高職青年教師教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與提升路徑

[摘要]文章在闡述教學能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了當前高職青年教師教學能力培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實困境，并從完善培養(yǎng)體系、提高實踐能力、激發(fā)專業(yè)發(fā)展意識、建立保障體系四方面提出相應的解決路徑，以期為提升青年教師教學能力提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職 青年教師 教學能力 培養(yǎng)

[作者簡介]張忠（1972- ），男，江蘇啟東人，南通航運職業(yè)技術(shù)學院人事處，副教授，碩士，研究方向為高職教育管理。（江蘇 南通 226010）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）19-0070-03

教學能力是高職青年教師職業(yè)能力的核心內(nèi)容，也是衡量一名青年教師水平高低的重要因素。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學水平”。但是，現(xiàn)如今很多高職院校青年教師的教學能力還不盡如人意，仍存在諸多亟待解決的問題。因此，分析研究高職青年教師教學能力的實現(xiàn)困境，探尋相應的提升路徑是擺在高職教育工作者面前的一道難題。

一、教學能力內(nèi)涵分析

所謂教學能力，就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力，是教師在教學過程中逐漸形成并逐步表現(xiàn)出來的、具有顯著專業(yè)特性的綜合能力。教學能力具有多樣性、發(fā)展性、綜合性和復雜性的特點，其構(gòu)成要素有很多，只要是能影響教師教學和學生學習的能力都屬教學能力的范疇，歸納起來主要有認知、情感、意志和行為四個方面，是這四方面綜合而成的。

二、高職青年教師教學能力影響因素分析

1.知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是影響青年教師教學能力的關(guān)鍵因素，也是青年教師提高教學能力的重要基石。高職青年教師的知識結(jié)構(gòu)不僅包含學科知識，還包括教學知識、研究能力、人際交往能力以及對周邊事物和日常生活相關(guān)知識的掌握情況。因為高職青年教師在言傳身教中傳授給學生的不僅僅是學科知識，還包括正確看待問題的知識、為人處世的方法等，而一位具有良好知識結(jié)構(gòu)的高職青年教師，更懂得如何運用自身的知識去教育學生。

2.教學經(jīng)驗。教學經(jīng)驗是形成知識的材料，知識是經(jīng)驗理性化的結(jié)果。因此，教學經(jīng)驗對于提升青年教師教學能力起著非常重要的促進作用，一旦青年教師的教學經(jīng)驗不足，其教學能力必然受到制約。由于教學經(jīng)驗是在教學實踐活動或者是專業(yè)培訓中逐步積累起來的，所以絕大部分青年教師的教學經(jīng)驗都是與年齡成正比的。

3.教師培養(yǎng)體系。青年教師教學能力的提升離不開學校有組織、有計劃的培養(yǎng)，而建立教師培養(yǎng)體系可以系統(tǒng)、高效地提高青年教師的教學能力，并以此為平臺來落實各項培養(yǎng)政策，從而切實提高青年教師的教學水平。當前，很多高職院校都開始建立青年教師培養(yǎng)體系，但這些培養(yǎng)體系大多還不夠完善，滿足不了高職教育教學改革的需求。

4.專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)發(fā)展意識源自于青年教師內(nèi)心，是教師努力實現(xiàn)自我價值，達成個人目標的動力源泉，也是促使其提升教學能力的精神支柱。專業(yè)發(fā)展意識是教師根據(jù)專業(yè)化發(fā)展要求，不斷掌握教師職業(yè)規(guī)范，完成職業(yè)期許的一種精神追求。可以說，沒有專業(yè)發(fā)展意識，就沒有教師的自我追求，也就談不上提升教學能力。因此，專業(yè)發(fā)展意識是教師自我認識、職業(yè)認同度、自我效能感等因素的綜合體現(xiàn)，對于提升青年教師教學能力起著重要的作用。

三、高職青年教師教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.青年教師培養(yǎng)體系不完善。培養(yǎng)體系是提升青年教師教學能力的有效載體，通過系統(tǒng)、高效的培訓，能在較短時間內(nèi)快速提高青年教師的教學能力。目前，我國高職院校青年教師的培養(yǎng)體系還不完善，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是培養(yǎng)機構(gòu)不完善。盡管國家已經(jīng)成立教師發(fā)展中心，一些高職院校也成立了教師發(fā)展中心，但實際效果并不好。教師的培養(yǎng)體系仍然呈現(xiàn)分散、破碎的狀態(tài)，比如教師的崗前培訓、授課技巧、多媒體運用、督導評課分別由人事處、教務處、現(xiàn)教中心、督導組負責。雖然這些培訓都很必要，但分別由不同的部門分管，容易造成相互脫節(jié)、重復，總體效果很差。二是培養(yǎng)機制不健全。培養(yǎng)機制是青年教師教學能力提升的催化劑，起著約束、保障的重要作用，但部分高職院校的青年教師培養(yǎng)機制不健全，甚至缺失，對青年教師的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展缺少方向和規(guī)劃，更缺少具體可操作的細則。三是培訓內(nèi)容較單一。大多數(shù)高職院校對青年教師的培訓內(nèi)容主要側(cè)重在法律法規(guī)、多媒體技術(shù)等方面，對于教學理論和教學評價涉及較少，培訓過程中重理論傳授、輕實踐培養(yǎng)。這種培訓人為割裂了理論與實踐、學術(shù)與技能間的聯(lián)系，不能達到預期的培訓效果。

2.青年教師教學經(jīng)驗不足。與中小學教育相比，高職教育更多地側(cè)重于對某一專業(yè)的理論知識和實踐技能進行傳授，要求教師既具備扎實的理論功底，又要有精湛的實踐技能。因此，高職院校的教師絕大多數(shù)是該專業(yè)領(lǐng)域的高學歷人才，這與中小學教師大多是師范院校畢業(yè)生有很大的不同。很多青年教師在進入高職院校工作后，才開始接受崗前培訓，學習教師的基本知識，他們的教育學知識、心理學知識、教學經(jīng)驗等都比較欠缺，加上高職院校的快速擴張，使得青年教師根本沒機會參加系統(tǒng)的教學技能訓練和有效的聽課、助教歷練，直接走上講臺。教學經(jīng)驗的缺乏使得他們雖然滿腹經(jīng)綸，卻不知道如何有效地傳授給學生，教學雙方缺少有效的溝通方法，教學效果不盡如人意。

3.青年教師實踐教學能力不足。實踐能力是衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準之一，也是用人單位和教育主管部門最為關(guān)心的內(nèi)容。高職院校一直不遺余力地加大實驗實訓設(shè)備的投入，不斷加快校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，但優(yōu)良的教學條件必須依靠好的教師才能充分發(fā)揮作用。而大部分青年教師都是畢業(yè)后直接到高職院校任教，缺少到行業(yè)一線頂崗實踐的經(jīng)歷，他們的實踐能力相對比較欠缺，加上不少高職院校由于資金、項目等辦學條件的限制，對青年教師實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，頂崗鍛煉、外出培訓等有利于提升實踐教學能力的制度沒能落到實處，這些一直制約著高職院校實踐教學的發(fā)展。

4.青年教師專業(yè)發(fā)展意識不強。專業(yè)發(fā)展意識是根植于青年教師內(nèi)心的一種對教師職業(yè)理想化的認識和追求，也是青年教師反思和改進教育理念與行為的依據(jù)和標準。目前，不少高職青年教師剛剛走出校門，踏上教學崗位，還沒對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展意識不強，缺乏自我提升的上進心和克服懶惰習慣的自控力。這對青年教師的專業(yè)發(fā)展、潛能激發(fā)、快速成長和教學能力提升造成了非常大的阻礙，一定程度上影響了高職教育的內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

5.青年教師教學能力培養(yǎng)保障體系不健全。青年教師教學能力培養(yǎng)保障體系的建立可以從外部監(jiān)督、保障各項培養(yǎng)政策落到實處，這對于提高青年教師的教學能力具有非常大的促進作用。當前，高職青年教師教學能力培養(yǎng)保障體系不健全，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是經(jīng)費保障機制不健全。青年教師教學能力的提升，有時候必須借助必要的實驗實訓設(shè)備和教學工具，運用信息化的多媒體軟件，這都需要經(jīng)費的保障。二是青年教師教學能力培養(yǎng)激勵機制不完善。很多高職院校在開展師資隊伍建設(shè)時更多是從情感上要求教師以校為家，缺少必要的激勵機制，這種索求大于付出的工作模式不能很好地調(diào)動青年教師的積極性，存在很大的弊端。三是青年教師教學能力培養(yǎng)考核評價機制不全面。一些高職院校在考核評價時過多地采用結(jié)果評價，沒能做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。部分高職院校沒有建立青年教師教學能力考核評價體系，有的雖然有，但仍存在評價主體過于單一等問題。

四、提升高職青年教師教學能力的路徑選擇

1.構(gòu)建青年教師教學能力培養(yǎng)體系，提高青年教師教學經(jīng)驗。當前高職院校青年教師教學能力建設(shè)的管理部門比較分散，尚未形成合力，要構(gòu)建完善的青年教師教學能力培養(yǎng)體系，首先要完善組織機構(gòu)，組建青年教師教學能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組，由主管教學和科研的院領(lǐng)導擔任正副組長，領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，配備專人具體負責青年教師的崗前培訓、在職培訓、社會實踐等工作，并針對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時了解原因，完善培養(yǎng)方案。其次，從內(nèi)外部完善青年教師教學能力培養(yǎng)舉措。教學能力主要受到內(nèi)部和外部兩部分因素影響，內(nèi)部因素主要是教師的自我反思，外部因素主要是相互間的經(jīng)驗交流。為此，一方面學校要依托青年教師教學能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組辦公室，通過定期舉辦理論研討、教評互動等活動為教師搭建相互交流的平臺，從整體上提升青年教師教學能力；另一方面，利用青年教師的內(nèi)在動力，鼓勵青年教師以教研室、系部或者自我意愿為出發(fā)點，自發(fā)組成教學能力學習小組，小組可分為多媒體技術(shù)、課程教學、教學改革等多個方向，讓青年教師在自發(fā)式的學習中破解日常教學中遇到的難題，彌補自身教學能力的不足。

2.提高青年教師專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)青年教師綜合素質(zhì)。職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的最重要因素，而實踐教學是高職教育職業(yè)性的具體表現(xiàn)形式。因此，高職院校的教師除了要有扎實的理論知識，還要有精湛的實踐技能。目前，大多數(shù)青年教師都是從學校畢業(yè)直接到高職院校任教的，專業(yè)實踐能力是制約他們教學能力提升的瓶頸問題。基于此，高職院校要充分認識青年教師在專業(yè)實踐技能方面的不足，加大對此的培訓力度，通過校企合作，選派青年教師到企業(yè)一線頂崗鍛煉，頂崗時間一般不能低于半年；要創(chuàng)造條件選送優(yōu)秀青年教師赴德國、美國、澳大利亞等職教發(fā)達國家訪學研修，拓寬他們的國際視野；要鼓勵青年教師多與老教師、基層科技工作者進行溝通交流，理清專業(yè)知識與實踐技能、教學與科研之間的相互關(guān)系，提高理論聯(lián)系實際的水平，從而實現(xiàn)教學與科研相長的局面，提高綜合素質(zhì)。

3.激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展意識，調(diào)動青年教師內(nèi)生動力。提高青年教師的教學能力不能只靠外部的約束和激勵，更應該調(diào)動根植于其內(nèi)心的專業(yè)發(fā)展意識。只有這樣，才能充分發(fā)揮青年教師的主觀能動性，也只有讓青年教師明確專業(yè)發(fā)展的目的、方向和途徑，才能真正發(fā)揮青年教師專業(yè)發(fā)展意識的作用。一是當青年教師明確發(fā)展目的，他們在進行教學實踐的過程中才會積極地思考和探索。二是當他們知道發(fā)展方向，他們才會積極主動地與老教師、優(yōu)秀教師、教育專家溝通，潛心學習教學方法、教學內(nèi)容選擇、課堂把控能力等方面的經(jīng)驗，提高自我效能感。三是青年教師會自發(fā)開展科學研究，提升自身教學能力。他們會針對教學活動中出現(xiàn)的問題，對自己的教學理念、教學方式方法進行反思，對教學活動的后果進行歸因分析，并通過科學研究的方式，探索相應的解決方法；針對在企業(yè)頂崗實習中出現(xiàn)的問題，青年教師會積極開展技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務方面的研究，提升自身專業(yè)能力。同時，通過這些研究，青年教師能夠意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，并將思考所得傳授給學生，幫助學生反思學習過程，掌握正確的學習方法。

4.建立青年教師教學能力培養(yǎng)保障體系，提升青年教師教學能力建設(shè)實效。第一，建立健全經(jīng)費保障機制。沒有有效的經(jīng)費保障機制，青年教師教學能力發(fā)展的教學資源、實驗設(shè)備、技術(shù)支持、福利待遇都得不到保障。因此，高職院校應建立健全經(jīng)費保障機制，對青年教師的進修深造、企業(yè)實踐、科研攻關(guān)、論文發(fā)表、科技創(chuàng)新等都要按章給予一定的補助；對定期為青年教師開展培訓的專家、學者要根據(jù)其工作量大小給予合理報酬；對于參加各級各類教學比賽取得優(yōu)異成績的青年教師，要加大獎勵力度；要設(shè)立青年教師教學能力培養(yǎng)基金，為青年教師教學能力的提升提供經(jīng)濟保障。

第二，完善激勵機制。高職院校青年教師都是年輕的高知人群，他們的能力、專長、愛好等都不同，學校首先要根據(jù)青年教師特點建立有利于提升青年教師教學能力的激勵機制，為青年教師提供能展示自身素質(zhì)和能力的平臺和機遇。其次，要物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合。精神激勵上要建立教學榮譽制度，大力弘揚教書育人精神。物質(zhì)上要借助各類教學獎勵，鼓勵青年教師不斷提高教學能力，要成立教師教學能力發(fā)展中心，完善各種設(shè)施，為青年教師的教學能力培養(yǎng)搭建平臺，針對青年教師崗前和職后教學能力的不同特點設(shè)立不同的項目，為青年教師提供理論聯(lián)系實踐的機會。

第三，構(gòu)建監(jiān)督考評機制。首先，要建立青年教師教學能力全程監(jiān)督機制。青年教師的教學能力不僅僅局限于課堂教學，還應包括人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制訂能力、實踐教學能力、教材建設(shè)能力、畢業(yè)論文和設(shè)計的指導能力等，涉及人才培養(yǎng)全過程。為此，要構(gòu)建全程監(jiān)督機制，全方位、全過程、全要素地監(jiān)督青年教師的教學。其次，要建立青年教師教學能力考核評價體系。沒有考核就沒有促進，要提高青年教師教學能力，就必須建立多元化的青年教師教學能力考核評價體系，評價主體不能僅限于教學督導和學生，還應積極引入企業(yè)骨干和行業(yè)專家，構(gòu)建一個集“學院、系部、督導、企業(yè)骨干、行業(yè)專業(yè)、教師、學生”于一體的多元化的青年教師教學能力考核評價體系，以適應高職教育的發(fā)展要求。

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