基于“協同創新”視角的高職院校師資隊伍建設

[摘要]“協同創新”是指高校在社會各個機構的大力支持下，共同整合教育資源、協同攻關，從而推動教育建設的一種創新活動。文章基于“協同創新”視角，分析了高職院校師資隊伍協同創新建設的必要性，并對建設路徑進行了探討：建立合作“區域聯盟”，促進教育資源共享；建立學術“共同體”，創新人才培養模式；健全管理制度，構建師資建設保障體系，以期對高職院校師資隊伍建設提供有效建議。

[關鍵詞]高職院校 師資隊伍 建設路徑 協同創新

[作者簡介]李衛華（1978- ），女，河南新鄉人，鄭州大學西亞斯國際學院體育學院，講師，碩士，研究方向為體育教育。（河南 新鄭 411500）

[基金項目]本文系2015年度鄭州大學西亞斯國際學院教改項目“西亞斯國際學院體育教育專業應用型人才培養模式研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2015JGZD07）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）19-0058-03

高職院校是我國素質教育的重要組成部分，其辦學宗旨是以市場為導向，以培養社會高等專業技術人才為目標，主要任務是培養學生的職業技能，提高學生的職業素養。作為以培養社會一線人才為核心任務的高職院校，對教師專業素養的要求也比較高，只有高素質的師資隊伍，才能更好地完成高職院校的人才培養目標。因此，搞好師資隊伍建設便成為新時代高職院校面臨的一項重要發展任務。然而，當前高職院校的師資隊伍建設現狀暴露出了諸多問題，如技能型師資人才緊缺，高精尖人才引進困難，師資隊伍建設方式單一、陳舊等，都阻礙著高職院校師資隊伍質量的提升。在這種形勢下，以協同的方式創新師資隊伍建設模式，有利于充分整合社會資源，共同參與高職院校師資力量的提升，對于高職院校的可持續發展有著重要的現實意義。

一、“協同創新”的含義

1.內涵界定。“協同創新”這一概念最初是由美國的彼得·葛洛教授提出的，他認為協同創新是擁有共同目標的人或組織組成的虛擬小組，并運用現代化的交流工具溝通意見和想法，共同實現目標。這是對于“協同創新”廣義的定義。而我國學者寧濱從微觀的角度給出了定義，他認為協同創新是多個獨立的組織，以共同的目標為核心，通過多種方式，實現思想、技術層面的互補、配合并共享利益的一種創新型管理模式。這是對于“協同創新”的狹義定義，本文所指的“協同創新”便是狹義層面的。

高職院校師資隊伍建設的“協同創新”是高職院校、企業、社會組織、科研機構等主體，在共同的努力下，為了共同目標，共享資源與技術，從而實現建設模式的創新與師資隊伍的增值。

2.主要特征。一是整體性。協同創新，顧名思義，就是要將所有要素組合在一起共同創新，協調是各個要素的有機結合，而不是單純的疊加，這需要各要素之間在協調的方式和目標上有一致性，既能相互合作，又能相互制約。協同創新并不是某個要素獨立完成的，而需要各個要素之間相互配合，形成一個整體，發揮整體效益，才能更好地實現共同目標。

二是互動性。協同創新需要的是各個要素之間的有機結合、共同合作，這樣才能充分發揮整體效能而達成目標。協同創新強調的是各個要素之間的合作以及知識、資源和效益的共享，要求各個要素或子系統在協作時要充分打破各種壁壘，促進各種資源的流動與合理利用，圍繞著共同的目標，形成一個有機的整體，從而產生協同效應，創造出最大的創新價值。

三是多樣性。協同創新并不是單一的一個要素或系統組成，它需要的是各個要素之間的密切配合與相互作用，這就決定了參與協同創新的各個要素或系統之間需要具有多樣性。一方面需要協同創新的主體多元化，另一方面需要協同創新的運行機制多元化，在復雜機制的作用下才會產生多元化的協同創新結果，從而達到創新的效果。

二、高職院校師資隊伍協同創新建設的必要性

高職院校的教育面向的是全社會，培養的是社會一線的高層次專業技能型人才，相對于普通高校的學術性而言，高職院校的職業性、定向性與實踐性更強，對師資隊伍的要求也就更高。協同創新的整體性、互動性和多樣性，使其產生的創新效果能夠為師資隊伍建設注入新鮮的血液和動力，其必要性主要體現在以下幾個方面：

1.高職院校教育改革的必然趨勢。隨著我國教育教學改革的不斷深入，高職院校也將迎來教育改革的高潮。高職院校教育改革的核心是提高教師的職業素養，促進教師隊伍的專業化發展，這對于當前高職院校單一的教師培養模式提出了挑戰。協同創新顛覆了傳統培訓主體單一的教師培養模式，而更加多元化，這使得高職院校在開展師資隊伍建設過程中可以向政府、社會組織和科研機構尋求支持與教育資源的共享，有利于提高師資隊伍的建設效率。

2.我國教育文化發展的必然要求。如今，我國的高等教育文化已經進入了多元化、普遍化的發展狀態，辦學服務質量和對教育的貢獻程度已成為了社會衡量高等教育辦學水平的重要指標。在這種形勢下，高職院校只有不斷提高自身的文化建設能力、人才培養水平和社會服務能力，才能贏得政府和社會機構的認可與大力支持。而目前我國大部分高職院校與科研機構、社會組織或政府部門的合作較少，制約了高職院校人才的發展。協同創新恰好能夠強化高職院校與社會的聯系，促進我國教育文化的多元化發展。

3.建設高素質師資隊伍的需要。師資隊伍的建設是院校人才資源培養的重要內容，涵蓋了教師的準入、培訓、考核等多個環節，每個環節之間層層遞進又相互影響，構成了一個完整的師資隊伍專業化建設體系。這需要有一套科學的運行機制，便于調動各種資源，共同發揮建設功效，協同創新便是這樣一種機制。在高職院校的師資隊伍建設中，通過協同創新能夠充分調動各個層面不同的教育資源，對師資隊伍建設的各個環節統籌考慮，達到建設理念、目標、內容和方式上的統一，最大化地提升師資隊伍建設效果。

4.提高高職院校辦校質量的重要條件。師資隊伍是高職院校發展的重要人才資源，只有提高了師資隊伍的建設效率和教師的專業化發展水平，才能提升高職院校的辦校質量。協同創新為高職院校的師資隊伍建設指出了新的發展方向和目標，既考慮到了高等教育的基本性質，也考慮到了高職院校的發展規律，在綜合諸多因素下形成的建設主體，能夠使高職院校的師資隊伍建設得到全方位的支持，更有利于實現師資隊伍的專業化、一體化發展。

三、高職院校師資隊伍協同創新建設路徑

在當今重視創新型人才的時代下，要培養拔尖的創新型人才，不僅需要教師有更加廣博的專業知識，更需要有開闊的視野和開放的學術氛圍，而這樣的綜合型人才不是僅僅依靠條件單一、資源有限的院校培訓就能夠打造的，而是更加需要社會多種資源的共同協作。因此，協同創新為高職院校的師資隊伍建設指出了新的發展方向和目標，有利于創新師資隊伍的建設理念和方式，實現優質培訓資源的共享，促進師資隊伍的專業化、一體化發展。

1.建立合作“區域聯盟”，促進教育資源共享。如今，我國已經形成了以高校為主、高職院校為輔的高等教育格局，這些學校承擔著各自師資隊伍建設的大部分工作，但在與政府和社會其他教育機構上銜接不足，導致師資隊伍建設只停留在院校層面，培訓效果也就十分有限。而通過協同創新的機制，參與師資隊伍建設的主體多元化，需要高職院校加強與政府、社會機構、組織等的聯系與溝通，建立起合作聯盟，形成發展共同體，促進教育資源的共享。

一是要形成區域性聯盟。高職院校相較于普通高校而言，所占有的教育資源相對有限，社會支持力度也相對薄弱。因此，在開展師資隊伍協調創新建設的過程中，需要結合高職院校的發展特點，以區域為單位，和周邊的教育機構、企業等形成區域性聯盟，形成師資隊伍建設的實驗基地和研究基地，并逐漸向周邊輻射，形成一個強大的教育合作發展共同體，共同參與高職院校的師資隊伍建設。

二是要強化教育機構互動。教育合作發展主體的區域性聯盟建立之后，就需要強化各個主體之間的溝通、聯系與互動，真正實現高職院校與其他學校之間、與政府之間、與科研機構之間、與社會組織之間的密切合作，從而促進教育資源的共享，并加強各資源的流動，共享專業化進程，最終推動高職院校的師資隊伍建設走向聯合，以促進地區基礎教育的均衡發展。

2.建立學術“共同體”，創新人才培養模式。在協同創新的視角下，參與高職院校師資隊伍建設的主體都是來自社會的各個層面，其多元化的培訓主體決定了高職院校需要在其內部結構上進一步完善。一般來說，對于高職院校而言，目前可以參與的協同創新主體主要包括了同類型的院校、地方政府、中小學校等，這三個主體之間呈現出協調共生性，能夠為高職院校的師資隊伍建設提供保障和支持。這就使高職院校在協同創新的框架上，強化資源整合，建立起學術“共同體”，從而創新高職院校的師資人才培養模式。

一是整合優質教育資源。對于建立的區域聯盟，應充分整合其內部的優質教育資源，結合高職院校的發展特點，建立教育發展中心，根據本校師資的專業特點和發展優勢，建立一支師資特色建設隊伍，以起到對外示范和帶動作用。同時，建立教學中心，促進不同學院、不同學科和不同專業的教師能夠以組合課程代替傳統的分類式課程，打破學科專業之間的壁壘，為教師帶來大量內容豐富、專業性突出、綜合性強的知識，以實現教育資源的合理流動，促進師資隊伍創新型人才的發展。

二是建立核心人才智囊庫。在協同創新機制下開展的高職院校師資隊伍建設，其形成聯盟的主體是多元的、復雜的，如果沒有專業的人才智囊團，其機構的運行和輻射效能是有限的。因此，高職院校應以區域聯盟為中心，建立起核心人才智囊庫，通過引進專業教師、專家開展專題講座、教學實踐培訓、人才培養交流研討會等多種形式，組建學術交流共同體，以此建立核心人才智囊庫，為高職院校的師資隊伍建設提供人才支撐。

三是深度合作交流與推廣。強化高職院校同聯盟各個主體之間的溝通與聯系，建立深度合作，采用“請進來、走出去”的方式，充分發揮區域教師培訓基地的優勢，廣泛開展專業化培訓，相互交流師資培養的有效方式與理念，進一步推廣協同創新師資隊伍建設模式的發展，不斷提升高職院校師資隊伍的專業化水平。

3.健全管理制度，構建師資建設保障體系。在現有管理制度的基礎上，結合協同創新的開展實際，對相關管理制度進行優化和升級，以優化高職院校當前的制度環境，以完善的管理制度對高職院校的師資隊伍建設提供保障。

一是建立定量定性結合式考評制度。在高職院校傳統的師資隊伍建設中，其采用的考核機制通常都是以定性為主，即不注重考核的過程，以最終結果定勝負。而在協調創新的視角下，由于其參與主體的多元化和復雜化，單獨的定性考核顯然是無法做到公平、公正的。因此，這就需要建立起定量與定性相結合的考評制度，即制訂相應的考核標準，同時更側重其產生的經濟效益和社會效益等，以此綜合評估師資隊伍的建設成果。

二是建立協同創新激勵制度。協同創新的實質是一種創新型的教研活動，而創新是有風險的，可能成功也可能失敗，為了避免打擊學校的積極性，需要建立協同創新激勵制度，對于創新成功的給予獎勵，而對于失敗的也要給予一定的鼓勵。同時，對于教師不同的崗位、不同的級別以定級的方式，明確不同的項目建設經費、時限、目標和方式等，以避免師資建設資源浪費。對于成功者應進行申報獎勵或廣泛宣傳等方式，增強教師的榮譽感，以此激勵教師積極投入協同創新的活動。

三是設立獨立協同創新監督機制。高職院校應設立協同創新部門，并成立協同創新活動小組，專門開展協同創新活動。除此之外，還要設立獨立的協同創新監督機制，建立專門的協同創新委員會，由專人負責監督和審核在師資隊伍協同創新建設過程中的經費使用和活動開展情況，以充分確保師資隊伍建設的實效。

四是打造資源共享平臺，培養優秀師資隊伍。協同創新視角下的高職院校師資隊伍建設，將擁有更加多元的參與主體、更加豐富的教育培訓資源和更加專業的師資培養理念，而這些資源只有各個參與協同創新的主體共享，才能形成培養的合力。高職院校需要結合自身的發展實際，建立多層次、多功能的教育培訓系統，既包括先進的教育理念、科學的培訓模式，還包括優質的自主學習資源，用以幫助教師自我綜合素養的提升。同時，該系統還應有線上、線下靈活切換的功能，方便教師們相互交流、資源共享和效果反饋，以此培養更加優秀的師資隊伍。

綜上所述，21世紀人才是高職院校賴以生存的要素，師資隊伍是高職院校發展的重要人才資源，師資隊伍的建設質量與教師的專業化發展水平直接影響到高職院校的辦學質量。因此，在強調發展創新的當下，高職院校也應積極順應形勢，從協同創新的視角開展師資隊伍建設，以充分確保師資隊伍建設的實效，提高師資隊伍的專業化發展水平，促進高職院校的可持續健康發展。

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