經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下區(qū)域高職教育發(fā)展定位

[摘要]經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，區(qū)域創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)促使區(qū)域產(chǎn)業(yè)要素資源自由流動(dòng)和聚集，形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。區(qū)域高職教育應(yīng)積極推動(dòng)區(qū)域高職教育一體化，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，明確規(guī)模定位，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，明確專業(yè)設(shè)置定位，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)定位，建設(shè)區(qū)域文化中心，確立大學(xué)文化定位。區(qū)域高職教的準(zhǔn)確定位不僅有利于提升品牌、凝練特色，同時(shí)也是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重要體現(xiàn)，對(duì)區(qū)域現(xiàn)代職教體系建設(shè)具有引領(lǐng)作用。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟(jì) 轉(zhuǎn)型升級(jí) 高職教育 發(fā)展定位

[作者簡(jiǎn)介]章永剛（1964- ），男，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處處長(zhǎng)，副研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。（江蘇 無(wú)錫 214153）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于蘇南區(qū)域創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育功能定位研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：12YJA880164，項(xiàng)目主持人：章永剛）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）19-0034-03

蘇南區(qū)域包括南京、蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江5 市，地處長(zhǎng)江三角洲核心區(qū)，為長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)帶的重要城市集群，屬于全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，也是城市化水平和現(xiàn)代化程度最高的地區(qū)之一。作為國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)和現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)，蘇南區(qū)域擁有豐富且優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的科技資源以及技術(shù)先進(jìn)和國(guó)際化水平高的新興產(chǎn)業(yè)集群。2014 年10 月，蘇南8個(gè)國(guó)家高新區(qū)和工業(yè)園區(qū)被國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)建設(shè)國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)，成為全國(guó)首個(gè)以城市群為基本單元的自主創(chuàng)新示范區(qū)，肩負(fù)著探索中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路的重大使命。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出“職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，科學(xué)準(zhǔn)確定位”“要在堅(jiān)持中高職各自辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，中高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的培養(yǎng)體系”。辦學(xué)定位緊貼城市轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的方向，人才培養(yǎng)貼合社會(huì)實(shí)際和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，成為區(qū)域人力資源培訓(xùn)基地、區(qū)域文化傳承和創(chuàng)新基地、產(chǎn)業(yè)文化創(chuàng)新和引領(lǐng)基地，是區(qū)域高職教育科學(xué)發(fā)展的主題。區(qū)域高職教育的準(zhǔn)確定位對(duì)區(qū)域現(xiàn)代職教體系建設(shè)具有引領(lǐng)作用。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育面臨著把人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源、把“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)質(zhì)制造”的歷史重任。對(duì)于先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)聚集的蘇南區(qū)域而言，高等職業(yè)教育對(duì)其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，以及“長(zhǎng)三角”世界級(jí)城市群建設(shè)顯得尤為重要。

一、區(qū)域高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

蘇南區(qū)域高等職業(yè)教育歷經(jīng)了十多年的大力發(fā)展，目前已擁有54所高職院校，2015年高職高專在校學(xué)生總數(shù)達(dá)46.76萬(wàn)人，占江蘇省高職高專在校生人數(shù)的71.4%，為蘇南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了16萬(wàn)多技術(shù)技能型人才，占江蘇省高職高專畢業(yè)生人數(shù)的72.5%，已成為蘇南區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。但是，總體而言，其發(fā)展水平與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)實(shí)際需求還存在較大差距，主要存在以下問(wèn)題：

1.辦學(xué)特色淡化，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化。近十多年來(lái)，區(qū)域職業(yè)教育的快速發(fā)展使得各高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張，很多高職院校大幅增設(shè)一些新的跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的專業(yè)，逐步向綜合院校發(fā)展，導(dǎo)致原有的行業(yè)特色逐漸淡化。一方面，原設(shè)專業(yè)不斷擴(kuò)容，專業(yè)鏈不斷延伸；另一方面，由于各院校隸屬關(guān)系不同，缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制，加之各院校自身“跨越式”發(fā)展的需要，一些熱門(mén)且投入少的專業(yè)得到了各院校的青睞，導(dǎo)致區(qū)域高職教育專業(yè)設(shè)置與資源配置的無(wú)序化和重復(fù)化，出現(xiàn)盲目追逐市場(chǎng)、急功近利的現(xiàn)象，造成專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化和教育資源的大量浪費(fèi)。

2.辦學(xué)定位模糊，院校間低層次競(jìng)爭(zhēng)。逐漸脫離行業(yè)特色的高職教育，就會(huì)逐漸失去自身生存和發(fā)展的有利條件，產(chǎn)教融合難以深入。規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致各院校行業(yè)特色逐漸淡化，行業(yè)的指導(dǎo)作用和參與意識(shí)逐漸變?nèi)酰趯I(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和校園文化建設(shè)等方面特色不明顯，辦學(xué)定位模糊。受人才市場(chǎng)即時(shí)信息的影響，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、商貿(mào)、財(cái)經(jīng)、金融等熱門(mén)專業(yè)一哄而上，導(dǎo)致區(qū)域高職院校在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域招生與就業(yè)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。雖然院校間的競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上可促使院校個(gè)體教學(xué)質(zhì)量的提高，但不利于區(qū)域高職教育的整體優(yōu)化和綜合實(shí)力的提升，不利區(qū)域高職教育的良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展。

3.人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在差距。用人單位首先關(guān)注的是畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，其次是工作能力，包含崗位技能、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等，最后是適應(yīng)能力，包括適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)文化的能力等。而學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)改革等方面所關(guān)注的多是顯性的指標(biāo)，如技能大賽獲獎(jiǎng)、品牌專業(yè)、精品課程、教學(xué)成果以及示范升格等。校企之間在人才培養(yǎng)方面缺乏共同的語(yǔ)境，高職教育人才培養(yǎng)脫離企業(yè)實(shí)際需求。

二、世界發(fā)達(dá)國(guó)家區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

從國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的角度來(lái)看，各經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育有著諸多不同的思路、模式和具體措施，如德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”模式、澳大利亞的“TAFE”、新加坡的“學(xué)校工廠”、英國(guó)的“GNVQ模式”、日本的“企業(yè)模式”等。從總體上講，一個(gè)最明顯的共同特征，就是他們都緊密?chē)@區(qū)域經(jīng)濟(jì)來(lái)發(fā)展職業(yè)教育，其職業(yè)教育的發(fā)展模式與本國(guó)、本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，他們共同的成功經(jīng)驗(yàn)就是行業(yè)參與、政府主導(dǎo)和學(xué)校主體三者的有效結(jié)合。

例如，德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”模式。根據(jù)德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規(guī)定，各聯(lián)邦州的義務(wù)教育法規(guī)定職業(yè)學(xué)校學(xué)生要與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，同時(shí)還必須參加職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)。企業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦統(tǒng)一管理和控制，而職業(yè)學(xué)校教育由各州根據(jù)各自區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行自治管理，兩者共同構(gòu)成了德國(guó)完整的區(qū)域性職業(yè)教育系統(tǒng)。再如，美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”模式。美國(guó)聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)，各州或地方政府為職業(yè)教育提供主要辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并對(duì)其進(jìn)行直接管理，學(xué)校則根據(jù)市場(chǎng)需求自主辦學(xué)。各州建立職業(yè)技術(shù)教育委員會(huì)，統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理全州的職業(yè)教育。地區(qū)職業(yè)技術(shù)中心或地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為同一地域的幾個(gè)行政區(qū)服務(wù)，并由幾個(gè)學(xué)區(qū)共同合作支持，真正體現(xiàn)資源共享、高效實(shí)用、靈活便利的區(qū)域性職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。

上述兩個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育采用的是風(fēng)格截然不同、特色差異明顯的兩種典型模式，但這兩種發(fā)展模式在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)方面卻體現(xiàn)出相同的特征。因此，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，是職業(yè)教育的終極目標(biāo)，也是其生存和發(fā)展的根本。

三、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下區(qū)域高職教育發(fā)展的具體定位

1.積極推動(dòng)區(qū)域高職教育一體化。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《意見(jiàn)》中都強(qiáng)調(diào)，地（市）級(jí)政府應(yīng)積極承擔(dān)區(qū)域職業(yè)教育的資源整合以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展信息和人才供求信息服務(wù)的任務(wù)，使職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與調(diào)整對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。推動(dòng)區(qū)域高職教育一體化發(fā)展，建立區(qū)域統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源優(yōu)化和構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職教體系的前提。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，賦予地方政府統(tǒng)籌和配置區(qū)域高職教育資源的主導(dǎo)地位，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，凝聚各院校原有的辦學(xué)特色和專業(yè)特色，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和技術(shù)發(fā)展水平為依據(jù)，進(jìn)行資源整合優(yōu)化，保證區(qū)域高職教育的專業(yè)分布、資源配置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)一體化共同發(fā)展目標(biāo)，獲得區(qū)域性高職教育的最優(yōu)化發(fā)展。

2.依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，明確規(guī)模定位。眾所周知，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃是地方政府履行經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理和公共服務(wù)職責(zé)的主要依據(jù)，是本地區(qū)未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、文化等方面發(fā)展的藍(lán)圖，對(duì)區(qū)域高職教育的發(fā)展規(guī)模具有直接的制約作用。區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)模決定著區(qū)域技術(shù)技能型人才的需求規(guī)模。例如，蘇南創(chuàng)新型城市無(wú)錫，根據(jù)《無(wú)錫市“十二五”時(shí)期職業(yè)培訓(xùn)和技能人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃》中提出的技能人才培養(yǎng)要適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，“十二五”期間，全市技能人才總量應(yīng)每年增長(zhǎng)10%以上，到2015年技能人才總量達(dá)到38萬(wàn)人以上，即每年增長(zhǎng)2.6萬(wàn)人。而目前無(wú)錫高職院校畢業(yè)生每年2.1萬(wàn)人左右，其中約50%（1.05萬(wàn)人）的畢業(yè)生選擇在本地區(qū)就業(yè)；五年制高職校畢業(yè)生每年0.34萬(wàn)人；普通中職和技校畢業(yè)生每年2.32萬(wàn)人，除去升學(xué)，大概有1.4萬(wàn)人左右進(jìn)入職場(chǎng)。從上述統(tǒng)計(jì)中可以看出，無(wú)錫每年進(jìn)入職場(chǎng)的職業(yè)院校畢業(yè)生近2.8萬(wàn)人，已經(jīng)超出規(guī)劃需求，這也是蘇南區(qū)域高職教育的共性問(wèn)題。因此，蘇南區(qū)域高等職業(yè)教育必須穩(wěn)定現(xiàn)有規(guī)模，提升內(nèi)涵建設(shè)。

3.圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，明確專業(yè)設(shè)置定位。專業(yè)是人才培養(yǎng)的平臺(tái)，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重要體現(xiàn)。目前，蘇南現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)、蘇南國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)以及蘇南區(qū)域城鄉(xiāng)一體化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等，促使區(qū)域人才、技術(shù)、資金等經(jīng)濟(jì)要素資源自由流動(dòng)和聚集，形成新的產(chǎn)業(yè)布局。區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、產(chǎn)業(yè)集約化、人才國(guó)際化和技術(shù)自主創(chuàng)新等標(biāo)志著蘇南區(qū)域創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)體系已逐漸形成。各地以自主創(chuàng)新引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式，以產(chǎn)業(yè)鏈聚集所形成的工業(yè)園區(qū)已具有相當(dāng)規(guī)模，如無(wú)錫“Park”經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園、蘇州新加坡工業(yè)園和常州城市輕軌產(chǎn)業(yè)園等。不同地區(qū)具有不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和不同的產(chǎn)業(yè)布局，如蘇州納米技術(shù)產(chǎn)業(yè)、無(wú)錫傳感網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、常州太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)、南京軟件產(chǎn)業(yè)等已形成先發(fā)優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈日益完善，成為轉(zhuǎn)變發(fā)展方式與調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要引擎。職業(yè)教育的區(qū)域性和職業(yè)性決定了區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特征就是區(qū)域高職教育的特征，職業(yè)教育應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，特別是特色專業(yè)群建設(shè)，以專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)院校間、學(xué)校與社會(huì)培訓(xùn)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、錯(cuò)位發(fā)展、協(xié)同合作，促進(jìn)區(qū)域高等職業(yè)教育要素資源的自由流動(dòng)和合理配置，使區(qū)域職業(yè)教育要素資源的效能得到最大限度地釋放。

4.圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)定位。《意見(jiàn)》明確指出，職業(yè)教育要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合”。縱觀歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)發(fā)展史，在歷次的工業(yè)革命中，其人力資源特別是掌握新技術(shù)的高素質(zhì)技能人才是其產(chǎn)業(yè)升級(jí)的主要支撐。區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，而技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，兩者是相互依存、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。但是，由于教育是“未來(lái)的事業(yè)”，所以區(qū)域高職教育必須適度超前，引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展。我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格經(jīng)過(guò)了幾次調(diào)整，目前的定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但不管是培養(yǎng)“高端技能型人才”還是“應(yīng)用型人才”等， 育人才是教育的本位。只有敬業(yè)、守信、負(fù)責(zé)的畢業(yè)生才能成長(zhǎng)為合格、受社會(huì)和企業(yè)歡迎、具有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)技能型人才，而具有發(fā)展型、創(chuàng)新型和復(fù)合型的技術(shù)技能型人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的支柱。因此，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，這是技能人才的靈魂。絕大多數(shù)企業(yè)首先關(guān)注的是畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，其次才是崗位技能。因此，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)避免重技能輕素養(yǎng)，逐利市場(chǎng)，急功近利。

5.構(gòu)建區(qū)域文化中心，確立大學(xué)文化定位。文化是一個(gè)寬泛的概念，它包羅萬(wàn)象，任何一類(lèi)教育都不可能將其涵蓋，每一類(lèi)教育都必須按照自身的目標(biāo)、定位、作用和特色，對(duì)文化傳承、研究和創(chuàng)新的基本內(nèi)容做出選擇，找準(zhǔn)自身的文化坐標(biāo)。2013年11月26日，習(xí)近平總書(shū)記在山東考察時(shí)指出：“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件。”高等職業(yè)教育需要依據(jù)自身的教學(xué)規(guī)律、辦學(xué)目標(biāo)和時(shí)代要求對(duì)其文化功能進(jìn)行合理定位，這是高職院校凝聚辦學(xué)特色、全面提升教學(xué)質(zhì)量和有效實(shí)施職業(yè)文化教育的前提。高等職業(yè)教育相比其他類(lèi)型的國(guó)民教育有著明確的職業(yè)性、區(qū)域性和實(shí)踐性，其大學(xué)文化同樣具有相應(yīng)的特色和分工，決定了它理應(yīng)成為產(chǎn)業(yè)文化和區(qū)域文化的傳承、研究和創(chuàng)新的重要基地，成為區(qū)域社會(huì)發(fā)展的文化中心，成為區(qū)域繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的中心。隨著蘇南國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)和長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，多元文化的碰撞和交融成為蘇南區(qū)域文化創(chuàng)新的源泉。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一方面，應(yīng)通過(guò)廣泛的中外合作交流，使高職院校有效吸收國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)文化，將其融入大學(xué)文化教育；另一方面，不同文化區(qū)域的生源匯集，將使校園多元文化交融互補(bǔ)，共同促進(jìn)大學(xué)主流文化的創(chuàng)新發(fā)展和校園文化生態(tài)建設(shè)，最終其文化育人成果以人才資源輸出和成果應(yīng)用服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)和推動(dòng)企業(yè)文化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)蘇南區(qū)域產(chǎn)業(yè)國(guó)際化、高品位發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]童學(xué)敏.關(guān)于高等職業(yè)教育功能定位的思考[J].中國(guó)高教研究，2008（10）.

[2]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）.

[3]匡瑛，石偉平.比較高等職業(yè)教育：發(fā)展與變革[M].上海教育出版社，2006.

[4]易銀珍.大學(xué)的文化定位與文化功能[N].人民日?qǐng)?bào)，2012-03-22.

[5]戴蘭平.論高職校園文化建設(shè)中職業(yè)性特點(diǎn)的體現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（23）.

[6]樊明成.中國(guó)高職教育層次定位的背景、問(wèn)題與展望[J].黑龍江高教研究，2010（5）.

[7]陳章龍.大學(xué)應(yīng)成為文化的引領(lǐng)者[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-02-21.

[8]章永剛.淺議文化育人與高職教育內(nèi)涵建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013（35）.