地方本科院校職業教育轉型中商務英語教師專業現狀及發展策略

[摘要]文章以地方高校職業教育轉型為背景，探討了地方高校商務英語教師的專業現狀，并深入討論了“雙師型”教師的來源、發展以及應該具備的專業素質，而且對地方高校“雙師型”教師隊伍建設提出了校本培訓、校外引進、在職培訓、企業培訓、海外引進或出國培訓等發展策略。

[關鍵詞]地方本科院校 職業教育轉型 商務英語 教師發展策略

[作者簡介]孫欣（1966- ），女，吉林白城人，白城師范學院外國語學院副院長，教授，碩士，研究方向為英美文學、商務英語教學；康海波（1979- ），男，吉林白城人，白城師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英美文學、商務英語教學。（吉林 白城 137000）

[課題項目]本文系2015年度吉林省級重點教研課題“地方本科院校職業教育轉型中商務英語教師專業現狀及發展策略的研究”（課題編號：ZD4120）和2014年度吉林省級重點教改課題“地方本科院校職業教育轉型中商務英語雙師型師資隊伍建設的策略研究”（課題編號：JZ3016）的階段性成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）19-0073-02

一、職業教育轉型發展對商務英語教師提出新的要求

在2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕談到中國教育結構調整和現代職業教育時透露：中國的高等教育將發生革命性調整，有一半的高校將面臨職業教育的轉型，尤其集中在2000年以后“升本”的地方高校。轉型后，地方高校主要培養職業技能型人才。先試點、后推廣，逐步推進，最終建立起一個以就業為導向的現代職業教育體系。在21世紀經濟迅猛發展的形勢下，職業教育改革勢在必行。

對此，在2012年9月《教育部關于印發〈普通高等學校本科專業目錄（2012年）〉〈普通高等學校本科專業設置管理規定〉等文件的通知》（教高[2012]9號）中就指出：“新目錄、新規定的印發與實施，是關系到我國高等教育改革與發展的一項帶有基礎性、全局性、戰略性的重要舉措，關系到教育資源的配置和優化，對于提高人才培養質量、促進高等教育與經濟社會的緊密結合，都具有十分重要的意義。”通過研究《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》的調整，筆者發現在英語學科有一個明顯的特點就是把商務英語作為獨立的專業列入了基本目錄，學科代碼050262，自此商務英語專業正式脫離英語專業的母體，以獨立的姿態存在，這是對廣大商務英語研究者和教師前期工作的肯定，同時也意味著更高的要求。

二、地方高校商務英語教師的專業現狀

2013年11月，地方高校轉型發展研究中心頒布的《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》指出：在師資隊伍建設上，地方本科院校普遍存在重學歷、重理論水平而輕視實踐的現象。而具體落實到商務英語教師隊伍上，就是從事商務英語教學的教師學歷高、英語水平高、理論水平過硬，但是缺乏實踐能力，而具有實踐經驗的企業高級工程技術人員、高技術技能人才，外語水平低，不懂專業。筆者對吉林省內設置商務英語專業的地方高校中從事商務英語專業教學的教師進行了詳細的調查，結果如下：

第一，目前地方高校商務英語教師主要有校內專職和校外兼職兩類，其中專任教師所占比例為94%，而校外教師僅占4%，顯然專任教師是商務英語教師的主力軍，而兼職教師所教的課程一般是創業教育、經濟與管理類課程，并且課堂用漢語較多，很少用英語授課。

第二，在學歷學位層次上的調查表明，無論是校內專任教師還是校外兼職教師，學歷學位層次均較高，大多數教師都具有碩士學位，比例達到85%。

第三，在專業結構上的調查表明，校內專業教師非商務英語專業的占比例較大，達到89%，而校外兼職教師大多是經濟管理類出身。

第四，在職稱上，校內商務英語教師擁有高級職稱者僅為25%，大部分教師為初、中級職稱，而校外兼職教師基本上是企業工作人員，無職稱。

第五，在學院背景上，校內與校外教師學院背景較為相近。另外經過比較分析可以發現：地方高校商務英語教師很少為純商務英語專業的畢業生，半路出家者較多，而且大部分教師商務英語知識匱乏，只能現學現教。而校外的兼職教師雖然是經濟、貿易、管理、財會專業出身，但是他們的英語底子薄弱，很難用英語進行授課。

上述調查結果同時也體現出師資結構、職稱結構的不均衡、不合理。眾所周知，教師對于教學具有極其重要的作用，而地方高校商務英語師資的現狀無疑會影響專業發展，也很難達到國家規定的培養目標。所以，為適應地方高校的轉型發展，地方高校必須加強商務英語教師的培養。事實上，只有外語水平高、商務實踐知識過硬的復合型人才才是“雙師型”教師，才能滿足地方高校職業教育轉型的需要。“雙師型”教師是現代職業教育對專業課教師的最基本要求，即要求教師既具有較強的專業業務能力，又要求教師具有實踐能力。對于商務英語專業來講，“雙師型”教師就是不但要具備英語語言知識和語言的運用能力，還應該具有較高的商務知識和技能，能夠在學生的實踐中給予學生必要的指導。而對于“雙師型”教師這一概念，學界并不陌生。早在1990年，王義澄先生在《中國教育報》第3版刊載的文章《建設“雙師型”專科教師隊伍》中就首次提出了“雙師型”。1995年頒布的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》[教職（1995）15號]，第一次以官方形式正式明確地提出了“雙師型”教師的概念，最早出現了關于“雙師型”的概念界定。1998年，國家教委印發《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》，重申了要關注“雙師型”教師隊伍建設和人才培養。2004年，教育部頒發了《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》在“專任教師結構”這一版塊中明確提出了什么是“雙師”，并為地方高校建設雙師型隊伍提供了政策依據。可見“雙師型”教師已經走過了26年的風雨歷程，那么轉型中的地方高校的“雙師型”教師應該具備怎樣的專業素質，以及教師隊伍發展的途徑如何呢？

三、“雙師型”教師專業素質及發展策略

1.商務英語“雙師型”教師專業素質。商務英語專業“雙師型”教師應該具備較高的英語素質與能力及較強的商務素質與能力。地方高校商務英語專業的培養目標大體一致，可歸納為：“商務英語專業主要培養具有較強的英語語言能力，熟練把握商務知識和商務理論，實踐能力強，能夠勝任文化、教育，外事，管理等工作的商務英語應用型高級專門人才。”這一目標對商務英語教師提出了更高的要求：首先，作為商務英語專業的教師，語言運用能力必須過硬，必須具備運用英語語言授課的能力。其次，商務方面的知識如金融、貿易、經濟、管理方的理論必須扎實，如果商務英語教師商務知識薄弱，只是現買現賣地教授學生一些簡單的、零星的商務知識，那么學生的知識系統就很難建立，這無異于誤人子弟。最后，商務英語教師必須具備較強的實踐能力，一定要具備分析問題、解決問題的能力，才能真正培養出合格的商務英語應用型人才，才能真正服務于經濟與社會的發展。

2.發展策略。第一，校本培訓。校本培訓是地方院校利用自身資源，組織相關的商務英語專業教師，在校外人士的配合下，進行有目的的商務實踐類和證書類培訓，使教師在一定的時間內獲得相關的資格證書，從而獲得“雙師型”教師資格。

第二，校外引進。商務英語應用技術型人才培養需要與之相適應的師資隊伍，這就要求商務英語教師既要英語語言本領過硬，又要有在企業工作的經歷；既要掌握英語語言的基本理論和商務英語的知識，又要有一定的實踐經驗和研究能力。地方高校要加快引進校外既懂英語語言又有實踐經驗的商務英語教師的步伐，完善商務英語教師的引進制度，在政策上予以最大力度的扶持，比如相應行政職務的給予、職稱上的傾斜、家屬工作上的照顧等。校外商務英語教師的引進，能夠給商務英語專業的學生帶來企業的實際工作經驗，能夠最大限度地指導學生商務實踐，無疑是一項重大的師資建設舉措。

第三，在職培訓。最近幾年，由教育部主辦、高等教育司承辦，國內知名高校的商務英語學院以及外國語學院，先后舉辦了全國商務及國際商務英語師資培訓班，進行商務英語人才培訓：對人才培養計劃、課程設置、實踐環節、教師職業技能訓練、業務能力（實務操作）、教材選用的教學改革等一攬子關系到商務英語專業建設與商務英語專業發展的相關問題展開交流，進行深入探討，使得商務英語教學不斷融入新興交叉學科。地方高校應該抓住機會，選派老、中、青三代具有代表性的業務能力強的商務英語教師外出學習，面對面與資深的商務英語專家、學者交流，積累教學經驗，提升教學能力和科研水平。

第四，企業培訓。為更好地完成商務英語專業的培養目標，真正培養出商務英語人才，地方高校應該選派青年商務英語教師深入企業，進行為期一年的企業鍛煉。讓他們真正體會公司、企業的文化內涵，像企業員工一樣，感受企業人士的生活狀態。這樣，當他們回校以后，就能夠把更加真實的企業現狀帶給學生，有利于商務英語專業的進一步發展。

第五，直接從國外引進教師和本土教師走出國門進行海外培訓。最近，中共中央印發《關于深化人才發展體制機制改革的意見》，明確指出：必須改革職稱制度和職業資格制度。這為地方高校引進海外人才提供了契機，地方高校應該抓住機遇，引進一些在海外工作和學習的、具有較強商務實踐能力的高端人才，為國家職業教育的轉型發展服務。同時，可以選派一些中青年骨干人才，走出國門進行海外培訓，為更好地與國際接軌做好準備。

總之，職業教育的轉型發展要求地方高校商務英語專業擁有一支訓練有素的“雙師型”教師隊伍。為了自身的成功轉型，地方高校可以通過校本培訓、校外引進、在職培訓、國外引進、海外培訓等手段加強“雙師型”教師隊伍建設，切實為學生、為地方經濟建設服務。

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