基于職業(yè)成熟度的獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)改進(jìn)路徑

[摘要]職業(yè)成熟度不僅可以評(píng)估個(gè)體的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，還可以應(yīng)用于職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)和內(nèi)容制定。文章在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)成熟度仍有提升空間，建議獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作要立足于對(duì)人才培養(yǎng)的定位，與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)、建立差異化的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)、重視女生的職業(yè)指導(dǎo)工作、拓展職業(yè)體驗(yàn)的渠道等方式，進(jìn)一步明確方向，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 職業(yè)成熟度 職業(yè)指導(dǎo)

[作者簡(jiǎn)介]邵鴦鳳（1981- ），女，浙江金華人，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；鄭生勇（1960- ），男，浙江桐廬人，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院黨委書記，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ㄕ憬?杭州 310036）周燕（1982- ），女，浙江寧波人，浙江音樂(lè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)。（浙江 杭州 310024）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）19-0081-02

職業(yè)成熟度反映了個(gè)體完成的與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展任務(wù)的程度，這一概念的引入為提高我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的適用性和針對(duì)性提供了很好的衡量尺度，對(duì)個(gè)體的職業(yè)決策水平和發(fā)展能力提升亦有指導(dǎo)意義。本文在對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)成熟度進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)成熟度相關(guān)特點(diǎn)，并有針對(duì)性地提出獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)的改進(jìn)路徑。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。采用整群分層抽樣方法，選取杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院和浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院三所獨(dú)立學(xué)院的各年級(jí)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷493份，有效率82.2%。其中，大一147人，大二103人，大三121人，大四122人；男生204人，女生289人。

2.研究工具與方法。本問(wèn)卷在借鑒臺(tái)灣學(xué)者孫仲山等編制的生涯成熟量表基礎(chǔ)上修訂而成。量表設(shè)置了8個(gè)成分因子，分別從8個(gè)維度來(lái)綜合反映被試者的職業(yè)成熟度水平。量表共38題，采用4點(diǎn)量尺記分法，分“很符合”“符合”“不符合”“很不符合”4個(gè)層次，分別以4、3、2、1代表其分值。記分方式分為正向和反向兩種。職業(yè)成熟度分?jǐn)?shù)的計(jì)算采用各個(gè)項(xiàng)目得分的加總平均，得分越高，代表生涯發(fā)展越成熟。

3.數(shù)據(jù)處理。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有良好的信度、效度。我們對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

二、研究結(jié)果

1.職業(yè)成熟度總體情況及年級(jí)差異比較。為考察獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)成熟度的總體水平和各年級(jí)差異，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)， 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)成熟度平均分值為2.791，低于3，即還未達(dá)到成熟（符合）的水平。信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、條件評(píng)估8個(gè)因子中，個(gè)人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、自我認(rèn)知、價(jià)值觀念得分均高于平均值，其中，個(gè)人調(diào)適得分最高，略高于3，其他因子得分均低于3。職業(yè)認(rèn)知、信息應(yīng)用、條件評(píng)估和職業(yè)選擇等因子相對(duì)得分較低，低于樣本的職業(yè)成熟度平均值。

從大一到大四學(xué)生的職業(yè)成熟度均值來(lái)看，大二學(xué)生的職業(yè)成熟度得分是4個(gè)年級(jí)中最低的，大四學(xué)生得分最高。經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)的職業(yè)成熟度差異不顯著，但大二與大四年級(jí)的職業(yè)成熟度存在顯著性差異（p=0.037）。從各因子看，除自我認(rèn)知這一項(xiàng)外，各項(xiàng)得分到大二年級(jí)時(shí)都會(huì)略有降低，到大三、大四時(shí)再有所回升，自我認(rèn)知得分呈現(xiàn)隨年級(jí)分值增高的趨勢(shì)；盡管從理論上說(shuō)，各項(xiàng)因子在大四年級(jí)時(shí)得分應(yīng)為最高，但諸如條件評(píng)估、信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知和個(gè)人調(diào)適等因子的得分卻是大一時(shí)最高，且經(jīng)LSD多重比較，除了職業(yè)態(tài)度在年級(jí)間呈現(xiàn)出顯著差異，其他因子差異都不顯著。

2.職業(yè)成熟度性別差異比較。對(duì)不同性別學(xué)生進(jìn)行職業(yè)成熟度及各因子的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在職業(yè)成熟度上存在極其顯著的性別差異，從此樣本看，女生的職業(yè)成熟度顯著低于男生。在8個(gè)因子中，男生的各因子得分均值要高于女生，且男女學(xué)生除了職業(yè)認(rèn)知、個(gè)人調(diào)適兩個(gè)因子無(wú)顯著差異外，其他因子均存在顯著差異。

3.常見(jiàn)課外經(jīng)歷對(duì)職業(yè)成熟度的影響。本次調(diào)查的課外常見(jiàn)經(jīng)歷包括擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷和兼職經(jīng)歷。有擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生，其職業(yè)成熟度與無(wú)此經(jīng)歷的學(xué)生相比存在極顯著差異；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生，其職業(yè)成熟度與無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生相比，差異也是顯著的。從各因子的得分情況看，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生除了價(jià)值觀念外，其余7個(gè)因子得分均要顯著高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知維度上與沒(méi)有兼職經(jīng)歷的學(xué)生有極顯著差異，在信息應(yīng)用、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、條件評(píng)估等維度上的得分差異亦達(dá)到顯著水平。

三、討論與分析

從上述量化測(cè)評(píng)結(jié)果看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)成熟度仍有提高的空間，而且各成分發(fā)展不平衡，其原因是多方面的：首先，學(xué)生的職業(yè)成熟度水平與高校開(kāi)展生涯教育輔導(dǎo)密切相關(guān)，各高校目前開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo)水平良莠不齊，師資力量普遍不足。其次，職業(yè)指導(dǎo)的廣度和深度難以滿足學(xué)生日益?zhèn)€性化的需求，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)于某一類型群體的適用性和針對(duì)性研究不足。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性多元、思維活躍，求新求異意識(shí)比較強(qiáng)，他們的職業(yè)偏好、觀念心態(tài)及職業(yè)選擇等雖然呈現(xiàn)出群體特點(diǎn)，但從學(xué)生職業(yè)成熟度測(cè)評(píng)結(jié)果看，個(gè)性化、有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)有所欠缺。

大二年級(jí)的職業(yè)成熟度最低，且顯著低于大四年級(jí)。從職業(yè)成熟度本身的含義來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，職業(yè)成熟度也相應(yīng)增長(zhǎng)，即大一至大四年級(jí)的成熟度應(yīng)該是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而有梯度的上升，但在本研究中職業(yè)成熟度卻呈現(xiàn)先降后升的“V”形曲線，各因子的得分也大致呈現(xiàn)這一規(guī)律。究其原因，可能是獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，針對(duì)大一和大四學(xué)生的教育內(nèi)容較為豐富且有針對(duì)性，而對(duì)大二、大三兩個(gè)年級(jí)的針對(duì)性教育相對(duì)不足。大二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和生活，普遍會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與理想的巨大落差產(chǎn)生迷茫感，在專業(yè)期待、就業(yè)前景等方面與原先設(shè)想產(chǎn)生了偏差，而針對(duì)大二學(xué)生生涯發(fā)展特點(diǎn)的輔導(dǎo)又沒(méi)有相應(yīng)跟上，導(dǎo)致其職業(yè)成熟度分值下降較為明顯，各因子（除自我認(rèn)知外）分值也都有不同程度的降低；大三學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)生涯的信念、選擇、發(fā)展的認(rèn)識(shí)趨于穩(wěn)定，因而各項(xiàng)分值較大二有所上升；到了大四，因?yàn)閷W(xué)校積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，職業(yè)成熟度又有所上升。

從不同性別的職業(yè)成熟度差異看，女生的職業(yè)成熟度仍有待提升。職業(yè)成熟度產(chǎn)生性別差異的原因主要是就業(yè)中的性別歧視和自我角色期待上的差異。從女性就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況看，同等條件下她們獲取工作機(jī)會(huì)、實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的可能性要弱于男性，這導(dǎo)致男、女學(xué)生在就業(yè)心態(tài)、職業(yè)選擇上出現(xiàn)差異，女生表現(xiàn)出不自信和對(duì)工作前途的擔(dān)憂，在職業(yè)選擇時(shí)依賴性更強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。自我角色期待也影響男女生的價(jià)值觀念和職業(yè)選擇。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“男生以事業(yè)為重”，而女生對(duì)事業(yè)的渴望要弱于男生，她們更偏向于收入相對(duì)穩(wěn)定和環(huán)境較為舒適的工作。男生在這些輿論的影響下對(duì)自我的定位更為明確和理想，通常會(huì)較為主動(dòng)地去搜集與職業(yè)相關(guān)的資料，積極尋求各種途徑對(duì)自我特質(zhì)和市場(chǎng)需求進(jìn)行評(píng)估，擬訂可行計(jì)劃并決定未來(lái)方向，因而產(chǎn)生正面積極、理性樂(lè)觀的職業(yè)態(tài)度與多方探索的行動(dòng)，從而組合成較佳的職業(yè)生涯成熟表現(xiàn)。

從常見(jiàn)課外經(jīng)歷對(duì)職業(yè)成熟度的影響看，個(gè)人擁有的職業(yè)實(shí)踐越多，職業(yè)生涯就越成熟。通常來(lái)說(shuō)，能擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，在組織協(xié)調(diào)、管理能力和人際關(guān)系方面表現(xiàn)比較突出，相比于其他學(xué)生，他們能更清楚地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀等，同時(shí)，拓展了個(gè)人職業(yè)信息搜尋和應(yīng)用的能力，增強(qiáng)了對(duì)外部環(huán)境和職業(yè)世界的了解，在職業(yè)選擇上更具獨(dú)立性、明確性。社會(huì)活動(dòng)、兼職等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)成熟度的提高也有積極作用。學(xué)生在與外部世界接觸過(guò)程中，學(xué)會(huì)了與方方面面的人相處，處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力也更強(qiáng)。與沒(méi)有兼職經(jīng)歷的學(xué)生相比，相對(duì)豐富的社會(huì)歷練使他們對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知加深，職業(yè)方向也更為明確。

四、啟示與建議

獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)工作要立足于對(duì)人才培養(yǎng)的定位，并與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)采取行之有效的措施不斷提高學(xué)生的職業(yè)成熟度水平，幫助學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

1.優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯成熟度整體不高的現(xiàn)實(shí)，首先，獨(dú)立學(xué)院要充分重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入課程教學(xué)體系，并結(jié)合學(xué)生第二課堂，開(kāi)展多種形式的生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)可以采用必修加選修的方式建立課程指導(dǎo)體系，以課程形式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的普及和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，了解自我，形成職業(yè)自我認(rèn)同。其次，在課程輔導(dǎo)基礎(chǔ)上，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)服務(wù)，如團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別生涯輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)等，做到有重點(diǎn)、有針對(duì)性。

2.建立差異化的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)各年級(jí)的生涯發(fā)展特點(diǎn)，制定適合不同年級(jí)的內(nèi)容和輔導(dǎo)方式，切莫只重視頭尾，而忽視中間年級(jí)特別是對(duì)大二學(xué)生職業(yè)生涯困惑的疏導(dǎo)。大一學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)是幫助他們轉(zhuǎn)變角色，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，掌握自我探索的方法和技巧，建立良好的自我認(rèn)知；大二學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于初步確立目標(biāo)職業(yè)方向，開(kāi)展對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知和探索；大三學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)是明晰就業(yè)方向，加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐和深入進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)；大四學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重對(duì)就業(yè)技能的掌握，開(kāi)展一些簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

3.重視女生的職業(yè)指導(dǎo)工作。受傳統(tǒng)觀念和生理特點(diǎn)的影響，女生在職業(yè)生涯發(fā)展上與男生相比，不可避免地要面臨對(duì)更多阻礙，因此，應(yīng)積極幫助并鼓勵(lì)女生克服障礙，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)選擇、決策和對(duì)外在世界的探索上加強(qiáng)輔導(dǎo)，使其在職業(yè)生涯發(fā)展中找到平衡點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行女性自立和自強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使其樹立信心，改變傳統(tǒng)觀念；開(kāi)展女生職業(yè)發(fā)展的專題輔導(dǎo)，幫助她們確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知，探索自己的職業(yè)傾向，進(jìn)行合理的職業(yè)選擇和決策，以實(shí)現(xiàn)人生理想。

4.拓展職業(yè)體驗(yàn)的渠道。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)從事兼職活動(dòng)，特別是從事與目標(biāo)職業(yè)相關(guān)的各類實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；重視校友朋輩資源的利用，多渠道搭建社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)中正確認(rèn)知職業(yè)世界，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確定位與方向，增強(qiáng)就業(yè)自信心。

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