基于校企交融的職教師資培養(yǎng)模式探究

[摘要]文章在分析校企交融開展職教師資培養(yǎng)意義的基礎上，提出根據(jù)不同層次的職教師資對象采取新任職教師資依托仿真企業(yè)為載體的入門培養(yǎng)、專業(yè)教師承接企業(yè)產品加工為驅動的技術能力提高培養(yǎng)、骨干教師完善企業(yè)管理理念的頂崗掛職培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人促進管理能力提升的企業(yè)托管培養(yǎng)、名師突破發(fā)展瓶頸的承接或參與企業(yè)開發(fā)項目培養(yǎng)五種校企深度交融的職教師資培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]校企交融 職教師資培養(yǎng) 復合型人才

[作者簡介]盧荷（1973- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為教師教育。（廣西 柳州 545005）

[基金項目]本文系新世紀廣西高等教育教改工程2011年項目“高職院校的企業(yè)繼續(xù)教育體系構建與研究”（項目編號：2011JGZ082）和2014年度廣西教師教育立項課題“基于先進制造模擬工廠的雙師型職教師資培訓探究”（立項編號：2014JS017）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）07-0056-02

作為國民教育的重要組成部分，職業(yè)教育越來越受到人們的關注，尤其是近年來，國家不斷加大對職業(yè)教育的推進力度，在制度、體制和機制上，都給予了很大的支持，如開展示范院校評估和中高職示范專業(yè)建設等。黨的十八大明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，特別加入“現(xiàn)代”兩字，賦予職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標和內涵。“現(xiàn)代職業(yè)教育”理論上應包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會化、職業(yè)教育產業(yè)化、職業(yè)教育終身化四個方面。但我們應該清醒地認識到，目前職教師資培養(yǎng)工作不盡如人意，存在企業(yè)與高校培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。企業(yè)認為參與培養(yǎng)職教師資占用企業(yè)的人力、物力資源，在一定程度上影響企業(yè)的經濟利益，所以應付式地完成職教師資培養(yǎng)，達不到預期的培養(yǎng)目標。為此，探索一條能調動企業(yè)共同參與培養(yǎng)職教師資積極性、促進企業(yè)和職業(yè)學校雙贏的基本途徑，是當前職教師資培養(yǎng)亟待解決的問題。

一、基于校企交融開展職教師資培養(yǎng)的意義

無論是中職教育還是高職教育，其人才培養(yǎng)都要突出現(xiàn)代化的職業(yè)技能教育，重在為經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)一線的應用型人才。合格的職業(yè)教育教師除了具備教學能力、專業(yè)基礎知識外，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)也尤為重要。教學能力、專業(yè)基礎知識是職業(yè)教育教師職前就需具備的基本能力，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)必須隨市場、行業(yè)、產業(yè)的變化不斷更新。職業(yè)教育必須緊緊圍繞企業(yè)、行業(yè)、社會人才需求進行，沒有深深植根于企業(yè)，充分汲取企業(yè)養(yǎng)分的雙師型職業(yè)教育教師隊伍，就不可能正確定位職業(yè)教育專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標，也就不能明晰職業(yè)教師發(fā)展的方向，當然也不可能培養(yǎng)出社會和企業(yè)所需要的實用型人才。所以說，沒有企業(yè)介入的職教師資培養(yǎng)，再多樣化的培養(yǎng)模式，再高深的理論灌輸，再縝密的組織管理，都是“無源之水”“無本之木”。

二、基于校企交融的職教師資培養(yǎng)模式

職教師資培養(yǎng)，特別是職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應根據(jù)學員專業(yè)基礎、素質能力、發(fā)展方向及學校發(fā)展定位等分層次、分類型、多模式進行。本文以柳州職業(yè)技術學院多形式采取校企深度交融培養(yǎng)職業(yè)教師為例，旨在分析不同層次的職教師資應采取不同校企交融的職教師資培養(yǎng)模式，以期進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。

1.針對新任職業(yè)教育教師培養(yǎng)，可依托仿真企業(yè)，搭建全面了解企業(yè)的入門教育培養(yǎng)平臺。現(xiàn)代企業(yè)實行精益化、信息化管理，生產環(huán)節(jié)高度融合，急需復合型人才。現(xiàn)今職業(yè)教育教師來源有三種：高校畢業(yè)生、從基礎教育或高等教育轉型而來的教師、從企業(yè)轉崗的職工。前兩種職教師資缺乏職業(yè)技能和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，他們的專業(yè)技能知識來源于書本，對行業(yè)的認識呈碎片化。他們必須將理論化、碎片化的知識在現(xiàn)代企業(yè)中融合重組，形成系統(tǒng)的職教知識體系后，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)教育學生。但是，職業(yè)教育教師全部并長期進入現(xiàn)代企業(yè)鍛煉是不現(xiàn)實的，培養(yǎng)基地必須借助載體，作為職業(yè)教育教師應樹立現(xiàn)代企業(yè)先進的管理理念，初步探索企業(yè)精益化、信息化管理，初步掌握企業(yè)運營流程及各崗位工作流程、職責。高仿真的實訓基地（模擬工廠）無疑就是一種有效的學習和研究平臺。2013年5月，柳州職業(yè)技術學院建成全國首家高仿真先進制造模擬工廠，它借鑒通用汽車、豐田汽車企業(yè)大學的場景培訓平臺，融合了精益生產與制造執(zhí)行系統(tǒng)諸多要素，模擬和展現(xiàn)最貼近生產現(xiàn)場的情境，同時涵蓋企業(yè)管理精益化、裝備現(xiàn)代化、制造信息化的工業(yè)企業(yè)增值服務體系。它低投入，具有微縮型、全景式、可操作、高仿真等特點，并且集研發(fā)、培訓、示范于一體，點面結合的情境式培訓平臺足以讓職業(yè)教師全面了解現(xiàn)代工廠的所有管理、生產要素，從而形成現(xiàn)代企業(yè)生產、管理理念。

2.針對專業(yè)教師培養(yǎng)，可承接企業(yè)產品加工，搭建技術能力提升平臺。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，中職教育重技能操作教學，高職教育重技能研究，兩者教學均離不開技能訓練，所以學校實訓基地就成為教學主要場地。實訓基地定位真槍實干，需消耗大量的人力、物力、財力，學校難以長期承擔。為節(jié)約資金投入，實訓基地多定位為模擬操作，但模擬畢竟不是真槍實干，環(huán)境和能力訓練都有所失真。兩者兼顧，自給自足，就只能承接企業(yè)產品加工。學校實訓基地應納入半市場化管理，基地生產的合格產品是多簽合作合同的前提，提高教師指導學生的教學水平是生產合格產品的基礎。在完成合同任務的過程中，專業(yè)教師是師傅，指導學生加工出合格的產品零件，是職教師資將理論轉化為實踐的過程；指導學生更快、更好地完成任務，是職教師資提高實訓教學能力水平的過程；解決加工過程出現(xiàn)的問題，是職教師資技能得以提高的過程。

3.針對骨干教師培養(yǎng)，可頂崗掛職，搭建高層次的崗位培養(yǎng)平臺。 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。”組織教師到行業(yè)企業(yè)頂崗掛職，讓教師能全方位認知企業(yè)崗位的職責，熟知企業(yè)文化，從職業(yè)人的角度考慮職業(yè)教育，這種方式值得推崇。但是，如果所派教師技術不過硬，服務意識不強，企業(yè)往往視為負擔，難以長期提供實質性崗位。另外，企業(yè)不配合、頂崗制度不完善、過程監(jiān)控不到位、考核程序不合理等容易造成頂崗教師應付了事，不能真正學習企業(yè)的文化和知識。加強與企業(yè)的溝通和過程管理，實現(xiàn)校企共贏，是頂崗掛職培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，安排到企業(yè)頂崗掛職的教師必須為骨干教師。在掛職期間，他是企業(yè)的職業(yè)人，能獨自承擔某崗位職責，完成職業(yè)人需要完成的任務；他是企業(yè)的“啄木鳥”，幫助企業(yè)解決實際工作中存在的各種問題；他是企業(yè)簽約的穩(wěn)定員工，在規(guī)定時間內安安心心、一心一意地為企業(yè)服務。當然，他更是職業(yè)學校的教師，隨時對比學校教學內容的適合程度；他是職業(yè)教育的研究者，保持發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的敏銳眼光；他是新知識的接收者，努力學習企業(yè)新技術、新理念。

4.針對專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，可企業(yè)托管，搭建管理能力提升平臺。企業(yè)追求小投入、高產出、利益最大化，班組長、主管、經理作為企業(yè)的中基層管理者需不斷整合、分析有限的人財物資源，合理配置，達到精益化管理。現(xiàn)代企業(yè)精益化、信息化發(fā)展需要高技能、高素質的復合型人才。專業(yè)帶頭人肩負本專業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、人才的培養(yǎng)和選拔。他只有在掌握本專業(yè)知識的基礎上，熟悉企業(yè)理念和企業(yè)管理，才能感知和預測企業(yè)、行業(yè)、市場對人才需求的不斷變化。他只有將現(xiàn)代企業(yè)管理理念融入人才培養(yǎng)方案，設置與市場需求對接的專業(yè)，設計以職業(yè)標準為依據(jù)的教材和教學內容，才能培養(yǎng)出市場所需要的人才。而現(xiàn)代企業(yè)管理理念的形成是一個“認知—實踐—領悟—改變”的過程，這個過程需要專業(yè)帶頭人集中相當一段時間深入企業(yè)實際開展行業(yè)管理工作。但是，職業(yè)教育教師到企業(yè)頂崗或掛職，企業(yè)都不可能給予其實實在在的管理權，企業(yè)托管服務模式將是提高專業(yè)帶頭人管理能力行之有效的途徑。企業(yè)托管服務模式，指在某企業(yè)信任某職業(yè)學校的基礎上，企業(yè)委托職業(yè)學校管理企業(yè)某個車間或某條生產線或某個工段或某個班組等生產單元，職業(yè)學校在托管的生產單元中具有獨立的管理及運營權。2010年，柳州職業(yè)技術學院托管了柳州市商泰機械責任有限公司驅動橋殼零件機加工生產線，整個生產線獨立為柳州職業(yè)技術學院車間，企業(yè)方僅協(xié)同學院共同制訂管理方案、生產目標。在托管過程中，從車間組建到車間管理再到車間生產，均由學院人員負責完成。專業(yè)帶頭人擔任車間主任，專業(yè)教師擔任班組長，學生擔任車間員工。師生各負其責，共同承擔企業(yè)應有責任，確保生產任務完成。教學團隊專業(yè)帶頭人作為企業(yè)車間負責人，責任、任務驅動其思考車間員工的凝聚力、戰(zhàn)斗力提高等要素；業(yè)績考核驅動其協(xié)調、整合各方資源，提高團隊整體工作效率。企業(yè)托管的過程既是作為企業(yè)管理者的專業(yè)帶頭人不斷提高其管理能力的過程，同時也是其探索職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展相融合的過程。

5.針對名師培養(yǎng)，可承接、參與企業(yè)開發(fā)項目，搭建綜合能力提高平臺。職業(yè)院校是技能人才、研究人才的集聚之地，不乏有技術、有理論基礎、有研究能力的骨干教師。骨干教師上升為教學名師必須具有服務社會的能力，必須取得行業(yè)企業(yè)公認的實質性工作成果或業(yè)績。承接、參與企業(yè)開發(fā)項目是骨干教師體現(xiàn)能力，服務社會，尋求行業(yè)、企業(yè)認可的最直接的重要平臺。利益的最大化永遠是企業(yè)追求的項目，精益管理和信息管理是企業(yè)永遠的課題。承接改造企業(yè)技術和設計企業(yè)項目，是職業(yè)院校的一個科研課題，其完全按照課題研究程序進行，需要研究者具有科學研究能力。同時，它有明確的評價指標——提高企業(yè)生產利潤，企業(yè)生產利潤可以量化測算，它是評價項目完成的明確指標；它有法律保障，每個項目必須按質按量按時完成；它是應用工程，項目成果將直接應用于實際生產中，直接影響企業(yè)的發(fā)展。這些因素迫使教師一旦承接某一項目，必須全力以赴，集眾人之智，采眾家之長。例如，職業(yè)學校承接某企業(yè)更新某管理軟硬件系統(tǒng)項目，必須經過現(xiàn)場調研、制訂技術方案、設備歷史數(shù)據(jù)拾取、數(shù)據(jù)分析、故障建模、模型測試、系統(tǒng)測試、推廣至生產應用等程序。這些程序需要聚集全校師資力量，團結合作，共同完成。這個過程不僅是完成任務的過程，更是骨干教師互相學習、不斷探索、共同進步的過程。

三、基于校企交融的職教師資培養(yǎng)需要注意的問題

職教師資培養(yǎng)是企業(yè)與培養(yǎng)基地院校雙贏的舉措。參與職教師資培養(yǎng)的院校和企業(yè)雙方處于同等重要的地位，在職教師資培養(yǎng)過程中，教師能力得到提高、企業(yè)解決實際難題是雙方長期緊密合作的基礎。培養(yǎng)分層次進行，深層次的職教師資培養(yǎng)不應大規(guī)模采取班級授課制。深層次的職教師資培養(yǎng)需建立在實際操作基礎上，多形式采取任務驅動模式，在解決各種現(xiàn)實問題的過程中，全面提高教師綜合素質。職教師資培養(yǎng)應加強后續(xù)行為的變化，將新觀點的形成切實轉化為行動的轉變，將新知識的掌握融入教學任務中，切實培養(yǎng)社會急需的各行各業(yè)人才。

[參考文獻]

[1]黎剛，曾柳寧.高職院校服務企業(yè)一種新模式的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（1）.

[2]盧荷.先進制造模擬工廠的雙師型職教師資培訓探究[J].高教論壇，2014（7）.