基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建

[摘要]目前我國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系遇到了課程實(shí)效性有待提高的瓶頸。文章提出構(gòu)建基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，研究表明，該課程體系能夠有效提高課程的實(shí)效性。同時(shí)，提出繼續(xù)完善該課程體系的建議，即加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的本土化，提升學(xué)生職業(yè)決策及反饋修正能力；整合調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，提供實(shí)踐平臺提升職業(yè)素養(yǎng)；積極開拓校外資源，拓寬學(xué)生視野樹立良好意識。

[關(guān)鍵詞]高校 人才培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

[作者簡介]余明（1980- ），女，廣東高州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處主任科員，助理研究員，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育。（廣東 廣州 510642）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題“基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究”（項(xiàng)目編號：2013CZ002）和2014年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題和工作創(chuàng)新項(xiàng)目“大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)及實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)路徑研究——以農(nóng)科專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號：2014ZK026）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）07-0094-04

社會(huì)對人才的需求是高校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。高校人才培養(yǎng)要具備結(jié)果導(dǎo)向思維，立足就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作要服務(wù)于人才培養(yǎng)，讓大學(xué)生在接受學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)過程中，了解就業(yè)市場需求，并根據(jù)就業(yè)市場需求及自身具體情況，力求使自己獲得職業(yè)發(fā)展的外在滿意——自身能力與職業(yè)要求相符，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在滿足——職業(yè)給予與自身需求相符。目前，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校就業(yè)指導(dǎo)工作最重要的實(shí)施途徑，但課程建設(shè)面臨提高實(shí)效性的瓶頸問題。本研究嘗試以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以結(jié)果導(dǎo)向思維構(gòu)建基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系。研究驗(yàn)證，該課程體系能夠有效提高課程的實(shí)效性。

一、構(gòu)建課程體系和課程效果數(shù)據(jù)來源

（一）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系

筆者認(rèn)為，單就該課程自身而言，是難以提高大學(xué)生的求職能力和職業(yè)發(fā)展能力的，這正是課程實(shí)效性難以提高的本質(zhì)原因。但如果將該課程的作用定位為在人才培養(yǎng)過程中負(fù)責(zé)“穿針引線”，即在設(shè)計(jì)該課程體系時(shí)，除了要幫助學(xué)生樹立學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的意識和掌握相關(guān)知識、方法、技能外，還要重點(diǎn)考慮如何幫助學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景，理解通識教育、專業(yè)教育、拓展教育、實(shí)踐教育、校內(nèi)外成長成才配套資源間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，梳理他們與學(xué)業(yè)、職業(yè)目標(biāo)的因果關(guān)系，并有效整合資源，以實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，最終提高自身就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，才能突破瓶頸問題。

（二）課程效果數(shù)據(jù)調(diào)查

本研究通過構(gòu)建課程體系，對比課程開設(shè)前、課程結(jié)束時(shí)、課程結(jié)束一年后的教學(xué)效果數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該課程體系能夠提高課程的實(shí)效性。課題研究對象為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級本科生。在2012級近一萬名大一新生第一學(xué)期上“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程前進(jìn)行課程前測狀況調(diào)查，發(fā)放問卷3000份，回收問卷2461份，其中有效問卷2283份，有效率為92.77%；在接受完課程教學(xué)后進(jìn)行課程后測效果調(diào)查，發(fā)放問卷3000份，回收問卷2132份，其中有效問卷2017份，有效率為94.61%。2012級文科專業(yè)4385名學(xué)生在大二第二學(xué)期上“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程前進(jìn)行課程前測狀況調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，回收問卷924份，其中有效問卷907份，有效率為98.16%；在接受完課程教學(xué)后進(jìn)行課程后測效果調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，回收問卷877份，其中有效問卷854份，有效率為97.38%。同時(shí)，對比華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級理科專業(yè)學(xué)生和2010級文科專業(yè)學(xué)生在接受“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程前進(jìn)行課程前測狀況調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，回收問卷852份，其中有效問卷795份，有效率為93.31%。為了解課程開設(shè)前、課程結(jié)束時(shí)、課程結(jié)束一年后的教學(xué)效果數(shù)據(jù)變化原因，本研究還召開了上課學(xué)生代表座談會(huì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)17個(gè)學(xué)院各派出2012級學(xué)生代表，按本學(xué)院2012級學(xué)生人數(shù)的3%，隨機(jī)訪問本學(xué)院學(xué)生，了解課程效果變化的原因。

二、教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果與分析

（一）“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的自我認(rèn)知程度略有降低

在“了解興趣”方面，后測比前測下降2.12%；其中，比較同意的選項(xiàng)，前測為41.19%，后測為36.82%，后測下降4.37%；非常同意的選項(xiàng)，前測為20.48%，后測為22.73%，后測提高2.25%。在“了解個(gè)性”方面，后測比前測下降5.17%；其中，比較同意的選項(xiàng)，前測為58.57%，后測為45.68%，后測下降12.89%；非常同意的選項(xiàng)，前測為15.24%，后測為22.95%，后測提高7.71%。在“了解價(jià)值取向”方面，后測比前測下降2.62%；其中，比較同意的選項(xiàng)，前測為43.1%，后測為39.27%，后測下降3.83%；非常同意的選項(xiàng)，前測為18.57%，后測為19.78%，后測提高1.21%。在“了解能力特長”方面，后測比前測下降3.09%；其中，比較同意的選項(xiàng)，前測為39.05%，后測為32.95%，后測下降6.1%；非常同意的選項(xiàng)，前測為8.81%，后測為11.82%，后測提高3.01%。

在自我認(rèn)知的四個(gè)維度中，后測較前測，比較同意的比例略有下降，非常同意的比例略有提高，總體對比均略有下降。從學(xué)生代表座談會(huì)中得知，由于課程中自我認(rèn)知部分的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的自我認(rèn)知有所不同，理解新的知識并運(yùn)用新的知識重新認(rèn)知自己需要較長的時(shí)間。因此，在課程結(jié)束時(shí)，對于原有自我認(rèn)知與課程自我認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容相似的學(xué)生，清晰程度會(huì)有所提高；但對于大部分學(xué)生而言，需要較長的時(shí)間運(yùn)用課程所學(xué)的自我認(rèn)知方法重新認(rèn)識自己，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間顯然不足。

（二）“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知程度顯著提高

在“非常清楚自己適合從事什么工作”方面，后測比前測提高30.75%；其中，比較同意的選項(xiàng)，前測為25%，后測為42.32%，后測提高17.32%；非常同意的選項(xiàng)，前測為5.24%，后測為18.67%，后測提高13.43%。在“了解自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)”方面，后測比前測提高27.33%；其中，比較同意的選項(xiàng)，前測為12.48%，后測為29.09%，后測提高16.61%；非常同意的選項(xiàng)，前測為4.73%，后測為15.45%，后測提高10.72%。

通過學(xué)生代表座談會(huì)了解到，任課教師在上課時(shí)，注重結(jié)合專業(yè)背景分析該專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)前景，結(jié)合本校該專業(yè)的師資、科研情況介紹學(xué)校將會(huì)培養(yǎng)該專業(yè)的哪些人才類型；結(jié)合自我認(rèn)知的內(nèi)容、職業(yè)測評系統(tǒng)幫助學(xué)生了解自己可能適合從事什么工作；詳細(xì)講解了解職業(yè)信息的方法，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置學(xué)生完成《專業(yè)就業(yè)前景報(bào)告》《職業(yè)調(diào)查報(bào)告》，最終使學(xué)生對職業(yè)、工作認(rèn)知程度顯著提升。

（三）“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的職業(yè)決策能力提升

在職業(yè)決策維度中，對于“非常清楚自己應(yīng)該往哪些職業(yè)方向去發(fā)展”的調(diào)查結(jié)果，對比前測，后測僅提升7.37%；其中，比較同意的選項(xiàng)，前測為23.57%，后測為25.91%，后測提高2.34%；非常同意的選項(xiàng)，前測為9.52%，后測為14.55%，后測提高5.03%。這是因?yàn)閷W(xué)生在自我認(rèn)知中需要較長的時(shí)間去澄清自己，再進(jìn)一步做出職業(yè)決策。在后測問卷中增加了“總體上，我的職業(yè)決策能力得到了顯著提高”問題，比較同意占63.41%，非常同意占17.27%。座談會(huì)中學(xué)生表示主要是因?yàn)檎莆樟寺殬I(yè)規(guī)劃的理論、知識和方法，雖然在課程結(jié)束時(shí)不能馬上做出職業(yè)決策，但將會(huì)在今后的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用職業(yè)規(guī)劃知識及方法規(guī)劃、調(diào)整自己學(xué)業(yè)、職業(yè)，因此認(rèn)為自己的職業(yè)決策能力得到了提高。

（四）“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對學(xué)生的后續(xù)持續(xù)影響力顯著提升

根據(jù)課程體系設(shè)置，2012級學(xué)生在一年級第一學(xué)期上“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，2012級文科專業(yè)學(xué)生在二年級第二學(xué)期、理科專業(yè)學(xué)生在三年級第二學(xué)期上“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程。因此，在“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程開始前，針對2012級文科專業(yè)學(xué)生在二年級第二學(xué)期做“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程后續(xù)影響力、“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程前測學(xué)生狀況問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在2012級文科專業(yè)學(xué)生中，有84.88%的學(xué)生對自己的大學(xué)生活進(jìn)行了學(xué)業(yè)規(guī)劃，較2009級理科專業(yè)學(xué)生、2010級文科專業(yè)學(xué)生在同一學(xué)業(yè)階段時(shí)的數(shù)據(jù)提高了16.88%；在“目前為止，我按照自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃展開具體行動(dòng)”選項(xiàng)中，2012級文科專業(yè)學(xué)生有56.01%表示認(rèn)同，較2009級理科專業(yè)學(xué)生、2010級文科專業(yè)學(xué)生在同一學(xué)業(yè)階段時(shí)的數(shù)據(jù)提高了22.1%。而構(gòu)建基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系是從2012年才開始進(jìn)行研究的，2009級理科專業(yè)學(xué)生、2010級文科專業(yè)學(xué)生所接受的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教育并沒有根據(jù)學(xué)校人才目標(biāo)進(jìn)行課程改革，可見，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系更能提升課程實(shí)效性。

（五）“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對自己目標(biāo)職業(yè)素養(yǎng)的了解程度、求職技能及信心提升了

對比2012級文科專業(yè)學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程前后測問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對自己目標(biāo)職業(yè)素養(yǎng)的了解程度、求職技能及信心均有所提升。在“非常了解目標(biāo)職業(yè)的勝任能力要求”方面，后測比前測提高20.85%；其中，比較同意的選項(xiàng)，前測為31.79%，后測為45.45%，后測提高13.66%；非常同意的選項(xiàng)，前測為2.86%，后測為10.05%，后測提高7.19%。在“知道簡歷的基本格式與要求，準(zhǔn)備一份好簡歷”方面，后測比前測提高24.73%；其中，比較同意的選項(xiàng)，前測為31.90%，后測為44.22%，后測提高12.32%；非常同意的選項(xiàng)，前測為7.53%，后測為19.94%，后測提高12.41%。在“面試時(shí)充分展現(xiàn)自己的能力”方面，后測比前測提高3.3%；其中，比較同意的選項(xiàng)，前測為26.59%，后測為29.24%，后測提高2.65%；非常同意的選項(xiàng)，前測為5.42%，后測為6.07%，后測提高0.65%。

針對“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程前后測問卷結(jié)果，第二次召開學(xué)生代表座談會(huì)。學(xué)生表示，經(jīng)過一年多的大學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃比大一時(shí)更清晰，“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程結(jié)合所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景深入講解職業(yè)所要求的素養(yǎng)，并介紹學(xué)校為學(xué)生提供的成長成才配套資源，能夠有效幫助學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)職業(yè)，有針對性地整合、利用校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、職業(yè)目標(biāo)。針對“面試時(shí)充分展現(xiàn)自己的能力”的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生表示，課程讓學(xué)生對面試有了全面的了解，但面對實(shí)戰(zhàn)是否能充分展示能力，則需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（六）學(xué)生對基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系滿意度高

從課程效果調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)生對基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系滿意度高。在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”后測調(diào)查問卷中，有72.04%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課很必要，77.5%的學(xué)生認(rèn)為課程能讓自己更清晰、科學(xué)地規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)，79.77%的學(xué)生對課程的質(zhì)量感到滿意；在“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”后測調(diào)查問卷中，有88.15%的學(xué)生認(rèn)同這門必修課的必要性，91.91%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平很好，71.10%的學(xué)生認(rèn)為任課教師使自己認(rèn)識和解決求職、職業(yè)發(fā)展問題的能力提高了，84.27%的學(xué)生對課程的質(zhì)量感到滿意。

三、完善基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的措施

（一）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的本土化，提升學(xué)生職業(yè)決策及反饋修正能力

當(dāng)前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育大部分借鑒的是西方國家的理論和方法，因此，當(dāng)前高校在使用帶有西方社會(huì)文化特點(diǎn)的生涯教育理論時(shí)，會(huì)感覺這些理論在中國出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。如我國大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀受傳統(tǒng)文化、家庭觀念等影響較西方大學(xué)生更深。所以，在指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃時(shí)，幫助我國大學(xué)生結(jié)合中國傳統(tǒng)文化、家庭觀念及個(gè)人價(jià)值，深入思考個(gè)人職業(yè)決策是課程本土化的難點(diǎn)之一。又如，目前職業(yè)規(guī)劃在自我探索中，大多數(shù)理論是西方學(xué)者在20世紀(jì)提出的，隨著社會(huì)的劇烈轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展，加之中國本土思維模式的影響，如果僅僅照本宣科地照搬這些理論幫助中國大學(xué)生進(jìn)行自我探索，難免會(huì)造成中國大學(xué)生在自我認(rèn)知中的疑惑。因此，中國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要根植于中西合并的文化沃土，通過研究大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的本土化，使之與我國大學(xué)生的情況更加契合，才能有效地提升大學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃能力。

（二）整合調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，提供實(shí)踐平臺提升職業(yè)素養(yǎng)

在課堂教學(xué)傳授方法論后，要依靠配套的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生完成從態(tài)度、知識到技能層面的轉(zhuǎn)變。課程需要的配套資源可能分布在各院系、各機(jī)關(guān)等不同部門。因此，設(shè)立一個(gè)專門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整合資源、課程建設(shè)的教研室是整合調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源的基本保障。學(xué)校還可以建立職業(yè)技能訓(xùn)練中心，為大學(xué)生提供職業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，以便任課教師結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生共同探討如何提高職業(yè)通用素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，針對不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提供不同的成長成才資源，如針對有志于從事科研的學(xué)生，引導(dǎo)他們在本科期間參加學(xué)科教師的科研團(tuán)隊(duì)，提升科研能力；針對有興趣參與科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，引導(dǎo)他們參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并為他們配備專業(yè)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，或參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)能力；針對本科畢業(yè)后就業(yè)學(xué)生，引導(dǎo)他們參加學(xué)校社團(tuán)、社會(huì)調(diào)研、“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐或參加訂單式培養(yǎng)班級，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

（三）積極開拓校外資源，拓寬學(xué)生視野樹立良好意識

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提早了解社會(huì)環(huán)境及職業(yè)世界，這就要求學(xué)校必須走出校門，主動(dòng)聯(lián)系校外資源，尋找社會(huì)資源的支持配合。學(xué)校要深化與企業(yè)、人力資源與社會(huì)保障部門的合作，整合校友資源，為學(xué)生成長成才搭建優(yōu)秀的見習(xí)、實(shí)習(xí)平臺。如與企業(yè)合作開展“職場影子”計(jì)劃，或舉辦“職場精英選拔比賽”，讓學(xué)生經(jīng)歷投遞簡歷、面試實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)—學(xué)生雙向選擇的整個(gè)求職流程，獲勝學(xué)生可進(jìn)入心儀企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在求職實(shí)戰(zhàn)中更了解自己的求職準(zhǔn)備程度、積累求職實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并通過在企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還可以通過深化與人力資源與社會(huì)保障部門的合作，舉辦實(shí)習(xí)生專場招聘會(huì)，為非畢業(yè)班學(xué)生提供假期到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生通過企業(yè)實(shí)習(xí)提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校也可以通過定期舉辦職場沙龍，邀請畢業(yè)3～5年且發(fā)展不錯(cuò)的校友回校與相關(guān)專業(yè)學(xué)生交流分享，幫助大學(xué)生了解職場，樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，讓在校大學(xué)生感覺成功距離自己并不遙遠(yuǎn)，促使學(xué)生為個(gè)人的生涯發(fā)展積極主動(dòng)付出努力。

高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程自身是難以有效提高大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的，這使得課程出現(xiàn)實(shí)效性不高的瓶頸問題。研究表明，以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，充分發(fā)揮課程“穿針引線”的作用，能夠有效提高課程的實(shí)效性，最終提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

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