高職院校學生學習參與現狀調研

[摘要]關注學生學習過程，重視學生學習參與質量，是高職院校強調學生主體地位，提高學生發展質量，促進學生就業創業的關鍵。針對學生學習參與調查研究中發現的問題，高職院校應通過推進就業指導服務質效提升學生就業創業能力，強化實習實訓活動提高學生專業實踐技能，將學生學習參與指標納入教育質量保障體系，診斷學生在學習過程中出現的問題，并在教育教學改革與實踐中予以改進。

[關鍵詞]高職院校 學習參與 就業指導 實習實訓 教育教學改革

[作者簡介]肖毅（1975- ），男，安徽金寨人，北京青年政治學院，講師，研究方向為比較高等教育。（北京 100102）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）19-0108-04

高等職業教育的主要目標是面向經濟社會發展和生產服務一線培養高素質勞動者和技術技能人才。在我國高職教育從數量和規模擴張向注重內涵式發展，教育評價從關注外部評價、學校投入向重視內部診斷、學生參與轉變的時代背景下，了解學生對在校學習經歷、學習活動態度、學校提供教育服務及學習效果等方面的評價，是高職院校必須關注和回答的問題，也是深入開展高職教育教學改革和探索的前提。

一、調查工具與方法

（一）調查工具

本調查使用“美國高職院校學生學情調查問卷”（Community College Survey of Student Engagement，簡稱CCSSE）的漢化版，經信效度研究，開發漢化的問卷與美國版的CCSSE問卷一樣具有較高的測量信度和效度。該工具以主體性哲學、學習參與、增值評價及人本主義理論為基礎，彰顯了以學習者為中心、以學習過程為重點的評價理念，通過對在校學生學習經驗、學習態度、學習效果及學校提供教育服務等方面情況的調查，為高職院校開展教學質量診斷，改進教育教學工作中存在的問題，提升人才培養質量提供了借鑒。

（二）調查方法

2016年，研究者根據高職院校的性質分類和地域分布等情況選取了5所公辦院校、2所民辦院校，院校內部采用完全隨機抽樣方法抽取了2000名學生樣本發放問卷進行調查，共回收有效問卷1828份，有效率為91.4%。整理審核后的有效問卷經數據錄入、清理后形成調查數據庫，采用SPSS 22.0版進行統計處理。調查對象的分布特征見表1。

二、調查數據與研究發現

（一）學習活動態度傾向

1.實習實訓活動。多數學生對實習實訓活動的態度是比較積極的，80.9%的學生表示計劃做或已經參與實習實訓或接受相關任務，這與高職教育的教學理念、人才培養方案等對學生實習實訓的要求有關，也與學生職業生涯規劃及對未來就業前景的期待有關。但仍然有13.4%的學生不準備做，其中一年級學生占主體，占不準備參加實習實訓活動總人數的52.3%。高職院校一年級一般主要開設文化基礎或通識教育課程，以A類課程（理論課程）為主，面向專業技能的B類課程（理實一體化課程）、C類課程（實踐課程）開設較少，因此學生還沒有對實習實訓形成正確的態度。

2.職業技能競賽。多數學生對職業技能競賽的態度比較積極，66.9%的學生表示計劃參加或者已經參加了職業技能競賽。近年來，教育部及其他部委、地方教育行政部門、各行業職業教育教學指導委員會、各高等院校紛紛組織各類職業技能競賽活動，為學生創造了參加技能競賽的機會，“普通教育有高考、職業教育有競賽”這一口號，凸顯出技能競賽在職業教育體系中的地位。當然，也有21.9%的學生不準備參加職業技能競賽，這與當前技能競賽的覆蓋面、參與率尚待提高的現狀有一定關系。

3.課外活動。學生參與課外學習活動的態度存在差異，計劃參與或參與過志愿服務的學生達到74.9%；計劃參加或參加了課外外語學習、成人教育本科自學考試或專升本考試以及教師組織的學習團體的比例分別為65.8%、69.7%、62.9%。對不準備參與上述4類課外活動的比例比較發現，學生不準備參與教師組織的學習團體等方面課外學習活動的比例最高，均為20%以上；不準備參與志愿服務的比例最低，為18.8%。由此可見，學生對參與課外學習活動的態度相對冷淡，參與課外學習活動的積極性不高，而參與課外志愿服務的積極性相對較高。

4.海外學習實踐。57.9%的學生計劃或者已經參與過海外學習實踐活動。隨著高等教育國際化進程的加快，近年來，教育行政部門及高職院校越來越多地開展聯合培養、海外游學、文化體驗、海外實習等國際交流合作項目，為學生創造了更多的海外學習實踐機會，如2015年11月，北京市人民政府《關于加快發展現代職業教育的實施意見》（京政發[2015]57號）中明確提出，要加強國際交流與合作，鼓勵每年選拔一批優秀職業院校學生到境外職業院校訪學以及赴知名企業實習。同時，在計劃或者已經完成了海外學習實踐活動的學生中，居住地對學生赴海外學習實踐的影響比較明顯，居住地為農村或鄉鎮的調查對象中，51%的學生計劃或者已經完成了該活動，而城市調查對象這一比例高達65.2%；有29%的學生表示不準備進行海外學習實踐活動。從分析中可以看出，居住地為農村或鄉鎮的調查對象中，35.1%的學生不準備赴海外學習實踐，而城市調查對象這一比例僅為22.6%。

（二）教育服務支持情況

1.使用服務的頻率。71.9%的學生經常或有時接受教師的學習指導服務，66.6%的學生經常或有時接受職業規劃咨詢服務，69.3%的學生經常或有時接受學習的就業指導服務，67.8%的學生經常或有時接受獎、貸、勤等經濟援助咨詢服務，65.4%的學生經常或有時使用學校的計算機房、實訓室等教學設施，可見學生使用學校、教師提供的有關服務是比較多的。但從另外一個角度來說，也有近1/3的學生很少使用或者根本不知道有這些服務。

2.服務滿意度評價。從110頁表2可以看出，學生對學校的學習指導服務滿意度最高，很滿意和較滿意的比例達到80.7%；對其他項服務的滿意度也均為76%以上，因此絕大部分學生對學校提供的服務是比較滿意的。但也有17.6%的學生對就業指導服務，17.4%的學生對學校的機房、實訓室等教學設施不滿意，相比之下，學生對學校提供的學習指導服務不滿意度最低，這與當前日益嚴峻的就業形勢密切相關。人力資源和社會保障部指出，2016年就業形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業生為765萬人，比2015年增加16萬人，青年就業群體加在一起大約有1500萬人。

3.對學校有關服務重要性的認識。學生認為“就業指導服務”最為重要，很重要或較重要的比例達到91.2%；認為“職業規劃咨詢服務” 和“學習指導服務”很重要和較重要的比例同樣都超過90%，調查對象對其他服務重要性的評價也很高，均達到89%以上。由此可見，調查對象均認識到學校提供有關服務的重要性，不過結合上述數據不難看出，這些服務雖然重要，但學生的滿意度和使用頻率都還有待提高，學生在教學服務中的參與度和滿意度需要提升。

（三）學習效果評價

學習效果是學生接受高等職業教育歷程中自身得到發展和提高的表現，學生對自己學習效果的好與壞最有發言權。從表3可以看出，調查對象在“運用現代信息技術的能力”“個人人生觀、價值觀的確立”“與他人有效合作能力”“自我認識能力”等維度認為提高很大及以上的比例較高，均達到48%以上，這與大學生所處人生階段和當前科技發展進程密切相關。首先，近年來科技發展迅猛，新技術不斷涌現，高職院校培養的學生將來主要面向生產或管理服務一線，各學校普遍重視現代信息技術教學，從被調查院校了解到，各學校都將“現代信息技術”作為學生的公共必修課程，因此，學生運用現代信息技術的能力普遍得到較好的提升；其次，大學生正處在人生觀價值觀確立、與他人合作交流和自我認識能力逐漸形成的時期，為了幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，根據中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）以及中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號 ）等文件精神，各高職院校都將思想政治理論課作為各專業人才培養目標必不可少的公共課，并強化實踐育人環節，在開展理論課教學的同時注重與實踐相結合，因此，高職院校學生對相關內容學習效果評價較好。相比之下，調查對象在“廣泛涉獵各個知識領域”“寫作能力”和“獲得工作或與工作有關的實踐技能”等方面，認為學習效果一般或沒有提高的比例都超過了61%。由此可見，在當前就業形勢日趨嚴峻的情況下，高職學生對提升自身綜合素質的訴求強烈，對提高專業實踐能力、促進有效就業的愿望十分迫切。

（四）學校認同

1.在校學習經歷評價。多數學生對自己的在校學習經歷評價較高，對自己學習經歷評價達到良好及以上的比例為55.5%，有36.7%的學生認為自己學習表現一般，認為自己學習表現不好的比例僅為7.8%，可見調查對象對在校學習經歷的整體評價較好。

2.是否會向親戚朋友推薦本校。74.6%的學生會向親戚朋友推薦本校，25.4%的學生不會，顯示出學生對本校的認同度較高，這與調查對象評價在當前就讀學校的教育經歷相印證。

3.家人和朋友對就讀本校的支持程度。調查對象的家人和朋友對他們就讀本校的支持程度分別為94%、93%，而不支持的比例僅為6%、7%，由此可見，高職院校學生就讀院校得到了家人及朋友的高度支持，這為調查對象創造了較好的家庭教育環境支持度，有助于學生潛心向學。

三、啟示與相關建議

（一）以促進就業為導向提高就業指導服務質效

2015年，教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號 ）指出，要以促進學生就業為導向，以增強學生就業創業能力為核心，全面提高人才培養質量。調查發現，學生認為學校提供的教育服務中就業指導服務是最重要的，學生享受學校提供的就業指導服務的頻率也較高，但學生對就業指導服務的滿意度評價卻是最低的，這表明學校為學生提供就業指導服務的質量有待提高。因此，高職院校不應僅僅將促進就業作為宣傳符號停留在會議中、文件上。首先，應將就業能力培養理念融入人才培養方案制訂的各個環節，在專業調研階段了解社會需求、職業崗位群、崗位核心能力及對人員的素質要求，明確專業人才培養目標和培育規格；在課程設置過程中要提供能夠支撐學生獲取崗位核心能力的課程體系，并在師資隊伍、實踐教學條件、教學資源等方面予以保障。其次，要將就業創業、職業生涯與發展類課程落實到教學計劃中，結合各專業特點適時開設符合專業特色的就業指導類課程，并將其列入教學進程表，在教學過程中落地，以課堂教學為支點、課外輔導為支撐，切實提高學校就業指導服務質效和學生就業創業能力。

（二）以強化實習實訓為突破口提升學生實踐技能

實習實訓活動是高職院校實現人才培養目標的基本環節，是學生獲取實踐技能的必要手段，也是實踐性教學的核心要素。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號 ）中規定：實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上，頂崗實習累計時間原則上以半年為主。 但從調查對象參與實習實訓活動的態度來看，約有1/5的調查對象表示不準備或不確定是否參與實習實訓活動；從對學生學習效果評價調查數據分析發現，對“獲得工作或與工作相關的實踐技能”指標一項，調查對象選擇“沒有提高”或“一般”的比例高達61.7%，由此可見，學生參與實習實訓活動的積極性不高，獲取實踐技能的效果滿意度較低。因此，高職院校必須以強化實習實訓為重點，切實提高學生實踐技能。一是要深化校企合作、產教融合，推動人才培養鏈和產業鏈對接、教學過程與生產過程對接，有效開展實習實訓活動；組織學生在校內引入行業企業實踐教學設備和工作實踐平臺開展實訓教學的同時，引導學生參加校企共建校外生產性實踐基地的實習，切實建立校企合作育人體制機制。二是要落實實習實訓各個環節。當前，高職院校已按教育部要求將實習實訓學時列入了教學計劃，但在實施過程中，不僅要推進實踐教學改革，緊貼職業標準更新課程內容，豐富認識實習、跟崗實習和頂崗實習等形式，采用項目教學、案例教學、工作過程導向教學等方法引導和激發學生的學習興趣，還需要加強實習實訓過程管理，建立以實踐育人為目標的實習實訓考核評價體系，督促引導學生獲得實踐技能。

（三）以學生學習參與為切入點構建教育質量保障體系

2015年，教育部發布《關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）〉啟動相關工作的通知》（教職成司函[2015]168號），將于2016年在全國試點并逐步推開；2016年，國務院教育督導委員會辦公室下發《關于印發〈高等職業院校適應社會需求能力評估暫行辦法〉的通知》（國教督辦[2016]3號），擬于2016年開展面向高職院校的適應社會需求能力評估。與教育部2004年、2008年高職院校人才培養工作評估相比，此輪評估將學生納入評估主體，在評估內容中將學生發展列入評估指標體系，但教育部內部質量保證體系僅從育人規劃、實施與效果、安全與生活保障、特殊學生群體服務與資助方面對學生發展情況進行評價；國務院教育督導委員會實施的評估主要從學校畢業生獲得職業資格證書情況和就業情況考察學生發展，而未從學生的視角，對學生參與課堂內外學習活動態度傾向、投入時間和精力、學校和教師的支持程度、學生學習效果等方面進行評價。從本次調查情況看，高職院校仍然存在學生學習態度不夠端正，學校教育服務使用頻率和滿意度不高，學生對提升綜合素質、實踐能力等維度學習效果評價不滿意等情況，這些問題因高職院校性質及所在地區等因素影響而存在差異，因此，高職院校在建立教育質量保障體系框架時需順應國際高職教育評估趨勢，關注學生學習參與質量，為引導和支持高職院校持續提高技術技能人才培養質量提供借鑒。

[參考文獻]

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