以大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教育本土化

[摘要]職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，高校教育應(yīng)以提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。英語教育兼具文化知識和語言技能的特點，在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面具有學(xué)科優(yōu)勢。針對高校英語教育中普遍存在的過分重視語言基礎(chǔ)、以英語國家文化為核心、缺少本土文化輸入等與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的問題，文章著重從樹立本土化理念、教學(xué)環(huán)節(jié)本土化和教材本土化三個方面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng) 英語教育 本土化

[作者簡介]侯冬梅（1979- ），女，河北廊坊人，北華航天工業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為英語教育。（河北 廊坊 065000）

[課題項目]本文系2013年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“英語本土化與英語教學(xué)發(fā)展研究”的研究成果。（課題編號：SZ132005，課題主持人：侯冬梅）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）07-0088-03

職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，包括職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個方面。為了適應(yīng)社會發(fā)展，提高大學(xué)生的就業(yè)層次和水平，高校教育理應(yīng)以提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。本土化是指某一事物為符合本地特定要求而轉(zhuǎn)換的過程，英語教育本土化是在尊重和接納英語國家文化的同時，以保護(hù)和發(fā)展民族文化為目的而實施的一種融合教育。

一、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求和英語教育問題

1.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的社會需求。通過在用人單位和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生中開展重視程度和滿意度調(diào)查，康霞等人將非英語專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)分成10個部分：專業(yè)知識、英語水平、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神、敬業(yè)精神、計算機(jī)水平、吃苦耐勞、組織與管理能力、溝通與協(xié)調(diào)能力。結(jié)果表明，在重視程度上前四位分別是職業(yè)道德、專業(yè)知識、創(chuàng)新意識和英語水平，所占比例是38.2%、29%、12.4%和10.7%；在滿意度的排名中，最不滿意的是英語水平，不滿意度高達(dá)62%。職業(yè)道德和英語水平對大學(xué)生就業(yè)的重要性不言而喻，其中，職業(yè)道德雖然是職業(yè)素養(yǎng)的根本部分，但很難在短時間內(nèi)做出評判，英語水平則非常直觀可查。

2.英語教育具備大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)鍛造的學(xué)科優(yōu)勢。高等教育階段是大學(xué)生走向社會之前關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)鍛造階段。英語水平本身就是一項非常重要的職業(yè)技能，而英語教育兼具文化知識和語言技能的特點，在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面具有學(xué)科優(yōu)勢。

在世界多元文化融合并兼顧民族本土文化保護(hù)和傳播的大環(huán)境下，隨著我國對外交流的日益頻繁，對英語教育也提出了越來越細(xì)化的要求，高校需要培養(yǎng)的是能夠熟練掌握英語語言工具，并且可以使用這個工具服務(wù)于傳播民族文化的復(fù)合型人才，從根本上提高學(xué)生的英語交際水平，并助推學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)思想和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.英語教育在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題。英語教育的初衷是和西方發(fā)達(dá)國家開展經(jīng)濟(jì)、技術(shù)上的對接，學(xué)習(xí)其先進(jìn)發(fā)展經(jīng)驗。這就決定了英語教育工作者將英語看作一種交流工具，注重信息的輸入而非輸出，從而忽略了文化教育的重要性。目前，我國高校英語教育以英語語言和相應(yīng)的文化為核心，忽略了母語和本土文化影響，甚至認(rèn)為母語語言和母語文化制約了英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面“忘卻”母語，盲目追求全英語授課。然而，教育中的文化導(dǎo)向?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，雖然職業(yè)技能比較容易評判，但道德、思想和行為習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的根本，與文化導(dǎo)向息息相關(guān)。受教學(xué)大綱限制，教師很少傳授學(xué)生中國特色的英語，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后在職場難以做出有效的語言表達(dá)和文化輸出，限制了高校英語教育對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

早在20世紀(jì)60年代，尼日利亞的文學(xué)家阿切貝（Achebe）就提出了Englishes的概念，即英語由不同的民族長期使用，受到當(dāng)?shù)匚幕绊懼髸霈F(xiàn)變體。近幾年，隨著美國在全球化進(jìn)程中地位的提高，學(xué)習(xí)者逐漸對美國英語與英國英語在語音和文化方面加以區(qū)分，美國英語在我國的影響力很大，甚至超過了英國英語。隨著國際化的發(fā)展，承載中國傳統(tǒng)文化的“中國英語”也會應(yīng)時而生，成為一種新的英語變體。

我國高校英語教育在發(fā)展過程中不斷引進(jìn)國外第二語言的教學(xué)與研究成果，在教育理論和教學(xué)法方面取得了長足的進(jìn)步，但當(dāng)前的英語教育依然以語言教學(xué)為主、西方文化背景知識為輔，“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)限制了學(xué)生交際技能的培養(yǎng)。我國在傳統(tǒng)英語教學(xué)中一直強調(diào)語言三要素，即語音、語法和詞匯，英語教學(xué)主要圍繞這三要素開展。為達(dá)到英語語言的熟練運用，教師們幾乎不進(jìn)行語言文化背景的輸入，英語教學(xué)幾乎是對英語語言規(guī)則的機(jī)械式模仿，知識的單向傳播違背了基本的語言教學(xué)原則。比如在英語語音教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生強化記憶英語或者美語的語音；在英語寫作方面，教師總是片面地強調(diào)學(xué)生在語言上的標(biāo)準(zhǔn)化和準(zhǔn)確度，在批改作文時，更加注重語法糾錯。這些教學(xué)方式制約了學(xué)生對新事物的探究欲，扼殺了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行英語交際方面，教師要求學(xué)生擺脫漢語思維的干擾，學(xué)生完全按照英語思維來使用英語，而在現(xiàn)實的英語交際過程中，文化是交流的主要內(nèi)容，母語語言和文化對英語語言的影響是客觀存在的。

二、以大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教育本土化對策

1.樹立本土化理念，增強職業(yè)道德和思想價值觀培養(yǎng)。眾多跨國公司之所以在我國實施人才本土化戰(zhàn)略，原因在于職業(yè)道德、思想和行為習(xí)慣主要受民族文化影響，這也是職業(yè)生涯成功的關(guān)鍵。文化建設(shè)在我國全面建設(shè)小康社會中具有獨特的重要性，文化發(fā)展已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。英語教育本土化不僅可以發(fā)揚中華民族文化，培養(yǎng)具有深厚中華民族文化底蘊的英語人才，還可以將德育教育的內(nèi)容有機(jī)滲透到英語教學(xué)中，增強大學(xué)生對職業(yè)道德的理解和感悟。

英語教育本土化有利于強化學(xué)生的民族意識，培養(yǎng)學(xué)生強烈的愛國主義情感和民族自豪感，使其在對外交際中敬重并有能力完整準(zhǔn)確地介紹本土文化。英語是舶來品，英語教育是國際化和本土化交匯的橋梁，保護(hù)民族文化獨立性必須強調(diào)國際化的重要意義。在英語教育本土化中彰顯民族文化獨立性，不是盲目排斥外來文化，而是創(chuàng)造性地吸收和消化外來的先進(jìn)理念與方法。英語教育本土化能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想價值觀，使他們不盲從西方國家的文化和價值觀，也不強加本土文化和價值觀于其他國家，而是相互尊重和學(xué)習(xí)，促進(jìn)國與國之間、文化與文化之間的相互了解，達(dá)到交融和發(fā)展的目的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)本土化，增強職業(yè)技能和行為習(xí)慣培養(yǎng)。英語已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的職業(yè)技能，但這也是大學(xué)生們比較薄弱的職業(yè)技能。我國英語教育體系歷來按照英語語言習(xí)慣和文化教學(xué)，當(dāng)英語交際失敗時，通常第一時間意識到的往往是受母語語言習(xí)慣和本土文化的干擾，而非英語文化的不可理解性。英語語言規(guī)則當(dāng)然是英語教學(xué)本土化的基礎(chǔ)，本土文化首先要遵循英語語言的基本規(guī)則，同時也要給本土化的語言留有足夠的空間，允許其構(gòu)建出表達(dá)本土文化特色的語言變體。

高校英語教育本土化需要教師與學(xué)生共同轉(zhuǎn)變跨文化交際觀，在教學(xué)過程中融入本土文化，嘗試用英語語言實現(xiàn)本土文化的交際。因此，非常有必要根據(jù)英語語言和本土文化的特點，在學(xué)生掌握了英語的基礎(chǔ)知識和語言技能之后，通過對照英語國家的文化與本土文化的不同，增加本土化教學(xué)內(nèi)容。如聽力課上，聽一些官方的中國時事新聞，擴(kuò)充一些本土文化中常見詞匯和表達(dá)方法；口語課上，讓學(xué)生就日常交際文化、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣、服飾文化和禮儀文化等話題展開討論；閱讀課上，講授涉及西方文化背景信息時，適時地讓學(xué)生收集一些同一話題的本土文化信息進(jìn)行對比和升華；在寫作和翻譯方面，則有記錄日志和翻譯本土文化精華之實際需要；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以采用靈活的形式將本土文化納入課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生用英語表達(dá)身邊的文化和思想，使其學(xué)有所用，彌補傳統(tǒng)英語課堂的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這一過程中，教師及時對學(xué)生展現(xiàn)出的禮儀、口才、形象等職場必備素質(zhì)加以點撥，培養(yǎng)其具備良好的職業(yè)行為習(xí)慣，提升對外交際能力，使職業(yè)技能得以最優(yōu)化。

3.教材本土化，增強大學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。我國高校英語教育中，教師和學(xué)生是圍繞教材開展教與學(xué)的，教材在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中所起的作用舉足輕重，教學(xué)內(nèi)容影響道德、思想和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量決定職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，英語教材必須做到正能量、語言正宗、內(nèi)容廣泛、貫通中西并具有時代性。

目前，我國高校的教材建設(shè)不斷創(chuàng)新和完善，出現(xiàn)了大批優(yōu)秀的教材，涉及英語國家概況、英美文化與社會，以及西方思想經(jīng)典等方面，甚至出現(xiàn)了希臘羅馬神話選讀等兼具故事性和文學(xué)藝術(shù)性的內(nèi)容。這些具有深度文化氣息的教材成為學(xué)生愛不釋手的精神食糧，然而，學(xué)生在日常交流中依然會有一種想要表達(dá)什么卻又說不出來的無力感，即無法用英語進(jìn)行深入交談。每一位中國人的成長經(jīng)歷中都鐫刻著祖國博大精深的文化和傳統(tǒng)，涉及民俗習(xí)慣、歷史地理知識、神話故事、經(jīng)典文學(xué)等方方面面，這些構(gòu)成交際者日常語言輸出和交流的重要內(nèi)容卻很難在正規(guī)的英語教材和讀物中見到。目前能接觸到的，多是外國友人游歷中國之后做的一些零散記錄，他們的語言地道，但對中國的本土文化并不精通，而精通本土文化的中國人寫的內(nèi)容，語言卻又大多是“中式英語”，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化的教材水平。對于當(dāng)前一些社會現(xiàn)象的地道英語表達(dá)，學(xué)習(xí)者求助于官方英文報紙、新聞和重要會議的領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)言稿幾乎成了唯一的途徑。涉及本土文化的教材建設(shè)是當(dāng)前英語教育發(fā)展的重點，高校英語教育的一線教師了解動態(tài)的教育發(fā)展和改革方向，掌握學(xué)生人文教育和職業(yè)教育的需求，可以以他們?yōu)橹黧w，以聘請優(yōu)秀的外國語言專家為輔助，從內(nèi)容的選擇和語言的地道兩方面著手，對本土文化精華進(jìn)行分類、匯總和編纂，使其系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，勢必會對目前的教材建設(shè)產(chǎn)生積極的推動作用。

總之，高校的英語教材應(yīng)該融入更多當(dāng)前社會流行的本土文化，探討流行文化更深層的社會根源，加快大學(xué)生適應(yīng)社會的節(jié)奏，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，提升大學(xué)生中西雙向跨文化交際能力，以英語語言為媒介發(fā)出中國本土文化的聲音。

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