應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)體育教育專業(yè)課程整合的現(xiàn)狀、價(jià)值與模式

[摘要]課程改革是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型必須面對(duì)的課題。本研究采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，從課程整合入手，論述了體育教育專業(yè)課程整合的現(xiàn)狀，認(rèn)為課程整合是提高實(shí)踐能力、教學(xué)效率的需要，提出了適應(yīng)體育教育專業(yè)的三種課程整合模式，即主題模式、基于概念的整合單元模式、跨科整合模式。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)型大學(xué) 體育教育專業(yè) 課程整合

[作者簡(jiǎn)介]楊杰夫（1973- ），男，湖南湘潭人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。（廣西 桂林 541006）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院院級(jí)教改課題“獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)應(yīng)用型特色專選課程建設(shè)與教學(xué)改革研究”的研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）07-0100-03

2014年初教育部提出“探索本科層次職業(yè)教育”，2月國(guó)務(wù)院做出部分普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的戰(zhàn)略部署，3月教育部提出“推動(dòng)地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，4月形成關(guān)于建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的“駐馬店共識(shí)”，教育部一系列行動(dòng)證明，地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整已經(jīng)成為政府、教育行政部門(mén)的共識(shí)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，在接受系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在原有的中職、專科和應(yīng)用型專業(yè)碩士之間架起了人才培養(yǎng)的橋梁，為技術(shù)技能型人才打通了上升通道。

作為面臨轉(zhuǎn)型的高校，除了從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)上培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才外，從微觀層面上，摸索一條課程整合、提高教學(xué)效率的路徑也是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革的必然趨勢(shì)和價(jià)值所系。課程整合狹義上講，就是將兩種或兩種以上學(xué)科融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。課程整合強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個(gè)層面中，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)都提出了更高的要求。

一、體育教育專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)是體育學(xué)中的主干專業(yè)，在我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)范圍廣，招生人數(shù)多。近年來(lái)，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職友集網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2014年體育教育專業(yè)在教育類(lèi)就業(yè)排名中位居第九。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，在畢業(yè)生就業(yè)處于劣勢(shì)的情況下，如何提高生源培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

2014年10月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》將全民健身作為國(guó)家戰(zhàn)略，體育產(chǎn)業(yè)成為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)受到投資者追捧，這為體育專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展前景。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)體育教育專業(yè)必須探索一條全面融入?yún)^(qū)域體育事業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、具有自身特色的內(nèi)涵發(fā)展道路。

課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，近年來(lái)，針對(duì)體育教育專業(yè)課程的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：體育教育專業(yè)課程在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，課程內(nèi)容要淡化競(jìng)技意識(shí)，強(qiáng)化“健康第一”指導(dǎo)思想；豐富課程內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代和地方特色；強(qiáng)化課程教育性質(zhì)，突出師范特點(diǎn)；優(yōu)化專業(yè)類(lèi)課程，建立新型課程體系；完善教學(xué)方法手段，適應(yīng)新型體育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程設(shè)置中，技能訓(xùn)練課程門(mén)類(lèi)少，需要增加技能類(lèi)教學(xué)模塊。體育教育專業(yè)需根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，調(diào)整課程與教材結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，重視綜合性課程與教材建設(shè)。縱觀目前的研究，主要倡導(dǎo)從課程設(shè)置入手，完善課程結(jié)構(gòu)和豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于體育教育專業(yè)課程整合研究論文的搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文只有6篇，3篇是關(guān)于信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合研究，3篇是關(guān)于同一科目?jī)?nèi)容的整合研究。可見(jiàn)，目前關(guān)于課程整合的研究主要聚焦在信息技術(shù)與課程的整合上，但對(duì)于專業(yè)課程之間的整合研究，以及應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革背景下，體育教育專業(yè)課程改革的研究非常鮮見(jiàn)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革的本質(zhì)是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。因此，借助課程整合研究來(lái)推動(dòng)體育專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。

二、體育教育專業(yè)課程整合的價(jià)值

1.課程整合是實(shí)踐能力提高的需要。實(shí)踐能力是未來(lái)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是技能綜合運(yùn)用和職業(yè)素養(yǎng)的外化。實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，是區(qū)別于研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志性特點(diǎn)，也是與研究型大學(xué)錯(cuò)位發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)人才培養(yǎng)多元化的根本途徑。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與研究型大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程相似度非常高，特色不明顯，其課程基本分為以下幾類(lèi)：通識(shí)必修課程、教師教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置上重視學(xué)科內(nèi)容的自身邏輯，但不同學(xué)科內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系不夠。教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)學(xué)校體育課程提出要求：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)全面提高；二是激發(fā)興趣，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣；三是注重學(xué)生需要，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；四是面向全體學(xué)生。這些新理念的提出，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，在這方面更應(yīng)走在研究型大學(xué)的前面。

目前體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)基本主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑：一是綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，即教育實(shí)習(xí)。二是設(shè)置專門(mén)的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，且大多數(shù)院系只通過(guò)觀摩、理論灌輸式教學(xué)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。空對(duì)空的理論講授使學(xué)生缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。三是技能訓(xùn)練，即在術(shù)科課中進(jìn)行裁判、競(jìng)賽組織與編排等訓(xùn)練，但比重較少，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。在高校轉(zhuǎn)型背景下，從課程整合的功能看，課程整合是提高學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需要。

2.課程整合是提高教學(xué)效率的需要。教學(xué)效率指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果，既綜合反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)和檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的標(biāo)志。

我國(guó)大學(xué)普遍采用學(xué)分制，在達(dá)到畢業(yè)條件所要求的學(xué)分前提下，如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和實(shí)踐技能，并實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。目前我國(guó)高校體育教育專業(yè)普遍存在開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，學(xué)分利用率不高，學(xué)生實(shí)踐學(xué)分較少，實(shí)踐訓(xùn)練得不到保障，這一矛盾解決不好，將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。如“中學(xué)體育教材教法”和 “體育游戲”之間，“體育測(cè)量與評(píng)價(jià)”和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”之間，有大量學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很迷惑，目標(biāo)不明確；再如，武術(shù)、散打和跆拳道等課程，性質(zhì)相近，學(xué)生都想了解，但各占學(xué)分，如果專門(mén)學(xué)習(xí)，既花學(xué)分，又覺(jué)得沒(méi)有必要掌握這么多、這么深，面臨兩難選擇。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，定位非常重要，應(yīng)該弱化高、深、難知識(shí)的傳授，增加理論應(yīng)用于實(shí)踐的途徑。整合就是將部分通過(guò)邏輯聯(lián)系納入整體中，首先以部分為基礎(chǔ)。課程整合的先天優(yōu)勢(shì)是將部分科學(xué)、系統(tǒng)地納入整體中，對(duì)于教學(xué)效率的提高將起到促進(jìn)作用。

三、體育教育專業(yè)課程整合的模式

1.主題模式。主題模式是基于一個(gè)主題的前提下，由基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科共同整合，形成一門(mén)綜合應(yīng)用型課程。主題中所包含的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科是有共性的，一般情況下，應(yīng)用學(xué)科是由基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展而來(lái)的，該模式的特點(diǎn)是理論延伸到實(shí)踐，教學(xué)形式豐富，培養(yǎng)目標(biāo)明確。整合后的價(jià)值在于課程中實(shí)踐驗(yàn)證了理論，理論指導(dǎo)了實(shí)踐。這種整合并非是對(duì)學(xué)科分化的否定，因?yàn)檎n程整合是不斷“分化-整合-再分化”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從課程時(shí)間結(jié)構(gòu)的特性來(lái)看，處于目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展背景下，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程整合，是符合改革潮流的。如“體育學(xué)科教材教法”“體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練”兩門(mén)課程都是基于同一主題，即體育教師職業(yè)技能，兩者都源于學(xué)校體育學(xué)，但著力點(diǎn)不同，前者偏重理論，后者偏重實(shí)踐。在這種情況下可采用主題模式，即圍繞培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的主題，將其整合為“體育學(xué)科教材與教法訓(xùn)練”，將微格訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)融入教材教法的理論中，既能解決“體育學(xué)科教材教法”理論多、學(xué)生理解難的不足，又能使學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中找到理論依據(jù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在主題模式的課程整合中，應(yīng)該注意以下幾方面問(wèn)題：第一，該模式的課程整合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐，是螺旋上升的過(guò)程。第二，對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師需要具備相應(yīng)學(xué)科的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)中駕馭課堂。

2.基于概念的整合單元模式。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)于一專多能的體育專業(yè)人才需求逐年增加。如擅長(zhǎng)武術(shù)的最好還能教跆拳道、散打；擅長(zhǎng)健美操的還要會(huì)瑜伽、體育舞蹈、形體訓(xùn)練。而這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)基本屬于同一項(xiàng)群中的項(xiàng)目。因此，要思考通過(guò)什么樣的方法來(lái)培養(yǎng)此類(lèi)體育專門(mén)人才。在此背景下，本文提出了基于概念的整合單元模式。

在體育教育專業(yè)中基于概念的整合單元模式是依托一個(gè)概念，對(duì)該概念下有內(nèi)在聯(lián)系的不同科目進(jìn)行整合，以形成新的綜合性課程。如果說(shuō)主題模式進(jìn)行了科目?jī)?nèi)容間的融合、調(diào)整，是“化學(xué)整合”的話，那么該模式更像是“物理整合”，科目的內(nèi)容不需進(jìn)行整合，只是在傳授內(nèi)容先后安排、課時(shí)比例上進(jìn)行調(diào)整。但在授課過(guò)程中，教師需依據(jù)概念的內(nèi)涵，找出不同科目之間的共同點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)邏輯，以防整合僵化。如在體育教育專業(yè)的必修階段，大多開(kāi)設(shè)了“健美操”課程，而“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項(xiàng)目多為選修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程“健美操”時(shí)，往往興趣不高，尤其是男生，但他們又想多了解一點(diǎn)健身俱樂(lè)部教練的技能，以便在今后專選時(shí)目標(biāo)更加明確，但他們并不愿意花幾個(gè)學(xué)分再去選修“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項(xiàng)目。根據(jù)田麥久教授的理論，“健美操”“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項(xiàng)目同屬技能主導(dǎo)類(lèi)表現(xiàn)難美性項(xiàng)群，在本模式中，均屬于技能主導(dǎo)類(lèi)表現(xiàn)難美這一概念，因此，此類(lèi)課程可以在必修階段進(jìn)行整合，成為一門(mén)“有氧健身”課程，在課程中分別介紹，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)就會(huì)持續(xù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師抓住這幾個(gè)項(xiàng)目的共同點(diǎn)，連貫性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生了解這些項(xiàng)目、掌握基本有氧健身知識(shí)是非常有幫助的。

基于概念的整合單元模式在操作過(guò)程中需要注意的是：首先要處理好整合課程的傳授順序和課時(shí)比例的關(guān)系；其次，在課程整合過(guò)程中，要避免遵循某一固定模式，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性；最后，由于整合的特殊性，傳授課程的教師可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由不同項(xiàng)目的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)的邏輯體系和學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，避免考的時(shí)候一起考，講的時(shí)候分開(kāi)講，分工合作不明確。

3.跨科整合模式。跨科整合模式是圍繞要解決的實(shí)際問(wèn)題，打破以學(xué)科為主的組織中心，將各學(xué)科組合在一起，形成一門(mén)超學(xué)科的整合課程模式。這種課程模式的特點(diǎn)是學(xué)科不再是組織中心，而是共存于一個(gè)單元或者主題中，注重課程與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生作為探究者來(lái)進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。跨科整合模式中的科目好比是人體的骨骼，但骨骼是不具備運(yùn)動(dòng)能力的，通過(guò)跨科整合，將各科目之間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，就好比骨骼之間有了聯(lián)系彼此的骨骼肌，這樣就能運(yùn)動(dòng)起來(lái)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際解決問(wèn)題的能力。跨科整合與主題整合的區(qū)別在于，所構(gòu)成的科目之間的關(guān)系不同，因而整合所產(chǎn)生的效果也不一樣。

跨科整合模式具體操如下：教師首先確定研究主題，然后根據(jù)已選主題來(lái)確定組織中心，即組織中心由哪些科目構(gòu)成，隨后將問(wèn)題提交學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生提出解決問(wèn)題的途徑、辦法和最終答案，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為下一次研究性學(xué)習(xí)提供參考。在這一課程整合模式所支撐下的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用技能的提高有幫助。如我們提出一個(gè)專題——短跑運(yùn)動(dòng)員力量訓(xùn)練計(jì)劃的制訂，要解決這個(gè)問(wèn)題，光靠“田徑”一門(mén)學(xué)科的知識(shí)是不夠的，還需要“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”等學(xué)科知識(shí)來(lái)共同完成，學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，就要將這幾門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用上來(lái)，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

在跨科整合模式的操作過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，主題確定的有用性。即在確定主題時(shí)，要緊密聯(lián)系體育實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生實(shí)際能力，避免高大上、大而全。第二，注意整合科目之間的邏輯性、聯(lián)系性和可操作性。整合科目之間要緊密聯(lián)系，避免對(duì)跨度大、聯(lián)系不緊密科目的整合。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)體育教育專業(yè)課程整合必須緊密聯(lián)系社會(huì)對(duì)體育專門(mén)人才的需求和體育學(xué)科發(fā)展規(guī)律，圍繞提升體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、提高教學(xué)效率來(lái)進(jìn)行。課程整合對(duì)教師提出了更高的要求，在教育理念上，教師要對(duì)課程整合予以認(rèn)同和理解；在知識(shí)水平上教師要進(jìn)一步提高，以達(dá)到對(duì)課程整合的內(nèi)化，真正把課程整合落到實(shí)處。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳俊欽，林向陽(yáng).高等教育轉(zhuǎn)型與體育教育專業(yè)主干課程教材體系的重構(gòu)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）.

[2]董洪亮.為大量培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才地方本科高校該轉(zhuǎn)了[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-05-08.

[3]葛冰.高校體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究[J].中國(guó)成人教育，2009（24）.

[4]韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評(píng)[J].比較教育研究，2002（4）.

[5]馬海濤.基礎(chǔ)教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（3）.

[6]沈強(qiáng)，黃婷.浙江師大體育專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2013（7）.

[7]于翠翠.課程整合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與可能路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2013（34）.

[8]周麗紅.體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的設(shè)置[J].體育學(xué)刊，2008，15（7）.