國外現代學徒制課程體系的特點與啟示

[摘要]文章在闡述現代學徒制和課程體系的內涵的基礎上，著重總結和分析國外現代學徒制課程體系的特點，提出我國現代學徒制課程體系建設應樹立基于工作學習為主的課程觀，樹立注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標，深化以工作任務為中心的課程內容以及深化校企合作的課程模式等。

[關鍵詞]現代學徒制 課程體系 特點 啟示

[作者簡介]徐春梅（1981- ），女，山東青島人，四川廣播電視大學期刊部，講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育學。（四川 成都 610073）趙興民（1963- ），男，山東巨野人，四川師范大學，教授，博士，碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育學。（四川 成都 610101）

[課題項目]本文系四川省教育廳2015年人文社科一般課題“開放大學與高職院校課程體系建設比較研究”（項目編號：15SB0365）和四川廣播電視大學2016年教改項目“基于現代學徒制的高職課程體系改革研究”（項目編號：XMKYC2016014Y）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）19-0092-04

2014年《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》中提出：“工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現代學徒制試點的核心內容。各地要……引導職業(yè)院校與合作企業(yè)……共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材……真正實現校企一體化育人。”課程體系是支撐現代學徒制的根本，課程體系的重構是現代學徒制改革的突破口，現代學徒制應重新構建遵循技能型人才成長規(guī)律的課程體系。

一、現代學徒制及其課程體系的內涵解析

（一）現代學徒制的內涵

現代學徒制（Modern Apprenticeship）出現于20世紀六七十年代以后，是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上結合了學校教育發(fā)展而來的。現代公認的現代學徒制是指以德國“雙元制”為典型代表的能夠適應經濟與社會的現代性發(fā)展要求，并且以校企合作為基礎，被納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制形態(tài)。在具體的實施過程中以企業(yè)為主體，以高效培養(yǎng)技能型人才為目標，具體包括以下內容：在生產實踐過程中獲得工作過程性知識，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，建立職業(yè)認同感，獲得職業(yè)資格。

（二）課程體系的內涵

課程體系主要由課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式組成。課程觀是依據當代政治制度、社會習俗、思想觀念為背景產生的教育哲學、先進的教育和相應的指導理念。①課程目標是教育過程中某一學段所要達到的標準，一般分為課程培養(yǎng)目標、課程分科的培養(yǎng)標準等。課程目標對高職教育的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)過程以及人才培養(yǎng)結果起著總的方向引導作用，決定著職業(yè)教育職業(yè)性的特殊教育功能。課程內容是課程目標的直接反映，課程內容是課程體系的重要組成部分。職業(yè)教育的課程內容一般由理論知識、操作技能和職業(yè)態(tài)度組成。課程模式是指職業(yè)教育課程開發(fā)活動和課程方案、計劃、文件中，各個過程環(huán)節(jié)及組成要素等結構關系的概括性呈現方式。它是在一定的課程觀指導下，對職業(yè)教育課程的開發(fā)活動和高職教育課程本身所作的原則性規(guī)定和法則等。②

根據課程體系的內涵，現代學徒制課程體系一般建設的方向是：課程觀應培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質，滿足社會的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略；課程目標應培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的新型高技能勞動者，關注學生的可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)流動需求，與國家職業(yè)資格認證相結合，培養(yǎng)學生的適應能力；課程內容應強化基本素質、通用技能及基礎理論的培養(yǎng)，且學徒是以學習隱性知識為主，顯形知識為輔；課程模式應使正規(guī)教育、終身教育、教學組織“結構化”，實行企業(yè)和學校結合交替式培養(yǎng)模式，理論課與實踐課課時之比約為3︰7 或2︰8，產教結合的培訓方式等。③④

二、國外現代學徒制課程體系的特點

（一）德國現代學徒制課程體系的特點

20世紀50年代開始，德國為適應經濟與社會發(fā)展的要求，探索在職業(yè)教育中構建以校企合作為基礎的人才培養(yǎng)模式，并將學徒制變革增添新內容后納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略，此舉為職業(yè)教育的現代學徒制奠定了基礎。“雙元制”是德國現代學徒制的代表，是學校教育與企業(yè)、行業(yè)培訓深度融合的新的學徒制形態(tài)。

1.課程觀以滿足學生職業(yè)活動需要為導向。德國現代學徒制的課程觀強調個體技能掌握與實踐能力培養(yǎng)，注重通過課程學習與個體就業(yè)以及就業(yè)后所從事生產崗位的緊密結合，核心是培養(yǎng)個體為未來而工作的能力。在此種課程觀的指引下，德國職業(yè)教育從課程目標、人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程教學方法等都呈現出實用性、綜合性的特點。德國現代學徒制的課程觀將能力本位、學用結合、階梯訓練、職業(yè)認證等融為一體，通過校企深度合作選定課程內容、編定課程實施方案、施行工作過程導向的教學模式，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

2.課程目標以培養(yǎng)職業(yè)能力為主。德國現代學徒制的課程目標均以企業(yè)界為主體而制定，主要反映生產實際的要求。德國現代學徒制注重培養(yǎng)個體的四種職業(yè)能力：一是培養(yǎng)個體滿足社會就業(yè)層面的適應能力；二是個體從業(yè)后崗位中的問題解決能力；三是個體工作崗位中的技能操作能力；四是人際交往與自我提升能力。其中，問題解決能力和技能操作能力屬于操作能力范疇，而培適應能力和人際交往與自我提升能力屬于關鍵能力范疇。操作能力是指個體工作過程中為滿足崗位需要的各類專業(yè)技能、職業(yè)方法與知識，是直接指向職業(yè)技能與職業(yè)知識的；關鍵能力則是指與專門的職業(yè)技能、職業(yè)知識無直接關系的能力，此類能力是要解決當個體職業(yè)發(fā)生變化或行業(yè)、企業(yè)的組織架構發(fā)生變化時，個體能具備盡快適應新的生產過程及工作組織形式，并盡可能快地重新掌握適應新環(huán)境或新崗位的各類技能與知識。德國現代學徒制的課程目標就是培養(yǎng)操作能力和關鍵能力整合一體的個體。

3.課程內容強調基礎性、適用性、發(fā)展性。課程內容是落實現代學徒制的直接載體。伴隨著社會經濟發(fā)展與行業(yè)變革發(fā)展的需要，德國職業(yè)教育的課程內容不斷進行改革，重點強調課程內容的基礎性、適用性和發(fā)展性。隨著信息化、全球化的快速發(fā)展，個體一生職業(yè)變換的可能性和新崗位的新技能需求不斷增加，課程內容如何滿足學生可持續(xù)發(fā)展成為重要議題。德國相關部門規(guī)定，進入現代學徒制學習的學生必須有普通中學證書，如果沒有此證書則要通過全日制職業(yè)學校或“職業(yè)基礎教育年”進行相關的職業(yè)基礎知識學習。課程內容重視職業(yè)基礎知識、崗位通用技能等方面內容的學習。適用性針對的是課程內容要緊跟行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展所需，近年來，德國已對73個培訓職業(yè)（專業(yè)）進行了修訂，以使課程內容適應行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對技能的要求。

4.課程模式以企業(yè)培訓為核心。德國現代學徒制要求企業(yè)和學校共同承擔培養(yǎng)社會所需的技能型人才的責任。在整個課程模式中企業(yè)是主導，一是企業(yè)為學徒制培訓提供主要場所；二是職業(yè)能力標準必須由企業(yè)制定，學校教育僅作為輔助。在課程模式中，理論課程和實踐課程的比例為3︰7 或 2︰8，而企業(yè)培訓一般分為基礎培訓、專業(yè)培訓、專長培訓三個層次，基礎培訓主要是共同課，專業(yè)培訓是在開展共同課的基礎上增加專業(yè)課，專長培訓中不再包括共同課。培訓始終圍繞企業(yè)的實踐活動展開。學徒通常由雇主直接招募。學徒在企業(yè)的培訓時間與在學校的脫產學習時間比例約為7︰3。⑤

（二）英國現代學徒制課程體系的特點

1993 年 11 月，英國政府提出“現代學徒”計劃。1994 年 9 月政府選擇了 14 個行業(yè)進行“現代學徒”計劃試運行，1995 年該計劃被普及推廣到 54 個行業(yè)，現代學徒制正式在英國全面實施。英國現代學徒制培訓框架主要包括職業(yè)技能和關鍵技能兩部分，而獨立資格證書從1998年9月開始已成為現代學徒制中的強制性部分，關鍵技能的培養(yǎng)已成為英國部分行業(yè)現代學徒之中的強制性部分。

1.注重工作本位的課程觀。英國現代學徒制的產生發(fā)展是時代和社會發(fā)展的必然結果。20世紀初，英國國力開始下降，除了要應對老牌帝國主義衰落的困境，還要與其他國家面臨共同的經濟危機。通過對經濟、文化和教育的反思，認為英國經濟落后的原因是沒有重視職業(yè)教育的發(fā)展。英國經濟的發(fā)展對技術性崗位的人才需求越來越多，為了提升國力，英國對培養(yǎng)技術工人的職業(yè)教育和培訓體系進行改革。英國現代學徒制樹立了工作本位的課程觀，認為工作本位是學生獲取知識和技能最為有效的方法。這既是社會發(fā)展的必然要求，也遵循了職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。從1993年開始，英國對學徒制進行了一系列改革，構建了獨特的課程體系，幫助青年工人在工作現場獲得未來行為準則，整合了國家教育體系和勞動力市場。英國現代學徒制是工作本位的職業(yè)培訓，在職前或職業(yè)培訓中，要給予學生在工作中學習的經驗。因此，學生一般要用2/3的時間在企業(yè)接受培訓，企業(yè)派師傅指導學生在工作場所接受生產技能培訓，學生可直接看到工人的活動，真正參與真實產品的生產。

2.課程目標以綜合職業(yè)能力為本。英國現代學徒制按照新的職業(yè)能力要求，在新的教學模式中，以綜合能力的形成報告為課程目標和評估的依據、標準。英國現代學徒制以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，要求學生擁有多重能力和品質，不再針對具體崗位進行專門知識和技能的培養(yǎng)。因為過于狹窄的專項技能已無法適應多變的工作場所和環(huán)境，在能力培養(yǎng)方面，要求學生具有較強的適應性和應變能力，適應技術手段的變革、生產模式的變化和不同崗位的轉換。英國現代學徒制的課程目標強調技術和數字通信等關鍵能力的培養(yǎng)，注重課程理論知識與現場實踐知識在實際生產中的有效結合。關鍵技能的學習對培養(yǎng)高技能、高適應性的工人有重要意義。英國現代學徒制提倡的綜合職業(yè)能力中的“能力”是指將一般素質與一定的職業(yè)活動或工作情境相聯(lián)系，它包括技術實踐能力和職業(yè)關鍵能力的內容，具有復合性、職業(yè)性、拓展性、人際協(xié)調性等特征。英國現代學徒制的綜合職業(yè)能力主要通過國家職業(yè)資格證書來培養(yǎng)。

3.課程內容強調能力與知識并重。在英國，每個行業(yè)都有不同的要求，但基本上包含了知識本位、能力本位與關鍵技能三要素。能力本位要素是英國現代學徒制框架的核心，主要是指必須具備的基本崗位工作能力。由雇主、行業(yè)機構和行業(yè)技能委員會共同決定能力要素的內容。知識本位要素是指學徒必須具備的基本理論知識，學徒需要接受技術證書課程培訓并取得技術證書。關鍵技能要素是指學徒必須具備從事任何職業(yè)都需要的可遷移能力。目前在英國現代學徒制中主要劃分為數字運用能力、提高自我學習能力、信息技術能力、與人合作能力、交流能力以及解決問題的能力。上述三要素共同構成了英國現代學徒制的課程內容的核心，在每個行業(yè)的具體學徒制計劃中，不僅要包括三個要素，而且每個要素都要滲透到具體崗位要求中。

4.課程模式實現多元化整合。英國現代學徒制有關鍵技能課程、NVQ課程、技術證書課程三種課程模式。關鍵技能課程是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都應具備的跨專業(yè)的能力，主要分為硬的關鍵技能（交流、數字運用、信息技術）和軟的關鍵技能（與人合作、提高自我學習和增進績效以及解決問題的能力），后者幾乎包含在所有的現代學制中。⑥NVQ課程是一種以國家職業(yè)資格標準為導向的職業(yè)資格證書制度，主要根據具體職業(yè)崗位所需要的基本能力開發(fā)一定的崗位標準，幾乎涵蓋了所有職業(yè)，通過現場教學實施。技術證書課程是為國家職業(yè)資格的獲得提供必要的基礎知識和理解力，與高等教育的基礎學位相銜接，為現代學徒制的學徒接受高等教育開辟了新的途徑。

綜上所述，德國與英國的現代學徒制課程體系的突出特點相似：課程觀均指向學生工作或職業(yè)活動；課程目標指向培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力；課程內容強調基礎性、適用性與促進學生能力發(fā)展；課程模式突出職業(yè)資格證書與企業(yè)主導的教學。

三、國外現代學徒制課程體系建設的啟示

（一）樹立基于工作學習的課程觀

現代學徒制是一種在實際生產過程中，以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，其本質是基于工作本位的學習。基于工作的學習是讓學生在真實的工作環(huán)境中獲得工作過程的知識。德國現代學徒制以企業(yè)為主，以滿足職業(yè)活動需要為導向，密切關注企業(yè)的發(fā)展和需要，最大特點就是職業(yè)性強，其課程體系強調工作過程中的問題解決能力和動手操作能力正是職業(yè)性的體現。英國現代學徒制注重工作本位，認為工作本位學習是現代學徒制實施最有效的方法。我國現代學徒制課程體系建設應樹立基于工作學習的課程觀，以工作過程為導向，將學生引入工作崗位，通過崗位任務掌握職業(yè)基礎知識與職業(yè)操作技能，同時熟知行業(yè)、企業(yè)文化。

（二）注重創(chuàng)設發(fā)展學生綜合職業(yè)能力的課程目標

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育與其他類型教育區(qū)別的重要標志。綜合職業(yè)能力在德國稱“關鍵資格或綜合職業(yè)能力”，而在英國稱“核心技能”。德國現代學徒制課程目標追求培養(yǎng)操作能力和關鍵能力整合一體的個體，即培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的個體。在英國，綜合職業(yè)能力是指“一般的非職業(yè)的技能”，綜合職業(yè)能力的兩條原則為普通性和遷移性。職業(yè)院校設置課程目標應涵蓋學生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、職業(yè)發(fā)展，且重視直接面向企業(yè)，滿足企業(yè)對學生職業(yè)能力的需求，重視面向生產一線具體崗位的工作標準，面向職業(yè)資格的要求。職業(yè)院校密切結合具體職業(yè)崗位對人才的知識結構、能力結構、素質結構的目標定位，將為學生畢業(yè)后直接上崗提供基礎條件。同時，職業(yè)教育的課程目標應注重培養(yǎng)學生的綜合能力，把適應與滿足社會與個體的共同發(fā)展作為人才培養(yǎng)的重要內容。高職課程目標設計方面，應在關注工作過程的職業(yè)性的基礎上，更著眼于學生個體的職業(yè)生涯的整體規(guī)劃，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，以促使學生跟上社會發(fā)展的步伐。

（三）開發(fā)以工作任務為中心的課程內容

現代學徒制課程內容的核心載體就是工作任務。英國現代學徒制的工作本位職業(yè)培訓大多以工作項目為基礎，為理論學習和實踐培訓提供一個共同的基礎，實現兩個學習場所一體化。德國的高職教育具有基礎性、適用性的特點，其高職教育課程內容及時適應當時、當地的行業(yè)、職業(yè)的實際要求，在課程內容選擇、不同類型課程內容比例配置以及理論和實踐課時的安排等方面均兼顧行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要與個體持續(xù)發(fā)展需要；同時，學習領域課程方案取代了以分科課程為基礎的綜合課程方案，追求學習與工作的一體化。我國職業(yè)院校現代學徒制課程內容的選擇應以滿足學生未來的職業(yè)活動能力為導向，通過職業(yè)基礎知識、職業(yè)技能知識、實踐操作知識、自我發(fā)展知識等有機結合選擇和組織課程內容。課程內容要與行業(yè)、企業(yè)協(xié)會以及國家的職業(yè)資格認定緊密結合，使學生通過課程內容的學習能順利獲得從業(yè)資格證書，提升其就業(yè)與發(fā)展的競爭力。課程內容應根據工作任務所需知識的組織方式進行編排，以職業(yè)能力標準為依據，以工作項目即典型工作任務為基礎，以便讓學生在學習這些課程時獲得知識的組織結構，學與做融為一體。

（四）深化校企合作的課程模式

現代學徒制是校企合作的一種實踐模式。德國現代學徒制以企業(yè)為主，課程體系分為學校課程和企業(yè)課程兩大類，企業(yè)課程是中心，學校課程為企業(yè)課程服務。英國的現代學徒制也實現了工作本位的職業(yè)培訓，其學生直接參與真實產品的生產過程，最終成為獨立的、熟練的勞動者。兩國現代學徒制的實施過程中，企業(yè)均是課程體系的主要制定者，這樣所培養(yǎng)出來的人才一是擁有較強的職業(yè)能力，二是能夠與企業(yè)的工作崗位直接對接。我國職業(yè)院校的課程模式仍舊停留在職業(yè)院校為本的課程開發(fā)與實踐模式，應該深化校企合作，讓企業(yè)在現代學制中發(fā)揮自己的重要作用，實現產學研結合，深化校企合作，促進學習與工作的對接。

[注釋]

①黃克孝.職業(yè)和技術教育課程概論[M].華東師范大學出版社，2001：75.

②黃克孝.構建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇，2004（1）：7.

③關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97.

④張可然.中國傳統(tǒng)學徒制對現代學徒制發(fā)展的啟示[J].高教學刊，2015（24）：168-169.

⑤關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011（31）：77.

⑥黃日強，黃勇明.核心技能——英國職業(yè)教育的新熱點[J].比較教育研究，2004（2）：85.