建構(gòu)對話式高校英語教研室文化

[摘要]教研室文化建設(shè)對于提高高校英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。文章提出，應(yīng)改變“權(quán)威式英語教研室文化與傳話式英語教研室文化”“沖突式英語教研室文化與贊揚(yáng)式英語教研室文化”的現(xiàn)狀，構(gòu)建開放性與原動(dòng)性、民主性與交互性的“對話式高校英語教研室文化”，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重個(gè)體差異，加強(qiáng)制度文化建設(shè)，注重知識共享，進(jìn)而提高高校英語教師的教學(xué)與科研能力，深化高校英語教育教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]高校英語 教研室文化 對話式英語教研室

[作者簡介]張秀萍（1965- ），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。（江蘇 徐州 221009）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新建本科院校英語教師專業(yè)自主發(fā)展的理論與實(shí)證研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：D/2011/01/117）

[中圖分類號]G642.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）19-0112-03

《教育部2016年工作要點(diǎn)》（教政法[2016]6號）要求大力“推動(dòng)高校教師考核評價(jià)制度改革”。科研學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)是高校教師考核評價(jià)的主要內(nèi)容。教研室作為高校進(jìn)行教學(xué)與科研的最基本組織，對于高校教師教學(xué)與科研水平的提高起著十分重要的作用。英語教研室是高校英語教師進(jìn)行教學(xué)與科學(xué)研究的組織，加強(qiáng)高校英語教研室文化建設(shè)對于提高英語教師的教學(xué)與科研學(xué)術(shù)水平、推動(dòng)高校英語教學(xué)改革、提高高校英語教學(xué)質(zhì)量意義重大。反思目前我國高校英語教研室文化建設(shè)，本文提出“對話式高校英語教研室文化”的建構(gòu)理念。

一、高校英語教研室文化現(xiàn)狀

教研室是高校按照學(xué)科或?qū)I(yè)建立起來的教學(xué)與科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，是現(xiàn)代大學(xué)管理體系的重要組成部分。作為教學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，教研室承擔(dān)著人才培養(yǎng)方案制訂與修訂、教學(xué)任務(wù)安排、教材選編、教學(xué)資源優(yōu)化、教師合理配置與管理等工作；作為科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，教研室承擔(dān)著科研與立項(xiàng)項(xiàng)目論證申報(bào)、學(xué)術(shù)活動(dòng)安排開展、教研活動(dòng)組織實(shí)施以及科研成果轉(zhuǎn)化等工作。可以說，高校教研室在學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)管理等方面發(fā)揮著重要作用。根據(jù)對目前高校英語教研室文化的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，我國高校教研室主要存在“權(quán)威式英語教研室文化與傳話式英語教研室文化”“沖突式英語教研室文化與贊揚(yáng)式英語教研室文化”等幾種文化類型。

（一）權(quán)威式英語教研室文化與傳話式英語教研室文化

權(quán)威式英語教研室文化指英語教研室活動(dòng)的內(nèi)容及其進(jìn)程是由權(quán)威人士——有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或其他權(quán)威專家掌控的，在這種文化氛圍內(nèi)，教研室其他成員不愿發(fā)言或不敢發(fā)言，而是習(xí)慣于聆聽權(quán)威人士的教誨，諸如如何備課、如何提問、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等。權(quán)威式英語教研室文化是工業(yè)時(shí)代技術(shù)理性與我國權(quán)威文化在英語教研室文化中的聚焦。技術(shù)理性是伴隨著工業(yè)社會的到來而彰顯出來的，技術(shù)理性把科學(xué)與技術(shù)置于十分重要的位置，并崇尚組織系統(tǒng)中的等級制度。素有“組織理論之父”之稱的馬克思·韋伯（Max Weber）認(rèn)為，理想的組織內(nèi)在的各個(gè)職位，按照等級進(jìn)行法定安排，形成自上而下的等級系統(tǒng)。裴爾森（Allen T.Pearson）認(rèn)為，技術(shù)理性的特點(diǎn)是，當(dāng)有了一個(gè)既定目標(biāo)，其中心任務(wù)就是如何采用最適當(dāng)?shù)姆椒▉韺?shí)現(xiàn)此目標(biāo)，所以專業(yè)實(shí)踐的任務(wù)就是應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識和技術(shù)來解決問題，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

傳話式英語教研室文化是指英語教研室活動(dòng)完全按部就班地執(zhí)行學(xué)校布置的任務(wù)，教研室主任只充當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傳聲筒的作用，甚至院系分管領(lǐng)導(dǎo)直接到教研室布置任務(wù)。隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多高校采用了“學(xué)校—院系—教研室”的科層管理模式，教研室承擔(dān)了很大一部分的教學(xué)管理職能。哈佛大學(xué)資深教授羅伯特·默頓 （Robert Merton）認(rèn)為，科層制度的主要功績是它的技術(shù)性效率（technical efficiency），這種效率是通過重視精確、快速、專家控制、連續(xù)性、處理權(quán)限和對輸入的最適宜的匯報(bào)來體現(xiàn)的。科層組織的結(jié)構(gòu)完全排除了各種人格化的關(guān)系和非理性的需要。在科層管理模式下的英語教研室文化，英語教師的自由受到了限制，英語教師的個(gè)性難以張揚(yáng)，英語教研室也失去了教研的本質(zhì)。

（二）沖突式英語教研室文化與贊揚(yáng)式英語教研室文化

沖突式英語教研室文化是指英語教研室在進(jìn)行教研活動(dòng)中，教研室成員之間彼此難以接受對方的觀點(diǎn)，以致教研室活動(dòng)陷入無休止的爭論之中，很難達(dá)成一致的見解，這種現(xiàn)狀背離了教研的對話本質(zhì)。英語的dialogue（對話）一詞源于希臘語dialogos，logos的意思是詞，dia的意思是“穿越”。因此，“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使得所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識”。而“爭論”（discussion）與“撞擊、沖擊”（percussion）、“撞擊、震蕩”（concussion）是同根詞。“爭論”的目的是維護(hù)自己的觀點(diǎn)，擊破對方的觀點(diǎn)。教研室活動(dòng)之所以難以達(dá)成對話，而是爭論，根據(jù)伯姆的觀點(diǎn)，是源于每個(gè)人固有的思維假定（assumption）。伯姆認(rèn)為，這些假定源自于人們的經(jīng)歷，它們是人們以前思維的成果和結(jié)晶，人們的經(jīng)歷會深深地烙刻在記憶之中，其觀念、意見和看法總是與人渾然一體。當(dāng)這些意識深處的思維假定受到挑戰(zhàn)時(shí)，人們總是會不自覺地去保護(hù)和捍衛(wèi)它們，因而極易情緒沖動(dòng)。

贊揚(yáng)式英語教研室文化是指在聽課、評課等教研活動(dòng)中，英語教研室的老師之間互唱贊歌，不愿指出對方的不足，不愿說出自己的真實(shí)想法，這是目前最為常見一種教研室文化形式。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)過程是一種合作和交往的過程。教師的成長必須置身于學(xué)習(xí)共同體，“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)及如何共同學(xué)習(xí)”。不同的教師，其知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面均存在差異。每位教師的差異實(shí)質(zhì)上都是教學(xué)資源，都是相互之間進(jìn)行合作研究的動(dòng)力和源泉。教師在教研室活動(dòng)中應(yīng)該做到相互吸引、相互包容、共同參與、彼此敞開與接納。只有這樣，教師之間才能取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)情感的交融、心與心的對話、思想與思想的碰撞。彼此互唱贊歌，久而久之，只會使教師對教研室活動(dòng)感到無聊，使教研室失去應(yīng)有的價(jià)值。

二、對話式高校英語教研室文化的特征

對話式高校英語教研室文化建設(shè)的理論基礎(chǔ)是實(shí)踐共同體理論和反思學(xué)習(xí)理論。高校英語教研室是較為典型的教師學(xué)習(xí)共同體文化組織，在這樣的一個(gè)共同體文化組織中，共同體成員擁有一致的愿景，以英語教師的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)為目的，英語教師之間相互支持與合作，并在這個(gè)過程中對每位英語教師的教學(xué)與科研不斷進(jìn)行反思與專業(yè)探索，從而真正做到同伴互助、自我反思、專業(yè)引領(lǐng)與持續(xù)發(fā)展。美國教育家舍恩認(rèn)為，教師的專業(yè)實(shí)踐是教師教育教學(xué)行動(dòng)和對教育教學(xué)行動(dòng)不斷反思的過程，是評價(jià)（appreciation）、行動(dòng)（action）和再評價(jià)（reappreciation）的螺旋式反思實(shí)踐過程。實(shí)踐共同體理論的提出者溫格認(rèn)為，實(shí)踐共同體是由諸多個(gè)體組成的學(xué)習(xí)型文化組織，每個(gè)共同體成員長時(shí)間共享共同確定的實(shí)踐、信念與理想，追求共同的事業(yè)。作為典型的實(shí)踐共同體的對話式英語教研室組織具有自身的文化傳統(tǒng)，追求共同的目標(biāo)，注重對話協(xié)商的意義，付諸共同的實(shí)踐，每位教師都會在教研室的實(shí)踐中建構(gòu)自身的意義。因此，對話式教研室文化具有如下幾方面特征：

（一）開放性與原動(dòng)性

對話式高校英語教研室文化應(yīng)該是開放的文化，在開放的文化組織中，英語教師之間可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相鼓勵(lì)。高校英語教研室文化是由高校英語教師創(chuàng)設(shè)的開放性文化，在開放的英語教研室文化中，英語教師在教學(xué)、科研中遇到的問題和困惑能夠得到相對及時(shí)的解決，解決問題的過程也能促使英語教師進(jìn)行更為深入的探索。對話式高校英語教研室文化的開放性特征，可以為教研室中的每位英語教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，而這樣的學(xué)習(xí)氛圍正是高校英語教研室必須加強(qiáng)和凸顯的。

在諸多社會活動(dòng)及具體工作中，不少人都會具有從眾的心理傾向，通過對話式英語教研室文化的創(chuàng)建，高校英語教研室的教師之間同樣會產(chǎn)生從眾的表現(xiàn)。對日常教學(xué)、科研工作中有關(guān)問題進(jìn)行反思、探索與尋求解決方案，往往是高校英語教師自我發(fā)展的最初動(dòng)力。高校英語教研室文化建設(shè)的核心是將高校英語教師群體進(jìn)行有效的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，以不斷地探究與尋求教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。持續(xù)不斷的自我學(xué)習(xí)推動(dòng)了英語教師的專業(yè)自主發(fā)展，只有每位英語教師不斷學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)英語教研室全體成員的共同進(jìn)步。

（二）民主性與交互性

處于對話式英語教研室文化中的廣大英語教師，其身份具有同一性，彼此之間相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互促進(jìn)與相互發(fā)展。在這樣的文化組織中，高校英語教師之間可以表達(dá)各自在教學(xué)與科研中遇到的驚訝或困惑之事，通過教研室成員之間的溝通、交流與思想碰撞，使這些驚訝與困惑之事得到解決。英語教研室成員之間的溝通、交流與思想碰撞需要和諧、民主的文化氛圍，教研室成員之間平等性的實(shí)現(xiàn)是對話式教研室文化生成的必備條件。在民主平等的文化之中，英語教師間的言辭就會免于沖突，這樣才能提高彼此的信任度和學(xué)習(xí)的效率。

對話式英語教研室文化是一種交互式文化。每位英語教師圍繞知識建構(gòu)這一目標(biāo)進(jìn)行社會性交往活動(dòng)，每個(gè)人從不同的角度出發(fā)，以不同的知識水準(zhǔn)加入對共同關(guān)心問題的討論與評價(jià)，在互動(dòng)的過程中，每個(gè)人都會獲得來自其他教師的支持與鼓勵(lì)，從而共同體的身份得以不斷確立。

三、高校英語教研室文化的建設(shè)實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重個(gè)體文化差異

由于受到大學(xué)考評制度的影響，當(dāng)今的大學(xué)教師評價(jià)重視科研學(xué)術(shù)、輕視教學(xué)學(xué)術(shù)的傾向比較明顯。在這樣的背景之下，大學(xué)教師常常按照教科書的邏輯組織教學(xué)，主要問題表現(xiàn)為：熟悉的領(lǐng)域多講，不熟悉的領(lǐng)域少講或不講；對課堂教學(xué)內(nèi)容缺少規(guī)劃與研究；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，師生在課堂教學(xué)中缺少應(yīng)有的互動(dòng)。作為英語教學(xué)組織者的高校英語教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該挖掘與感知大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采用個(gè)性的方式提升大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并以極大的激情、鼓勵(lì)與支持，滿足大學(xué)生的情感需要。英語教研室的每位教師都應(yīng)該不斷優(yōu)化所涉及的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)生有效建構(gòu)知識創(chuàng)造條件，為激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣營造氛圍。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將知識傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者身份，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

對話式教研室文化的建立，需要重視教研室每位教師的個(gè)體文化差異。每位高校英語教師都有各自的想法與見解，有各自的知識結(jié)構(gòu)、信念體系和思維方式。每位高校英語教師也都會因人生經(jīng)歷、個(gè)性差異、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和感知方式的不同而具有不同的教學(xué)風(fēng)格，諸如教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)都具有個(gè)人特色等。教研室每位教師的文化差異都應(yīng)該被視為教研室全體成員共享的知識庫，而只有建設(shè)對話式教研室文化，才能使教研室共享的知識庫不斷得到豐富。

（二）加強(qiáng)制度文化建設(shè)，注重知識共享

建立完善的民主管理機(jī)制是對話式英語教研室文化建設(shè)的前提，高校教育改革能否成功在很大程度上取決于教師群體的認(rèn)同感，高校英語教師歸屬感與認(rèn)同感的生成離不開教研室這一基層組織的教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。英語教研室的每位教師都應(yīng)以自我發(fā)展的需要為原動(dòng)力，以對話式文化的形成為目的，以探索、交流、協(xié)商為形式。對話式教研室文化的創(chuàng)建則必須以制度建設(shè)為先導(dǎo)，需進(jìn)一步完善例會制度、聽課評課制度、教研成果的分享與交流制度、教研過程記錄制度、網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)與開放制度、教學(xué)與科研的反思制度等。經(jīng)過長期的實(shí)踐，外在制度就會轉(zhuǎn)變?yōu)槊课唤處煹纳嫘枰蔀槊课唤處熒詈凸ぷ髦斜夭豢缮俚囊徊糠帧?/p>

從個(gè)體的內(nèi)在因素分析，防范心理是每個(gè)人共有的心理特征。一般情況下，人們是不愿主動(dòng)與他人分享自己的知識與情感的，但個(gè)體的人一旦進(jìn)入某一共同體，情況就會發(fā)生變化。這個(gè)共同體的成員將愿意與其他成員分享自己的知識與情感，這是因?yàn)楣餐w有一定的排他特性，如果某一成員總是保持沉默，不與他人分享知識與情感，就會遭遇他人的不信任，從而被共同體排斥，個(gè)人的共同體身份因此難以確立。對話式高校英語教研室文化的建立，實(shí)質(zhì)上就是要將英語教師納入教研室這一共同體，共同去探討和解決每一位英語教師在教學(xué)與科研過程中所面臨的問題，從而促進(jìn)所有英語教師的專業(yè)發(fā)展。對話式英語教研室文化一旦形成，每位英語教師的表達(dá)就會比較安全、可靠，教研室成員的秘密就會得到有效保護(hù)，知識與情感就能夠獲得分享，教學(xué)與科研中遇到的問題就能夠得到解決。如果這樣一種文化不能形成，教研活動(dòng)就會變成走形式。

英語教研室是高校英語教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)活動(dòng)最基本的學(xué)習(xí)型組織。對話式英語教研室文化的構(gòu)建對于促進(jìn)高校英語教師的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。對話式高校英語教研室文化實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)的文化，每位英語教師都應(yīng)以教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)的探究實(shí)踐為主，通過對話交流的方式，形成英語教師之間相互學(xué)習(xí)、相互影響和相互幫助的氛圍，從而解決靠個(gè)體無法解決的問題，進(jìn)而提高高校英語教師的教學(xué)與科研能力，深化高校英語教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成。

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