高職院校人才培養方案優化創新的關鍵路徑

[摘要]人才培養方案的優化創新是高職院校教育教學改革的重要抓手和關鍵所在。因此，要圍繞區域經濟發展需求、學校自身的辦學特色和學生未來職業發展，準確定位人才培養目標；要遵循能力本位、職業導向和依托企業、立足崗位原則，加強課程體系建設；要圍繞處理好理論教學與實踐技能訓練、專業能力培養與綜合素質培育、現實職業需求與未來職業發展等三個方面的關系，科學安排教學內容。

[關鍵詞]高職院校 人才培養方案 課程體系 教學內容

[作者簡介]黃興海（1969- ），男，江蘇興化人，揚州工業職業技術學院招生就業處處長，副教授，研究方向為思想政治教育、職業教育。（江蘇 揚州 225127）

[課題項目]本文系2015年江蘇省高等教育教改研究立項一般課題“教育生態學視域下高職教育內涵式發展對策研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2015JSJG445）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）19-0046-03

隨著國家對職業教育的日益重視和社會認同度的提高，我國高職院校在推進教學改革、實現辦學模式多樣化以及提升人才培養質量等方面取得了公認的成就，為地方經濟社會發展輸送了大批工程技術人才。高職院校教育教學改革成效的取得離不開合理、實用的人才培養方案，人才培養方案的完善是高職院校教學改革設計中的核心內容。高職院校人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。高職院校各專業人才培養方案改革要遵循教育教學規律，圍繞社會需求和能力培養，突出人才培養的針對性和應用性，凸顯學生的主體性。在具體推進教學改革過程中，人才培養方案優化首先要解決所培養的人才的服務面向問題，即人才培養目標定位，其次是按照目標定位設置專業課程體系，最后是教學模式的創新問題。

一、凸顯市場導向的人才培養目標定位

高職院校人才培養目標就是以服務為宗旨，以就業為導向，“正確把握高職人才培養的種類、層次、規格和特色，重點在于培養高素質、高技能的技術應用人才”①。高職院校人才專業培養方案改革要明確方向，兼顧區域經濟發展需求、學校自身的辦學特色和學生未來職業發展等多個要素。具體而言，要關注以下幾個方面：

第一，滿足區域經濟發展對人才的需求?！暗胤叫浴笔歉呗毥逃谋举|特點之一，高職院校學生的服務面向是地方或區域經濟社會發展，“高職教育內生于區域經濟發展的需要”，又“適應于區域經濟發展的需要”②，因而高職人才的培養要滿足兩個方面的需求：一是滿足地方經濟發展的現實需求，即根據地方產業發展，有針對地培養技術技能型人才；二是滿足地方產業轉型升級對未來人才的需求，即立足地方經濟發展的長遠規劃，有目的地適度超前培養技術技能型人才。

“目標決定方向，只有目標定位準確，人才培養方案的制訂才會切實有效?！雹鄹呗氃盒Ｈ瞬排囵B目標定位就是面向“地方經濟社會發展，適應地方產業結構調整”。因此，高職院校在制訂人才培養方案的過程中，應依托由政府與企業界人士和教師共同組成的專業指導委員會，深入調研地方相關產業的發展趨勢，明晰企業對技術技能型人才的需求，切實做好人才培養的目標定位。政府與企業參與人才培養的頂層設計，不僅體現了高職教育校企合作育人的特色，也有利于高職院校形成更加清晰、準確的人才培養目標定位。

第二，符合學校自身的辦學特色。高職院校的辦學特色是指“學校在長期的辦學實踐中，堅持獨特的辦學取向，根據自身的發展歷史及區域經濟的特征，逐步形成的優于其他院校的獨特的品質”④。高職院校辦學特色可以從人才培養特色、專業特色、課程特色、教學特色、校園文化特色等方面反映出來，但最終落腳點始終是人才培養的特色。目前，我國高職院校人才培養目標趨于“同質化”，很多學校沒有充分考慮各自辦學條件、辦學特色和辦學要求的差異，不利于專業建設和人才培養質量的提高。因此，人才培養目標在定位上要符合學校的辦學特色，要能夠有利于發揮學校的比較優勢，形成人才競爭優勢。例如，同一專業在不同的高職院校，其具體的培養方案應該是不同的，尤其是具有行業背景的高職院校，要在人才培養中體現其行業的優勢。

第三，堅持學生全面發展的教育理念。按照德、智、體、美等全面發展的教育理念，注重學生的素質教育與職業教育相結合，培養適應社會需求的“職業人”和“社會人”，這是高職教育的根本任務。但是，就高職院校人才培養的現狀而言，目前將素質教育與職業技能教育有機結合還僅僅停留在口號上，更多的是研究者們的主張和倡議，真正反映在高職院校人才培養實踐中的并不多。人才培養目標片面化、功利化，使得一些高職院校把高職教育等同于謀職教育、技術教育、崗前教育，把高職教育的功能僅僅理解為為社會經濟建設服務，而忽略了教育對象本身的全面、協調和可持續發展。因此，需要從學生全面發展的視角重新審視人才培養目標，把提高學生綜合素質納入人才培養方案，培養學生良好的道德、素養、興趣、愛好和特長，拓展學生個性發展空間，全面提高學生的知識、能力和素質，為學生的持續發展服務。

二、依托校企合作，推進課程體系建設

課程設置是實現人才培養方案的基礎，高職院校的人才培養方案優化改革最終以課程為載體來完成。但“實現專業的培養目標，不是僅僅依靠一門或幾門課程所能奏效的，而是需要全部課程的協調和補充”⑤，即在一定的教育價值理念指導下，各課程按特定的規律排列組合形成課程體系。課程體系是實現人才培養目標的關鍵要素，是人才培養方案優化改革的重要內容。構建課程體系要圍繞專業的人才培養目標定位，以社會需求、職業需求和個性需求為價值取向，以職業性、實踐性和開放性為特征，并按照以下兩個基本原則，形成能力本位的專業課程體系。

一是能力本位、職業導向原則。培養和提高的學生職業能力，滿足社會需求、職業需求和個性需求，是高職院校提升人才培養質量的重要路徑。能力本位、職業導向原則要求課程體系應圍繞專業的人才培養目標定位，以職業崗位群的工作體系為基礎，通過構建基于不同能力的課程模塊，并按照其內在的邏輯關系進行排列組合，形成課程體系的空間與時間結構。課程體系的空間結構是培養學生知識、能力和素質所設置的課程，課程體系的時間結構是課程的序化，空間結構與時間結構的有機統一，才能優化課程體系，實現知識、能力和素質的綜合提升。高職院校學生的職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力，所以能力本位、職業導向不僅僅是指滿足職業要求的專業能力，還有體現個人發展的方法能力和社會能力等。

按照這一原則，在課程體系建設過程中，應圍繞職業崗位群，將職業所需的知識、能力和素質，按照認識規律和職業成長規律，構建基本能力素質、專業能力素質和拓展能力素質的“層階式”能力素質結構拓撲圖，再按照拓撲圖，“建立理論課程及實踐環節與人才培養所需知識、能力、素質的逐層映射關系，從知識結構、能力結構和素質結構三個方面對教學目標進行層層分解，逐級轉化與整合”⑥，從而形成基于“能力本位、職業導向”的課程體系。

二是依托企業、立足崗位原則。高職院校在技術技能型人才培養方面的比較優勢就是校企深度融合、合作育人，特點是工學結合。同樣，人才培養方案在課程設置和課程體系構建過程中，依托合作企業，立足職業崗位，圍繞企業的實際需求和職業崗位的特定要求設計課程模塊。列入人才培養方案的課程，其所依托的企業應該是行業、地方或區域產業中具有代表性的骨干企業，且與高職院校具有緊密的產學研合作關系，以保證課程體系的科學性、適用性和可操作性；其立足的崗位應該是與其專業相關的，不僅需要一定的理論知識，而且需要比較豐富的實踐經驗，崗位的選擇要有利于工學結合或工學交替，有利于學生知識的增長，有利于學生技能培養，有利于學生綜合素質提高。

基于以上原則，在人才培養方案制訂和課程體系建設過程中，行業、企業的管理人員和技術人員要全程參與，課程內容、數量、理論課和實踐課時數等需要學校與合作企業共同確定，以契合企業的實際需要。如在“訂單式”人才培養中，結合企業的生產特點和崗位要求設置專門化課程，校企共同完成課程設計及教學，使人才培養更加貼近企業、貼近生產、貼近崗位。另外，學校的專業教師積極與企業進行合作，了解企業實際工程問題，并有針對地開發課程，凸顯高職教育課程的職業性、實踐性和開放性特征。

三、關注學生可持續發展，科學安排教學內容

高職院校的課程教學內容尤為強調職業能力的培養，要求學生不僅要具備應用專業知識和從事具體職業工作的能力，而且“要使學生具有適應科技發展和產品更新換代而再創業的能力，使學生在職業生涯中形成持續發展的能力”⑦。高職院校專業教學內容改革要注重處理好以下三個方面的關系：

第一，實現理論知識教學與實踐技能訓練的有機結合。高職教育培養的人才應該具備專業基礎知識，并具備能夠應用專業知識完成崗位任務的能力。因此，在教學內容組織上，要按照理論與實踐融合的原則，在理論課程中安排實踐教學內容，在實踐教學過程中穿插理論教學內容，實現教學做合一。在此過程中需要避免兩種情況：一是參照普通本科院校教學模式，按照學科驅動，組織教學內容，片面強調教育內容的“高等性”，喪失了高職教育的“職業性”；二是仿照企業員工培訓方式，完全依照實用功利原則，只注重技能操作方面的訓練，而忽視基礎知識教學，致使學生職業成長與發展后勁不足。

第二，促進專業能力培養與綜合素質培育的同步并舉。就教學內容設計而言，需要從學生全面發展的角度處理專業能力培養與綜合素質提升的關系。高職教育不只是培養“職業人”，還要培養“社會人”。高職教育要培養的人才同樣應該是有血有肉的，不能培養只掌握一定職業技能而缺失人文情懷和積極社會情感的“機器”，因此需要每一位教師在各門課程教學中積極挖掘文化性、思想性的教育因素?！叭宋乃刭|教育在專業教學中的滲透更多的是一種文化的滲透，通過這種滲透來培養學生的職業化態度、思想行為習慣、良好的意志品德?！雹嘁虼耍藢ｉT的人文綜合素質課程外，還應在專業模塊課程中增設綜合素質類的教學內容。例如，在專業教學內容中，適當增加行業規范、職業道德、環保意識、安全生產等方面的內容，培養和提高學生的職業能力和綜合素質，從真正意義上實現教學的科學性、思想性、人文性的結合。

第三，處理好現實職業需求與未來職業發展的關系。高職教育不能只關注眼前，只關注學生當下的就業，要提高就業質量以及學生的職業發展能力。因而，在培養過程中既要提高學生的實踐技能與從事崗位工作的能力，還要統籌兼顧經濟轉型與產業升級、行業與企業的發展和學生職業發展與職業遷移。在教學內容的安排中，不僅要將企業的最新生產工藝、生產技術、生產設備整合到教學內容中，還要根據專業發展的最新成果和行業發展的最新趨勢，增加具有前瞻性教學內容，為學生將來的就業、創業打好基礎，更要將學生的方法能力和社會能力即關鍵能力的培養納入教學內容，并貫穿于人才培養的全過程，使學生學會工作、學會學習、學會做人，不斷培養和提高學生的社會適應能力與職業發展能力。

高職院校人才培養方案優化是一項比較復雜的系統工程，涉及人才培養目標定位、課程體系構建和教學內容設計等諸多方面，需要高職院校立足社會需求，根據自身的特點，統籌兼顧，形成自身的人才培養特色，提高人才培養質量。

[注釋]

①李光寒.高等職業教育的理論和實踐問題研究[M].長沙：中南大學出版社，2009：169.

②姚奇富.高等職業教育辦學模式創新研究[M].杭州：浙江大學出版社，2009：57.

③林成策.高校新上專業論證與制定人才培養方案若干問題探討[J].當代教育科學，2012（5）：48.

④劉蘭明.高等職業教育院校研究新論[M].北京：高等教育出版社，2009：54.

⑤周建松.高職院校內涵建設研究[M].杭州：浙江大學出版社，2006：75.

⑥蔡忠兵，羅三桂，郭碧乃.地方高校應用型人才培養方案制訂的路徑選擇[J].中國大學教學，2013（10）：65.

⑦李長萍.職業教育教學原理[M].北京：中國農業出版社，2005：30.

⑧吉鴻，楊彥.人文素質教育滲透職業化人才培養方案的思路探析[J].職教論壇，2013（11）：85.