校企合作與大賽引領(lǐng)下的高職課程標準制定淺析

[摘要]課程標準是人才培養(yǎng)計劃實施的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)。由于高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格隨人才市場需求而變化，課程標準必須結(jié)合人才市場需求發(fā)展進行滾動修改，同時，高職院校在制定課程標準時，必須嚴格遵循權(quán)威性、系統(tǒng)性、實用性、先進性的原則，因此，課程標準制定應(yīng)由校企雙方按照一定流程進行，主要在課程的目標、內(nèi)容體系、方法與手段、教學評價、實施建議五個方面制定。目前，高職院校通過校企合作和大賽引領(lǐng)將企業(yè)當前先進的技術(shù)應(yīng)用融入課程標準制定措施，能較好地保證專業(yè)的人才培養(yǎng)跟上時代步伐，培養(yǎng)出市場所需的應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)方案 課程標準 校企合作 大賽引領(lǐng)

[作者簡介]陸旭明（1965- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為應(yīng)用電子技術(shù)。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2014年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學術(shù)基金重點項目“從仿真設(shè)計到實踐應(yīng)用的單片機開發(fā)平臺建設(shè)”的階段性研究成果。（項目編號：CFK201401）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）07-0091-03

在當代高等職業(yè)教育中，課程標準是課程建設(shè)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教師教學設(shè)計、教材編寫、課程資源建設(shè)、學生考核的重要依據(jù)，是人才培養(yǎng)目標能否落實的重要的指導性、綱領(lǐng)性文件。但是，高職院校在實際制定課程標準的操作方面存在一些誤區(qū)，使得課程標準未能起到應(yīng)有的作用，導致人才培養(yǎng)方案沒有真正落實到位。

一、制定課程標準的依據(jù)及現(xiàn)狀

在課程體系方面，高職院校不同于本科院校，更多地注重理論體系，強調(diào)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力為主線，以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向，與社會、行業(yè)需求有密切的關(guān)系?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：“把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，人才培養(yǎng)模式的重點是教學過程的實踐性、有效性和職業(yè)性?！备呗氃盒Ｕn程體系建設(shè)專業(yè)團隊根據(jù)專業(yè)人才需求背景分析確定人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)的職業(yè)崗位能力進行深入分析，羅列出各崗位與其對應(yīng)的典型工作任務(wù)表，細分出各個典型的任務(wù)與相應(yīng)的職業(yè)能力的關(guān)系表，針對關(guān)系表進一步分類、歸納、序化出各個職業(yè)能力在行動領(lǐng)域中的具體內(nèi)容和要求，并將行動領(lǐng)域中需要完成的各個內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化成學習領(lǐng)域中相應(yīng)課程的任務(wù)及要求。可見，高職院校的課程是從專業(yè)需求崗位的頂層進行分析，層層分解細化，最后將專業(yè)需要培養(yǎng)的知識、能力、素養(yǎng)落實到具體的各門課程中去。因此，在制定各門課程標準時，必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定課程任務(wù)、課程的性質(zhì)、定位和目標要求；根據(jù)職業(yè)要求和教學要求，確定本課程標準的內(nèi)容和評價建議；根據(jù)職業(yè)資格標準規(guī)范教學基本要求，實行課程考核與技能鑒定相結(jié)合的評價辦法。

但是，目前有些高職院校的課程標準制定存在一些問題：一是課程標準的制定主觀性強。課程標準本來應(yīng)該是來自行業(yè)、企業(yè)、教師等多方面集體智慧的產(chǎn)物，但由于缺乏對市場的調(diào)研和科學論證，往往最后課程標準憑借教師個人有限的專業(yè)知識水平單方面制定，這種在主觀、隨意性下制定的課程標準注定難以保證課程實施滿足人才培養(yǎng)方案需要。二是課程標準的制定時效性差。部分高職院校校企合作開展得不夠深入，校企雙方利益契合點不一致，缺乏共贏意識，缺乏長期合作的戰(zhàn)略決策，企業(yè)未能將校企合作當成是一種培養(yǎng)人才的責任。由于學校與行業(yè)、企業(yè)的合作力度不夠，專業(yè)建設(shè)觀念落后，導致院校的專業(yè)建設(shè)、課程的落實、課程標準的制定得不到地方企業(yè)的援助，院校不能及時將企業(yè)典型工作任務(wù)和先進技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)換成專業(yè)的教學內(nèi)容，經(jīng)常處于用昨天的技術(shù)來培養(yǎng)今天的畢業(yè)生的狀態(tài)，加之院校師資的匱乏和實踐條件的欠缺，導致人才培養(yǎng)目標從制定到實施都偏離了市場對人才的即時要求。

二、課程標準制定的原則

1.權(quán)威性原則。2014年6月，習近平總書記就職業(yè)教育工作專門指出：“強調(diào)發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，強化校企協(xié)同育人；強調(diào)發(fā)揮行業(yè)的作用，加強行業(yè)指導、評價和服務(wù)功能；鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團等?！彪S著教學改革的深入，校企雙方深度融合，校企雙方權(quán)威人士將高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、科學研究、課程標準的制定內(nèi)置于產(chǎn)業(yè)鏈中，消除了以往由教師單方面制定課程標準帶來的盲目性、局限性和片面性。

2.系統(tǒng)性原則。為保證人才培養(yǎng)方案的實施，人才方案制訂應(yīng)始終以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為主要目標，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力。課程體系進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整合，既要考慮課程內(nèi)容的互相銜接，又要避免重復與遺漏，把握好課程體系之間的層次性和關(guān)聯(lián)性。

3.實用性原則。課程標準的制定要符合高職教育特征，高職教育要注重為生產(chǎn)實踐服務(wù)，以符合市場和社會需求為目標，課程標準的制定要注重實用性。具體體現(xiàn)為課程標準規(guī)定了學習的內(nèi)容是工作，課程標準的內(nèi)容選取依賴崗位所需完成的任務(wù)而定，課程的實施采用理實融通、工學結(jié)合、教學做一體化的教學方法，學生通過工作（項目化的實施）來實現(xiàn)學習?；诠ぷ鬟^程的教材應(yīng)由校企雙方及時合作開發(fā)，將企業(yè)的典型工作任務(wù)引入教材中。

4.先進性原則。當前的校企辦學模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展方向，這種校企合作的辦學模式在培養(yǎng)學生的職業(yè)性方面優(yōu)勢明顯，使得職業(yè)院校制造類畢業(yè)生在制造行業(yè)大顯身手，但“中國制造”離“中國智造”還是有差距的，究其原因在于企業(yè)的先進性得不到及時應(yīng)用與推廣。技能大賽較好地解決了這一難題，技能大賽將企業(yè)當前先進的技術(shù)應(yīng)用融入職業(yè)教育中，更加強調(diào)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和高新技術(shù)發(fā)展同步，充分體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的目標。新技術(shù)、新設(shè)備在比賽中的應(yīng)用，需要參賽選手熟練掌握新知識和新技能，大賽對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教育改革起到了很好的推動作用，推動了職業(yè)教學應(yīng)用先進技術(shù)的步伐。

三、課程標準制定的基本流程

高職院校的課程標準制定流程通常包括以下幾個方面：首先，由行業(yè)專家、企業(yè)專家、高職院校教學指導委員會、課程小組組成的團隊根據(jù)專業(yè)的調(diào)研分析，確定人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)規(guī)格，從人才培養(yǎng)的方向、目標和要求上把關(guān)，擬定人才培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置以及各課程培養(yǎng)學生的知識、能力、素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，專業(yè)帶頭人和課程負責人根據(jù)課程培養(yǎng)學生的具體知識、能力、素質(zhì)展開課程標準的初步制訂方案，在課程標準制定的同時，針對師資、實踐條件的不足，專業(yè)帶頭人和課程負責人給出師資培養(yǎng)計劃和實驗室建設(shè)方案，交由院校相關(guān)部門進行統(tǒng)籌規(guī)劃。再次，將初步編制的課程標準經(jīng)由專業(yè)建設(shè)委員會、教學指導委員會組成的專家進行審核，主要在課程標準的系統(tǒng)性、實用性、操作性層面上進行評審，對存在問題的課程標準提出整改意見。最后，課程教學團隊組織實施課程標準。在課程標準的實施中，課程教學團隊針對學生的知識、能力考核情況進行分析，與課程標準的目標與能力要求進行比對，找出差距，分析原因，為下一輪人才培養(yǎng)計劃、課程標準的制定提出滾動修改意見。整個課程標準制定過程中，專業(yè)建設(shè)團隊要充分發(fā)揮專家的權(quán)威性，把握好課程標準的操作性、實用性、系統(tǒng)性原則，注重課程標準考核的評價，保證課程標準的整個制定過程能夠嚴謹和規(guī)范地進行（見下圖）。

四、課程標準制定的結(jié)構(gòu)框架

1.課程的目標。課程的目標主要敘述本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和功能，尤其體現(xiàn)本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中所對應(yīng)部分的實現(xiàn)目標，必須指出本課程與其他課程的關(guān)系，尤其是與前續(xù)與后續(xù)課程的銜接關(guān)系。課程總體目標應(yīng)對學生課程學習在知識、能力、素質(zhì)方面的預期結(jié)果進行詳細描述。在知識層面上應(yīng)明確規(guī)定經(jīng)過本課程的學習后學生應(yīng)掌握的各知識點的具體內(nèi)容，在能力層面上應(yīng)規(guī)定學生應(yīng)達到的各項能力的具體細則，在素養(yǎng)層面上應(yīng)明確學生需具備的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范、科學素養(yǎng)和與人協(xié)作的能力。

2.內(nèi)容體系。根據(jù)課程目標要求，結(jié)合院校實踐條件和學生現(xiàn)有的起點和認知水平，聽取本課程專家指導委員會討論意見，本課程選取包含培養(yǎng)學生知識、能力、素養(yǎng)在內(nèi)的企業(yè)典型工作任務(wù)或大賽項目作為教學內(nèi)容。根據(jù)學生認知規(guī)律進行教學內(nèi)容的整體和單元規(guī)劃，將所選取的校企合作或大賽項目按照課程目標中學生所要達到知識、能力、素養(yǎng)要求拆分為基礎(chǔ)模塊、綜合模塊、拓展模塊。其中，基礎(chǔ)模塊規(guī)定學生應(yīng)具備的本課程專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本職業(yè)技能，綜合模塊規(guī)定本課程應(yīng)培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)專項技能，拓展模塊則注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

每個模塊根據(jù)實施的獨立性細分為若干個教學單元，教學單元為不可再分的一個任務(wù)單元。教學內(nèi)容按教學單元實施的時間順序和課時要求統(tǒng)籌安排。課程標準內(nèi)容的制定應(yīng)著重對每個教學單元的目標、內(nèi)容、實施過程等進行詳細描述，課程標準的內(nèi)容制定不能空洞，要考慮本課程具體內(nèi)容在操作層面上的一些細則和要求，課程標準的教學單元內(nèi)容應(yīng)包括：教學單元的名稱；本單元培養(yǎng)學生的知識、能力、素養(yǎng)目標具體要求；與知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)要求相對應(yīng)的具體教學內(nèi)容；本次教學單元的教學重點和難點；解決教學重點和難點具體采用的教學方法和手段；與教學方法與手段相應(yīng)的教學情境設(shè)置；教學單元選用的教材和場地；教學單元具體的時間安排；教學單元實施中配備的設(shè)備和工具清單；單元實施中配套的課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源；單元實施對學生進行考核的內(nèi)容和方式要求；課后的作業(yè)和問題探究要求等。課程標準的內(nèi)容體系制定要落實到具體細節(jié)的操作和執(zhí)行中。

單元教學的分目標要和本課程的總目標相應(yīng)，要充分體現(xiàn)教學內(nèi)容與教學目標的一致性。以全國自動生產(chǎn)線大賽為例，將其內(nèi)容按照基礎(chǔ)、綜合、拓展模塊拆分，將氣動、電動閥門等使用安排于基礎(chǔ)模塊中，PLC編程控制安排在綜合模塊中，組態(tài)軟件和PLC通信出現(xiàn)在了拓展模塊。通過開展基礎(chǔ)、綜合、拓展模塊的系列教學單元的教、做、學、練，學生掌握了自動生產(chǎn)線的原理和安裝調(diào)試方法。

3.方法與手段。在教學目標確定和內(nèi)容體系落實后，針對教學內(nèi)容采取相應(yīng)的教學組織形式、教學方法和手段，以達到最好的教學效果。教學方法與手段要與教學資源、設(shè)備等有機結(jié)合才能有效果。

圍繞教學內(nèi)容中，教學單元的引入、教學、組織實施、考核評價等環(huán)節(jié)選用不同的教學方法和手段。在教學單元的引入部分結(jié)合各院校教學資源、網(wǎng)絡(luò)資源、校企合作設(shè)備或大賽設(shè)備情況，此階段課程標準方法與手段的制定要體現(xiàn)各教學單元的學習情境以及在此情境下引導啟發(fā)式、演示示范式等教學方法的應(yīng)用。在教學單元的教學部分結(jié)合知識傳授和能力展示特點，此階段課程標準方法與手段的制定強調(diào)有具體的教學單元設(shè)計方案，并給出教學展開過程中具體采用的講授法、情境模擬法、系統(tǒng)模擬法、仿真演示法、現(xiàn)場演示等教學方法。在教學單元的組織實施階段要根據(jù)教學單元的目標要求，此階段課程標準方法與手段的制定要體現(xiàn)師生雙方實施活動展開時學生主體地位與教師輔助地位，重點體現(xiàn)學生如何利用教學資源、網(wǎng)絡(luò)資源、校企合作設(shè)備或大賽設(shè)備采用行動導向法、協(xié)作討論法在學中做、做中學完成教學單元任務(wù)，在任務(wù)的實施過程中消化相關(guān)知識、獲得相關(guān)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教師如何根據(jù)教學單元重點、難點情況，靈活采用支架教學法、隨機進入教學法、個別輔導法等引導學生學會學習和思考。在教學單元的考核評價階段重點要讓學生參與評價，此階段課程標準方法與手段的制定可采用評價角色模擬法，讓學生參與到考核評價中，相互評價，使學生在評價中找到自己的問題和差距所在。課時和條件許可的情況下可進行技能比賽，對獲獎?wù)哌M行相應(yīng)獎勵。

4.教學評價。課程標準的考核標準是課程標準制定的重要環(huán)節(jié)，是課程目標落實的鑒定，學生評價中的“質(zhì)”和“量”是通過學生掌握知識、能力、技能與素質(zhì)是否達標來體現(xiàn)的，因此，考核要求應(yīng)該體現(xiàn)對學生知識、能力、素養(yǎng)的考核。考核方式多選用理實一體化的結(jié)合過程與結(jié)果的綜合考核，對學生每個任務(wù)的學習進行考核，教師根據(jù)各項工作過程權(quán)重不同、實施的內(nèi)容要求不同、評分指標不同，客觀公正地對學生本次任務(wù)所要達到的知識、能力、素養(yǎng)進行綜合打分?？己吮淼闹贫梢試@工作過程中涉及的方案制訂、裝配調(diào)試、工藝文件、總結(jié)分析、出勤情況、職業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新思考等環(huán)節(jié)，按照權(quán)重來制定，當然考核表的制定要結(jié)合課程的特點，不能千篇一律。教學評價基于教和學，所以課程標準制定應(yīng)對教師的教學、實踐能力進行考核和評價；另外，教學雙方通過學生的職業(yè)資格考證來接受社會對教學評價。

5.實施建議。主要對教師要求、設(shè)施和教學資源等方面提出實施建議。教師要求：授課教師應(yīng)具備的學歷及企業(yè)經(jīng)歷或指導大賽經(jīng)歷要求；具備組織能力、表達能力、溝通交流能力、專業(yè)實訓示范能力等教學能力；具有本課程相關(guān)的專業(yè)技術(shù)儲備能力，與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的變更能力；具備職業(yè)課程開發(fā)能力，關(guān)注社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變動，從職業(yè)工作崗位入手，校企合作開發(fā)教材；教育教學研究能力，結(jié)合自身教學，發(fā)現(xiàn)問題，以教育理論為引導，探索符合教育規(guī)律的方法和手段。上述教師能力培養(yǎng)途徑有：師徒制帶教；到企業(yè)或?qū)嶒炇义憻捯荒?；校企產(chǎn)學研合作；指導學生參與與本課程相關(guān)的大賽；進修。

設(shè)施要求：具備校企共建實驗實訓室或以大賽要求配備的綜合實訓場地，按職業(yè)要求配套的專業(yè)工量具、儀器及相應(yīng)的穿戴防護裝備。實訓場所應(yīng)給出操作規(guī)范及注意事項標牌，場地內(nèi)分區(qū)標識學習討論區(qū)、工作區(qū)、測試區(qū)等。

教學資源：校企合作或融入大賽項目的主教材及相關(guān)輔助教材、教具，校企合作開發(fā)的實踐模塊或大賽設(shè)備模塊，本課程的課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。

高職課程標準建設(shè)是滾動修改的動態(tài)過程。隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新技術(shù)及新工藝的不斷涌現(xiàn)，要求從業(yè)人員的職業(yè)能力要處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中。但職業(yè)能力的發(fā)展不是在原有職業(yè)能力上的簡單疊加，而是原有職業(yè)能力的不斷完善，高等職業(yè)人才培養(yǎng)方案職業(yè)性特點要求課程標準的制定及時調(diào)整，以適應(yīng)職業(yè)能力的變化要求，但這種變化不是絕對的，是根據(jù)職業(yè)能力的發(fā)展而變化的，最終目的是培養(yǎng)的對象具備跟上和把握職業(yè)領(lǐng)域主流技術(shù)的能力，能夠比較靈活地適應(yīng)變化的職業(yè)要求。當下，專業(yè)建設(shè)要注重校企合作、大賽引領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式，在課程標準的制定過程中，嚴格遵循權(quán)威性、系統(tǒng)性、實用性、先進性原則，科學、合理、規(guī)范地制定課程標準，在提高學生就業(yè)的基礎(chǔ)上，提高學生在專業(yè)領(lǐng)域中的勝任率。

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