基于職業目標的地方高校文學研究生培養模式

[摘要]文學研究生，特別是地方高校畢業的文學研究生，就業壓力大于本科生，暴露出地方高校培養模式存在與社會需求脫節的問題。為此，地方高校應創新文學學術應用型研究生培養模式，培養目標多元化、清晰化，課程設置橫廣化、規范化，培養方法靈活化、個性化，培養考核過程化、多樣化。

[關鍵詞]地方高校 文學研究生 職業目標 培養模式

[作者簡介]隋清娥（1964- ），女，山東萊西人，聊城大學，教授，研究方向為中國現當代文學。（山東 聊城 252029）

[基金項目]本文系山東省教育廳2008年研究生教育創新計劃項目“中國現當代文學碩士研究生課程體系建設及教學模式研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：SDYY08074）

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）07-0086-02

據相關部門統計，我國每年授予學位的文學碩士約占碩士總數的10%。近年來，伴隨著研究生就業優勢的逐漸喪失，文學研究生，尤其是地方高校文學研究生的就業前景很不樂觀。“培養模式”是一個彈性概念，其含義與構成要素至今尚無定于一尊的說法。研究生培養模式的根本規定是“培養什么人才”和“怎樣培養人才”，本文從此入手探究地方高校文學研究生培養模式，關注其中的培養目標、培養過程與最終考核等要素。

一、文學研究的價值與當下文學研究生的職業發展趨向

文學有認識價值和審美價值，也有實用價值，主要表現在：一是文學研究利于傳播中西文化；二是文學研究過程中對符號傳播學、文獻學、文化學、歷史學、語言學的探索，對文化語言教學、傳播等大有裨益；三是新媒體時代兼具新聞性與文學性的新聞傳播學研究具有突出的現實意義。筆者關注招聘網站和各大學校就業信息網，并綜合筆者所在聊城大學研究生的就業情況發現，近幾年來文學碩士研究生的就業方向有幾類：在高校做教輔人員；到中小學或社會培訓學校當教師；考公務員及事業編制；去出版傳媒單位做編輯、記者、影視編劇、時事文化評論撰稿人、電視節目內容策劃人等；做國企、民企的行政人員；從事廣告和地產公司的文案策劃；當管理培訓生等。聊城大學自1979年開始招收“中國現當代文學”專業的碩士研究生，后一度中斷，2002年重新招收培養學術型碩士。2005年至2014年，已培養了9屆約百名學生。從他們的就業情況看，在高校工作的約占10%，當公務員的約占20%，當中小學教師的約占40%，另外約30%的人當編輯記者或在企業做文案工作。聊城大學是地方二本院校，這種就業狀況具有一定的代表性。

二、地方高校文學研究生培養模式存在與社會需求脫節的問題

當下就業市場的現狀是，文學研究生特別是地方高校文學研究生的就業壓力大于本科生，這說明社會對文學研究生的滿意度不是太高。社會并非不需要高層次的文學研究生，文學研究生不能順利就業，暴露出高校尤其是地方高校的培養模式存在與社會需求間的脫節問題。

1.培養目標單一化。縱覽地方院校的研究生培養方案可知，文學研究生的培養目標比較單一，大都是為教學、科研崗位培養學術型人才。而市場經濟迅猛發展，社會需要大批的復合型高層次應用人才，不少文學研究生只有較高的理論水平而實踐能力較差，不能適應社會需要。

2.課程設置縱深化。當下，很多地方高校文學研究生教育都是以教學型為主，以培養應用型人才為主，但其課程體系等同于研究型大學的學術研究型碩士課程。其中，基礎理論課和專業課設置存在課程陳舊、有些課程只是本科課程的縱深、因人設課、師資力量不均衡、課程與課程間聯系不緊密、課時的科學性和合理性不充分、理論課程偏多應用課程偏少、選修課學分少門數少范圍窄等問題，這必然導致文學研究生選擇余地小，人力資本提升慢。

3.培養方式一統化。文學研究生與導師雙向選擇后，主要聽導師講課。導師熱衷于應對課題申報、論文發表、爭取獲獎等，缺乏教學改革的動力，習慣于滿堂灌式教學方法。而且，學校對文學研究生社會實踐的要求不高，大多是校內敷衍式教學實習。這一切都導致了文學研究生的綜合實踐能力欠缺。

4.培養考核簡單化。地方高校文學研究生專業課程的常見考核方式有考試、課程論文寫作兩種，一般在期末考核。考核方式相對簡單化，考試次數少，學生學習被動，知識面窄，而畢業考核以一篇論文定成績，均不利于學生實踐能力的培養。

三、明確目標職位，采取文學學術應用型研究生培養模式

針對文學研究生培養過程中存在的諸多問題，碩士研究生培養單位要實行以市場為導向的人才培養工程。筆者認為，最突出的問題是要探索創新出科學有效的研究生培養模式。

1.培養目標多元化、清晰化，最好實行分類培養，讓學術應用型研究生甫一入校即明確目標職位。文學研究生的培養應該多元化、清晰化，既培養學術型人才也培養應用型人才。聊城大學中國現當代文學學術碩士的培養目標是：學位獲得者可在高等院校及科研院所從事教學工作和科研工作，也可在相關的文化宣傳、新聞出版、黨政管理等部門工作。這說明聊城大學正在淡化碩士階段的學術型、研究型色彩而體現出應用型特征，將培養目標指向實踐能力的提升與應用本領的加強。南開大學在2009年開全國高校之先河，在同一專業內實行“學術應用型碩士生”與“學術研究型碩士生”分類并行培養。這是一種有的放矢的研究生培養方式，只是研究生需到二年級才分類。筆者認為，地方高校的文學研究生培養目標應該以南開大學為榜樣，甚至比他們走得再遠一些，新生甫一入校即分為文學學術型、文學應用型兩類，導師要為他們制訂不同的培養方案，從研究生的考研動機、個人才情、能力及興趣愛好出發，協助研究生找準前進方向，制定個人成才目標。其中，文學學術型研究生必須以培養學生的科研能力為根本；文學應用型研究生則以培養學生實踐能力和應用研究能力為要務，順應社會對復合型人才的需求。

2.課程設置橫廣化、規范化，設計科學的課程體系，注重培養學術應用型研究生的實踐能力。《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）中規定：“課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。”地方院校要在市場調研的前提下，多方論證，根據本學科的專業特點設置相應的對研究生的知識結構、能力培養有益并能滿足社會需求的課程。要實現真正的學分制，哪怕只有一個學生選修某課，也得開起來，不能只考慮開課成本。對應用型研究生須本著重實踐、重應用的原則設置課程，增加選修課的學分、數量和涉獵范圍，讓學生根據自己的職業目標選課；需將應用課程列入選修課中，聘請中學優秀教師、傳媒領域、黨政機關、企業界的杰出人士來校授課，以擴展文學研究生的視野，提升其貫通實踐的能力；還需重視學科之間的滲透，培養學生的綜合能力。

3.培養方式靈活化、個性化，讓文學學術應用型研究生既具備專業素質也擁有融入社會的能力。其一，校內校外導師選定。對以就業為目標的文學研究生而言，地方高校應該實行多導師聯合培養模式。一旦研究生確定了大致的職業方向，高校就應在雙向選擇的前提下，讓研究生由具備深厚理論基礎和較強實際工作能力的導師對其進行學術指導，再聘請一個或多個職業部門具有高級專業技術職稱的人員做導師。校內校外導師聯合，對其培養方案進行個性化定制，其中，校內導師負責指導其理論知識與科學研究，職業部門導師指導其實踐，幫助研究生掌握職業技能。地方高校師生比小，一個導師每屆所帶學生不過一兩名，有精力對其進行個性化指導。加上與職業部門導師的思想匯聚，必然會拓寬學生的學術視野，提升其理論思辨能力，激發其創新能力，有助于學生更好地融入社會。在培養過程中，導師要全身心投入愛心與耐心，監管研究生的每一個培養環節，高質量地完成應用型碩士研究生的培養任務。

其二，教學方法轉型。教學中不給學生指定內容，而是培養他們獨立思考、嚴密分析、從不同視角看問題的能力。美國文科研究生通常使用的教學方法有案例教學、習明納教學法和診所式教學法，體現出基于問題、以學生為中心，以及實踐性、互動性、民主性等特點。筆者近幾年采用習明納教學法，在課堂上以學生探討為主，就某一問題，學生與學生、學生與教師形成雙向、多向互動交流，既照顧到學術研究型研究生的創新意識和創新能力培養，獲得研究方法類知識、跨學科知識與專業前沿知識，又保證了學術應用型研究生的文學修養與人文修養的提高，提升了他們的文學鑒賞能力、評論寫作能力、臨場表達能力、信息獲取與處理能力及交流與合作能力。

其三，社會實踐環節加強。現在許多地方高校仍實行學術研究型碩士培養模式，投入到研究生社會實踐的人力物力均不足。文學研究生必須具備扎實的專業知識和過硬的綜合素質，他們的實踐能力要依靠與職業部門合作或到職業部門實習得以強化。地方高校在這方面應該加大力度，建設實踐基地，創新實踐活動的內容和形式。如與中小學聯系，建設學生實習基地；與傳媒單位聯合，為研究生提供編輯記者等實習崗位；與企業溝通，創建相對穩定的文案實習基地等，讓研究生多多參與到教育、文化、行政管理、傳媒、影視、企業發展等領域的實踐中去，了解社會和市場需要，培養創新能力、交際能力、組織協調能力、口頭表達能力等，提升就業競爭力。

4.培養考核過程化、多樣化，應考核學術應用型研究生是否具有獨立從事專門業務工作的能力。其一，專業課程考核過程化。基于學生能力基礎之上的、真實的考核與評價應將學生的學習過程納入考核，整個考核貫穿課程始末，變以往的一次筆試或一篇論文定成績的考核方式為全面測評學習過程的方式，即改終結性評價方式為形成性考核方式。考核成績是三部分內容的相加：課堂主題學術演講質量（30﹪）+討論課出勤率與臨場表現（30﹪）+期末課程論文（40﹪）。這種考核方式能激發研究生學習知識、探究問題的興趣，改被動學習為主動學習；涉獵以學科知識為主的多種知識，既學到“確定性知識”，又收獲“不確定性知識”，培養和鍛煉學生的創新能力及實踐能力。

其二，畢業考核多樣化。當下，多數地方高校文學研究生的畢業考核都采用學位論文考核這種單一的方式。教育部已經規定研究生的學位論文形式可以多種多樣。筆者認為，學術研究型研究生可以寫學術論文，而對于有職位目標的研究生來說，畢業考核方式可以多樣化，如有志于影視節目編、播、采的新聞傳播學研究生可以用文學劇本或導演臺本替代學術性論文，職業定位為教師的文學研究生可提交與教育有關的調研報告等，不一而足。

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