)間，嚴(yán)格把控開題報(bào)告質(zhì)量，為避免學(xué)生開題時(shí)不認(rèn)真或簡(jiǎn)單應(yīng)付了事，可采取開題宣講和檢查制度，以確保開題時(shí)間和開題報(bào)告質(zhì)量。

3.指導(dǎo)多元化、多樣性，克服“單一”指導(dǎo)模式。一是不同專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，發(fā)揮各自所長(zhǎng)；二是專業(yè)方向相同、不同課題指導(dǎo)教師組成小組，互通有無，相互督促、檢查；三是在空間上采用多元化指導(dǎo)，即指導(dǎo)向校內(nèi)外輻射。具體采用校內(nèi)指導(dǎo)、校外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)程遙控指導(dǎo)和聯(lián)合校外企業(yè)專家進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)等多元化指導(dǎo)方式。根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容和要求、學(xué)生自身畢業(yè)后去向的實(shí)際情況以及學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)等綜合因素，靈活、合理地安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，采用積極、靈活、啟發(fā)、多樣的指導(dǎo)方式，尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用BIM技術(shù)補(bǔ)足方法，解決學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不足的問題，使學(xué)生真正成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)任。這對(duì)指導(dǎo)教師也是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，要求教師不斷補(bǔ)充新知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。

4.指導(dǎo)平臺(tái)共享化和開放化，克服資源投入不足。指導(dǎo)平臺(tái)共享化和開放化指畢業(yè)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)形式和載體上具有共享、開放特點(diǎn)。首先，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建指導(dǎo)平臺(tái)，突破指導(dǎo)教師和學(xué)生在空間、時(shí)間上的局限性，構(gòu)建一個(gè)高效的畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)溝通、指導(dǎo)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)答疑和提交畢業(yè)設(shè)計(jì)申請(qǐng)，在選題上實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇制申報(bào)。選題系統(tǒng)向?qū)W生和指導(dǎo)教師全面開放。不同專業(yè)指導(dǎo)教師成立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，學(xué)生由過去面向特定的指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦嫦蛱囟ㄖ笇?dǎo)教師為主、指導(dǎo)小組為輔的多元化指導(dǎo)模式。開放化指導(dǎo)平臺(tái)建立指導(dǎo)教師和指導(dǎo)小組聯(lián)合指導(dǎo)、指導(dǎo)教師和專業(yè)督導(dǎo)組聯(lián)合檢查制，保證指導(dǎo)教師的專業(yè)分布和學(xué)生隨時(shí)可以得到較為充分的指導(dǎo)。實(shí)踐結(jié)果表明，“開放式”整合創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作改革。同時(shí)，該模式還可有效改善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間投入不足和擴(kuò)招帶來的教學(xué)資源嚴(yán)重投入不足的問題。

三、結(jié)論與建議

從“開放式” 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式可看出，這種教學(xué)模式是以“學(xué)生”為教學(xué)主體，“創(chuàng)新”為教學(xué)目標(biāo)，在適應(yīng)學(xué)生的愛好、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立起來的一種新型教學(xué)模式。封閉灌輸式的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、理解，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)只有不斷創(chuàng)新，引進(jìn)時(shí)代的活水，才能具有永遠(yuǎn)的生機(jī)和活力。指導(dǎo)教師要有計(jì)劃、有意識(shí)地幫助學(xué)生吸收時(shí)代科技發(fā)展的前沿成果，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品鮮活地反映時(shí)代的氣息。

實(shí)踐證明，這種 “開放式” 整合各專業(yè)創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)模式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情，深受學(xué)生的歡迎。這種創(chuàng)新模式突出兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的配合協(xié)作作用，充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，符合當(dāng)今工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式。但這種教學(xué)模式對(duì)指導(dǎo)教師也提出了新的課題，指導(dǎo)教師必須在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)前做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作，要注意多方積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，整合各專業(yè)開展“開放式”創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是一種新的嘗試，還有待發(fā)展完善。

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