大學生創業能力要素模型的構建、演化及應用

[摘要]創業能力是大學生內創業和自主創業的核心，也是大學生通過創新創業謀求優質發展的基本條件。大學生創業能力可劃分為通用能力、專業能力及機會能力3個層級，包含創新能力、理財能力等11項能力要素，并以各自地位及相互關系構成存在一定量化演變的“虛實類錐狀體模型”。分析研究模型的演化規律，可為大學生創業提供較為科學、具體的指導。

[關鍵詞]大學生 創業教育 創業能力 結構模型

[作者簡介]任澤中（1980- ），男，湖南岳陽人，江蘇大學就業創業指導中心副主任，副研究員，研究方向為創新創業教育。（江蘇 鎮江 212013）姚冠新（1961- ），男，江蘇啟東人，揚州大學黨委書記，教授，研究方向為高等教育管理。（江蘇 揚州 225009）

[基金項目]本文系2015年江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助項目“基于績效的大學生創業動機激勵機制研究”（項目編號：B-a/2015/01/017，項目主持人：任澤中）、2013年度江蘇省社會科學基金項目“大學生創業扶持機制演化研究”（項目編號：13JYC015，項目主持人：任澤中）和2013年度江蘇省研究生科研創新項目“人力資源開發視域下的大學生創業能力提升體系研究”（項目編號：CXZZ13-0706，項目主持人：任澤中）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）07-0077-04

我國的創業教育很大程度上是基于“以創業帶動就業”的初衷而起步與推進，當前甚至有社會輿論認為推動“大眾創業、萬眾創新”的時代浪潮只是經濟增速放緩、就業壓力巨大環境下的無奈之舉。實際上，創業早已經上升到國家戰略的高度，進一步被寄予希望成為社會進步和民族復興的動力源泉。我國正處在發展創新型經濟、建設創新型國家的偉大歷史時期，百度百科在對創新型經濟及創新型國家的釋義中提出，創新型經濟的一個重要特征是以知識和人才為依托，以知識創新為主體，強調大學、科研機構同技術創新主體緊密合作；創新型國家的主要特征是創新投入高、產出高，科技進步貢獻率達70%以上，以及對外技術依存度指標通常在30%以下。可見，高層次創新創業人才在我國當今重大發展戰略中不可或缺。而大學生作為高層次人才的最主要來源，對其創業能力的培養成為時代的必然要求。無論大學生是在今后崗位上的內創業，還是進行自主創業，創業能力都是核心所在，也是大學生通過創新創業謀求優質發展的基本條件。

一、大學生創業能力及其要素構成

進入21世紀，高校創業教育越來越受到世界上諸多國家的重視，大學生創業能力的相關研究也隨之受到了國內外學者的極大關注。我國高校創業教育起步較晚，而對大學生創業能力的研究更晚，目前還處于探索階段，對于大學生創業及創業能力還沒有形成能夠達成廣泛共識的概念，通常從狹義上將其理解為在校大學生或畢業生創立企業，從事企業研發、生產、經營活動的過程。本文定義“大學生創業”為在校的專科生、本科生、研究生以及畢業兩年內的大學生依托學科專業，從事技術服務型、產品開發型以及特色商業服務型等知識資本型的創新創業活動，包括創立企業和內創業，同時也與“4050”等一般社會創業者所從事的，對創新創意要求低的基礎銷售型創業活動進行區分，以便于更好地對大學生創業能力要素進行界定。大學生創業能力則是指通過學校、社會、家庭等的教育，發現和捕獲商機，形成創業設想，并將各種資源組合起來去創造出更大價值的技術、素養與實力，包括創業的通用能力、專業能力、機會能力等。因此，廣義上來說，所有大學生均涉及創業能力的發展，不同類型、層次的大學生都被納入本文的研究對象。

大學生創業能力要素是一個復雜的概念，不同的學者（如Conner，1991；Shane，1997；A lvarezBarney，2000；Venkataraman，2001等）運用不同的理論，包括經濟理論、個性心理與行為理論、資源理論、網絡理論等，對創業能力要素相關的領域進行了研究。在文獻回顧、高校調研和大學生創業能力特性分析的基礎上，歸納大學生創業能力大致可以由機會、創新、應變、策劃、理財、經營、領導、學習、溝通、自控、耐挫等11項能力要素構成（見下表）。

二、大學生創業能力要素的“虛實類錐狀體模型”及演化

大學生創業能力的11項構成要素中，一部分是通用能力，覆蓋的人群比較寬泛，涵蓋5個趨于隱性的能力領域，處于能力結構的底層。另一部分是專業能力，覆蓋的人群相對較窄，涵蓋5個趨于顯性的能力領域，處于能力結構的上層。另有機會能力位于能力結構的頂端，引領創業活動方向。無論是自主創業，還是企業內創業等不同類型的創業活動，在各項能力基礎之上，必須掌握機會能力，把握機會并優先行動，才能最終有效地實現創業。

（一）“虛實類錐狀體模型”假設及構建

“虛實類錐狀體模型”構建的基礎假設為：第一，通用能力是每個人都具有的能力，所有大學生由于年齡層次、學歷層次等多方面的共性，決定了其通用能力層次具有趨同性。因此，假設所有大學生的創業通用能力都在同一個基礎平臺上，只存在能力大小的差異，而忽略平臺高度的差異。第二，個體的能力要素在實際中通常都存在關聯性，即一個人站的平臺高了，則各項創業專業能力的層次也會隨之提高。因此，假設各專業能力在模型中都處于同一個平面，能力大小是獨立變化的，但應有的層次定位卻是統一的。

基于以上理論假設，以及各能力要素的功能定位和層次結構，本文構建了大學生創業能力構成要素的“虛實類錐狀體模型”（如圖1）。該模型顯示，大學生創業能力要素具有層次性，分別為趨于隱性的通用能力、趨于顯性的專業能力，以及引領各項能力的機會能力等。各種能力雖然在創業過程中地位、作用有所不同，但都是不可或缺的。

（二）“虛實類錐狀體模型”的演化及其規律

從模型中可以看出，以5項通用能力作為端點，連接之后形成一個錐狀體的5邊形底面，5項專業能力連接之后形成一個錐狀體截面。將這兩個截面的幾何中心進行連接，則形成類錐狀體的軸心。除機會能力之外，各項能力到軸心之間的距離，稱之為張力半徑。

1.虛實類錐狀體的形態演變。所謂類錐狀體，指的是從定量的角度來看，大學生創業能力要素模型并不如同圖1所展示的規則錐狀體，而是一個五棱扭曲、邊長不等的不規則錐狀體（如圖2），即兩個五邊形不規則且同一平面上的五個能力位置可變。主要表現在：通用能力和專業能力并不存在一一對應的關系，各能力要素之間也并無特定的位置關系；各個能力的張力半徑不等，且動態漸變，導致通用及專業能力的兩個五邊形都不規則，更不等邊；兩個不規則五邊形與機會能力連線之后，導致五條棱和軸心線都非直線。

2.張力半徑與錐狀體體積正相關。虛實類錐狀體的體積代表著某人創業能力的整體水平，體積越大則能力越強。在各能力要素演變的過程中，“虛實類錐狀體模型”呈現出不規則形態，從而使得軸心的長度及每個能力的張力半徑決定了錐狀體體積。可以看出，在錐狀體高度固定的情況下，無論錐狀體形態如何演變，其體積都主要是由各能力的張力半徑決定的。無論是專業能力還是通用能力，任何一項能力的大小變化都與整體創業能力大小變化存在正相關關系。

3.軸心線長度與錐狀體體積正相關。決定虛實類錐狀體體積的除了張力半徑，另一個重要因素就是軸心線長度。軸心線長度從模型中可以看出是由機會能力的大小決定的，統籌了各項能力之后的機會能力大小對體積增長存在極大的正影響。同時，專業能力的層次高低也對軸心線長度帶來潛在影響，專業能力層次越高，可能的創業層次也越高，激發的創業能力就越大。

三、基于“虛實類錐狀體模型”的大學生創業能力提升路徑

根據大學生創業能力要素“虛實類錐狀體模型”的構建過程以及量化演變邏輯，充分認識大學生創業能力提升雖是一項復雜的系統工程，但其提升路徑是可以明確、具體的。

（一）重點優化素質教育體系，改善通用能力要素大小

任何一項能力的張力半徑太小，都將從整體上削減虛實類錐狀體的體積，并可能因創業能力不足而導致失敗。通用能力是大學生創業能力要素結構模型的基礎，通用能力的張力半徑很大程度上影響著大學生創業能力的整體表現。為此，一是要將創新創業元素切實融入高校專業課程。對專業課教師提出明確的創新素養要求，將專業領域中創新前沿和創業前景作為重要教學內容，并在專業課程中采取翻轉課堂、案例教學等形式，啟發學生創新創業思維。對課程結構進行優化整合，致力于讓學生具備廣博的人文素養和創新意識，有效提升其創造性地運用所學知識解決各種問題的能力。二是要構建蓋邊沉底的創業類課程體系。加緊建設創業專項課程，按照國家對深化高等教育改革并將創新創業教育作為重要突破口的精神，貫徹面向全體學生開設相關必修課及選修課的要求，提供創新創業基本素養的普及教育，提供有志于創新創業學生的選修教育，提供針對創新創業優秀人才的卓越工程師培訓等特殊教育。優化創業課程設置，形成以精品課程為引領，課內外雙學分體制為驅動，全面滿足學生創業知識訴求為導向的創業教育課堂教學體系。三是要構建內容豐富的課外創新創業教育體系。積極配合國家和省有關大型賽事，以大賽促成長，并致力于推動將創新創業競賽納入實踐教學體系。定期組織校內創新創業競賽，為廣大團隊提供面上指導，為潛力團隊提供一對一指導。積極組建創新類學生社團，將培育創新意識、萌生創新思想作為大學生創業能力培育的重要基石；建設創業類社團，宣揚創業精神，營造濃郁的創業型校園文化氛圍。

（二）重點打造創業專訓平臺，改善專業能力要素

有針對性地培養各項大學生創業能力要素，避免出現能力短板，是大學生創業能力培育工作的一項根本要求。創業專業能力并不是所有大學生都具備的，但對于創業者來說或多或少均需涉獵，對于高校來說也就成為必須努力的方向。一是要打造創新創業綜合能力培訓平臺。依據高校自身情況，建設創業教育中心、創新創業學院等專門平臺，遴選優秀學生進行書院制的教育或集訓，對學制與學時等嚴格規定，對課程模塊等系統設計，實現書院中修讀的學分與專業學分互換互認。通過優生優培，培養部分學生的創新創業綜合素養，帶動廣大學生熱衷于獲取優質訓練資源。二是打造創新創業技能專項培訓平臺。通過制度化的SYB培訓、定期化的專題訪談與講座等形式，使每一位有志于增強創業知識、提升創業能力的學生充分獲得培訓機會。通過專項培訓的常態化、體系化，讓部分優秀學生獲得更科學的訓練，鞏固首創精神與素養。三是打造創業模擬實訓平臺。創業是一門實踐性非常強的學科，需要不斷探索與磨礪。因此，對于有志于參加創業實踐活動的學生，可建設“創業模擬實訓室”“企業沙盤對抗模擬中心”“網絡創業實驗室”等平臺，讓實訓環境更加切合真實場景，引導團隊提早進入公司化、市場化運作。

（三）重點打造創業專門載體，大力提升專業能力層次

整體創業能力的提升，不僅需要針對某個層面進行能力大小的改進，而且要注重層次的提升。專業能力的層次高低潛在影響了類錐狀體體積變化，影響著創業者創業潛能的發揮。一是建設創新訓練載體。依托國家級創新創業訓練計劃，加強校內工作部署，制定本校的項目遴選與管理標準，增設校級項目并制定訓練方法。探索構建開放型工程訓練體系，以實施卓越工程師計劃為突破口，支持學生盡早參與科學研究、技術開發和創新實踐，著力提高大學生科研素質和創新素養。二是建設項目實驗載體。建設校內大學生創業項目實驗與孵化載體，讓學生在正式投身社會創業之前，有更多練手的機會，從而降低學生自主創業的啟動壓力與機會成本。對入駐載體的項目，按照“成熟一個則入駐一個”的遴選原則，重點傾向于遴選產品開發型和專業服務型項目，引導大學生提升創業層次。三是建設創業企業孵化載體。對在實驗載體中表現出團隊架構好、運行基礎好、市場前景好的項目，引導其入駐校外的創業企業孵化器，幫助其獲得更大平臺的孵化扶持。同時，結合學科專業和科研項目的特點，積極促進教師和學生的科研成果、科技發明、專利等轉化為創業孵化載體中的運營項目。為全身心投入創新創業活動的學生制定契合校情的休學、轉專業等政策措施，為創業型人才的發展提供有效通道。

（四）重點推進府際資源協同，提升機會識別與掌控能力

“虛實類錐狀體模型”顯示，通用或專業能力要素中某一項極弱、甚至缺失，從理論上來說虛實類錐狀體仍有存在的可能，即創業者仍有創業成功的可能。而最高層次的能力要素是唯一的，意味著機會能力不可或缺，必須從機會搜尋、識別、把握等方面切實提升。一是拓展高校與企業的合作空間。依托科技聯合體、就業工作站、就業創業見習基地等，將學生的創新創業成果與企業對接，進行試驗、試運行。開展企業界人士與大學生創業項目對接會，深層指導大學生發掘項目市場化運作的機會。二是開展高校與政府的互動合作。明晰各單位在整個政產學研合作過程中值得借鑒之處及資源稟賦的不足，從而尋求交往時價值、觀念等矛盾的消融性、契合性，挖掘創業機會。通過分析與重視大學生創業者相對于社會一般人員在社會網絡、經驗閱歷、資金條件、行業背景等方面的普遍不足，深入挖掘大學生在創新意識與敏銳性、新興工具的學習與使用、科技素養和專業知識等方面的天然優勢，校地協同，更加科學地助推大學生識別和把握創業機會，在政策制定和資源統籌時為大學生提供一定程度的、行之有效的傾斜。三是開拓學校與非營利性組織的創業合作。發揮行業協會資源優勢，為大學生提供創業項目推薦、創業行業知識培訓、技術咨詢和市場指導等服務。邀請地方行業協會、商會等組織內部的成員來學校參觀科技創新、創業成果推介會，讓企業了解學校的成果層次與市場化情況，讓大學生更有機會把握優質創業機會。積極引入大眾傳播媒體資源，致力于達成創業者“社會上有地位、政治上有榮譽、經濟上有實惠”的普遍共識，為大學生更積極主動地發掘、識別和把握創業機會營造良好環境。

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