以就業需求為導向的高校英語微課教學

[摘要]微課作為一種新生教學資源，對培養學生綜合能力、增加就業機會和提高就業質量都有著深遠的影響。文章以就業需求為導向，系統分析了影響大學生就業的主要因素，包括人力資本、擇業觀念、就業儲備、高校教學，并梳理了高校英語微課教學與大學生就業之間的關系，在此基礎上從選題、設計、制作、上傳與反饋、評價與改進五個環節論述了以就業需求為導向的高校英語微課教學的開展。

[關鍵詞]大學生就業 大學英語 微課教學

[作者簡介]高正（1980- ），女，吉林吉林人，北華大學外語學院，講師，碩士，研究方向為英語語言學及應用語言學。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）19-0096-03

近年來，高校招生規模逐年擴大，但社會對畢業生的需求并沒有同比增加，這使得大學生就業難的問題日益凸顯。這不僅體現了高等教育發展與勞動力市場之間的矛盾供求關系，也對高等教育質量和發展方向提出了嚴峻的挑戰。目前，單一的專業人才已不能夠滿足社會對人才的需求。隨著“復合型人才”概念的提出，各高校在人才培養、人才輸出等方面都進行了改革。就大學英語教學而言，在加強學生基礎知識和基本技能學習的同時，應特別注重對學生英語跨文化交際能力和自主學習能力的培養，使得非英語專業學生在掌握本專業技能的同時，具備較好的英語語言素養和英語交際能力，能夠在工作中流利地運用英語闡述問題并進行交流。這種以培養“復合型人才”為目標的高校英語教學為學生就業打開了新通道。

一、影響大學生就業的主要因素

（一）人力資本對大學生就業的影響

在諸多因素中，人力資本對大學生就業起著重要作用。孟大虎在解釋大學生就業所出現的向大城市擁擠的行為時，引入了“專用性人力資本”的概念。他認為，大學生在過去十幾年里的學習培養屬于專用型人力資源培養，只有在城市就業才會取得相應收益，若在農村就業則會學無所用，所受的教育就會貶值。陳成文、汪希運用實證研究法論證了人力資本與大學生就業之間的關系。研究表明，外貌條件對大學生職業機會的獲取起到一定的作用，此外所學專業、工作經歷和工作能力均對大學生就業機會的獲取與就業質量有著顯著影響。

（二）擇業觀念對大學生就業的影響

影響大學生就業的重要因素還包括擇業觀念，諸多學者從不同角度出發研究了當今大學生的擇業觀念。陳成文、胡桂英研究了擇業觀念和大學生就業之間的關系，結果表明其就業機會受職業聲望觀和擇業代價觀的影響，而就業滿意度和收入則受職業報酬觀影響。周駿宇通過邏輯回歸分析方法研究了大學生的就業觀，結論是大學生樂于到發達城市就業，體制內的單位成為大學生的首選。

（三）就業儲備對大學生就業的影響

就業儲備指的是大學生在校期間為畢業后獲取就業機會和提高就業質量所做的一切準備，對大學生就業起到決定性作用。對大學生就業有重要影響的就業儲備包括學習成績、專業知識能力、人際交往能力、解決問題能力，此外還包括在校期間的兼職情況、對新環境的適應能力、對新問題的解決能力等。劉麗玲就大學生就業能力問題進行了研究，結果表明當今大學生普遍缺乏交流溝通能力、解決問題能力、制定決策能力和自我管理能力，這也是導致大學生初次就業率偏低的一個主要原因。

（四）高校教學對大學生就業的影響

就目前高校英語教學而言，其內容、教材、教學方法都存在弊端，影響大學生英語能力的培養和就業情況。首先，教學內容較為單調，注重英語語言的基礎知識，如詞匯、語法、句型等方面，但忽視了與學生本專業的聯系。例如，化學工程、機械自動化、制藥工程、環境工程、材料與科學、數學等理工科專業學生認為學習英語無用，對專業發展沒有幫助。因此，大多數學生缺乏對英語學習的興趣，其英語技能無法滿足就業所需。其次，教材較為陳舊，無法滿足學生的學習需求。雖然現有的教材幾經改版，但鮮有與專業相關的內容，也缺乏與現實相聯系的內容，導致學生對教材內容不感興趣，學習效果較差。再次，教師的教學方法較為陳舊。課堂教學仍然是以教師為主角，采用“滿堂灌”的“填鴨式”教學，這導致課堂氣氛壓抑，學習氛圍較差，無法吸引學生的注意力。這既不利于學生的語言知識學習，也不利于培養學生良好的學習習慣，學生的能力培養更是無從談起。

二、高校英語微課教學與大學生就業的關系

微課的概念于2008年被首次明確提出。戴維·彭羅斯將微課定義為一種“知識脈沖”，即將教學內容與教學目標緊密聯系在一起，概括、提煉課程的核心概念，為學習者提供學習的資源和交流互動的平臺，使學習者能夠較為輕松地進行針對性學習。我國對“微課”概念的研究始于2011年。胡鐵生將微課定義為“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻”。

隨著全球一體化進程的不斷加快，社會各行業對專業人才英語能力的要求日益提高。很多用人單位要求應聘者的英語必須達到大學英語四級水平，有的甚至是大學英語六級水平，并要求畢業生具備基本的英語口語交際能力，這使得很多畢業生望而卻步。傳統的英語教學模式難以提高學生必要的語言能力，難以幫助學生進行就業儲備。目前，雖然大多數高校采用了多媒體教學模式，但其本質上仍是“以教師為中心”，其授課環節基本上是“教師備課—教師講課—學生聽課”，教學效率不高。微課教學模式為大學生學習英語注入了新的活力。微課的誕生和迅速發展是“以學生為主體”的教育理念和“以復合型人才為培養目標”的教育理念在信息時代的融合。由于微課具有主題突出、內容具體、時長較短、流動性強、反饋及時等特點，特別適宜于培養學生形成主動學習和獨立思考的習慣，這就為大學生就業提供了必要的知識儲備和能力儲備。以互聯網為依托，學生可以隨時根據自身就業儲備的需求和就業目標來選擇微課資源，使學習高質高效。高校英語微課教學模式有助于學生知識的積累和鞏固，有利于學生通過不斷學習來提高自身素養，促進自我完善，為學生進行就業儲備和朝“復合型人才”發展起到積極的推動作用。

三、以就業需求為導向的高校英語微課教學的開展

在就業需求和就業現狀的指導下，高校英語微課教學應以實用化和個性化為理念，兼具趣味性和多樣性。短小精悍的微課視頻符合當代大學生的學習特點，使學生能夠不受時間和空間的限制完成針對性學習。這不僅能增強學生主動學習的意識，而且能激發學生對知識的渴望，培養其獨立思考能力和自我管理能力。高品質的微課資源是高校英語微課教學的重要基礎。但是，就目前狀況而言，由于缺乏在微課設計和制作方面的指導，大多數教師無法制作高品質的微課。為了使微課真正在大學生就業儲備過程中發揮積極作用，微課設計者和制作者必須在考慮學生認知規律和微課教學特征的基礎上，對課程進行精心設計，并熟練掌握微課視頻的制作技巧。高校英語微課教學應該包括微課資源創建和微課資源應用兩部分，具體可分為選題、設計、制作、上傳與反饋、評價與改進五個環節。

（一）選題

選題是教學設計的關鍵，也是取得良好教學效果的基礎。微課是信息時代的一種新型知識載體，既要主題突出，簡要明晰，易于擴充，又要滿足學習者碎片化、個性化、移動化的學習需求。這就要求微課的選題應結合學生的就業需求，從學生的興趣點、關注點或是疑點出發，采取恰當的教學策略，以新穎的教學模式對知識點進行闡述。

（二）設計

微課的教學設計是整個微課的關鍵環節，直接決定微課的成敗。目前，我國很多英語微課視頻存在“重形式，輕內容”的問題，即重視微課的錄制與剪輯技巧，力求提高視頻的視覺效果，而忽視了對微課最重要的教學內容的設計。以就業需求為導向的英語微課設計，不僅應對教學內容和教學任務進行分析，還必須對學習者的職業需求、學習特征、語言能力等進行分析。在確立教學目標、教學策略和教學模型的基礎上，設計出符合學習者學習特點和語言能力的教學視頻。視頻時長通常是很多教師和微課制作者關心的問題。由于多數學生更傾向于利用碎片化時間通過移動學習來完成對微課的觀看和對知識的掌握，因此微課視頻不宜超過10分鐘。過長的微課既不利于學習者集中注意力，也不利于學習者把握課程中的重點內容和中心環節。

但是，一個完整的微課并非僅由微課視頻構成。胡鐵生將完整的微課資源概括為“非常6+1”，即完整的微課應以教學視頻為核心，以課程設計、素材課件、練習測試、教學反思、師生評論和學習反饋為輔助材料，形成一整套教學資源。因此，對微課的設計不僅應著眼于對教學視頻的設計，還應精心設計輔助材料。微課設計和素材課件有助于學生更深刻地理解教學內容；練習測試作為自我檢驗的重要工具，有助于學生開拓思維，提高語言表達水平和解決問題的能力；測試結果有助于教師掌握學生的反饋信息，在后續教學過程中有針對性地為學生答疑解惑；教學反思、師生評論和學習反饋作為評價和改進微課的主要依據，對完善微課資源起著重要作用。

（三）制作

視頻是整個微課資源的重點。微課視頻的呈現方式應符合學習者的認知規律，并注意各個環節的比例與銜接，使主題突出，內容完整。完整的微課視頻通常包括片頭、導入、主要教學內容和總結四部分。片頭需要明確呈現出該微課的題目，即對講授內容的高度概括，時長在5秒鐘左右為宜，畫面應清晰簡明。導入部分可根據不同的微課類型采用不同的主題導入方式，但都要做到快速、準確、新穎、有趣。導入部分的時長在20～40秒為宜。在主要教學內容部分，講解應由淺入深、條理清晰，使學習者有“教師對我說”的視聽感受。視頻中出現的文字內容或圖片都應有較高的清晰度，畫面構圖應合理，不要采用太多無意義的裝飾，以免干擾學習。總結部分要簡明扼要地概括整節課的重點內容，使學習者掌握該微課的核心內容，加深學習印象。同時，也可在結尾處提出與本課講授內容相關的問題，留給學習者思考的空間。

微課的制作過程包括錄制和剪輯兩部分。微課的錄制模式要符合學習內容和學習者的認知規律，后期剪輯則要力求使整個微課視頻的鏡頭組接富于邏輯性。通常來說，微課的錄制方法主要可以分為三種：攝像機錄制型，屏幕錄制型和混合錄制型。攝像機錄制型是利用攝像設備將教師或其他授課者的講課、示范、演示等教學活動記錄下來，制成微課視頻。基于英語微課的特性，此種錄制方法適宜于以講解發音，尤其是特別強調舌位的語音為授課內容的微課。屏幕錄制型微課，又稱錄屏型微課，指運用錄屏軟件對計算機軟件和工具等形式呈現的教學內容和過程進行同步錄制。這種錄制方法非常適于錄制知識點講授類、答疑類的微課。對于語法講解類或者翻譯、寫作等技能培養類的微課，屏幕錄制法可讓所講授內容清晰地呈現在畫面上，知識點、例句等一目了然，便于學習者學習和掌握。混合錄制型是指應用上述提到的兩種錄制方法，通過較為復雜的后期制作、編輯、合成而形成的微課教學視頻。這種錄制方法的優點在于既可展示教師的教學實況，又可使講授內容清晰明了。混合錄制型更適于錄制以培養學習者聽說能力為主的微課，或以介紹英美文化為主的微課。

（四）上傳與反饋

微課制作完成后，經過嚴格審核，要上傳到網絡平臺，供學習者觀看和學習。對學習者的提問應給予及時解答，在線即時互動有助于促進學習者對知識的理解。同時，應對學習者或教師的點評做出反思，以便根據學生的學習需求和學科特點更新或完善微課資源。

（五）評價與改進

微課的質量不僅取決于微課設計與制作水平，還取決于它在實際教學中的應用和學習者在自主學習中所取得的效果。以就業需求為導向的高校英語微課教學效果取決于其對學生英語能力的培養和未來職業生涯所做的就業儲備。因此，學生的反饋情況對評價微課起著重要的作用。對微課的評價包括諸多方面，如學生對微課選題是否感興趣，教學內容的難易度和感染力如何，作品制作是否規范精良，通過對微課的學習是否能夠提高英語綜合應用能力、是否為未來就業提供必要的知識儲備，微課的點擊率、收藏次數、分享次數和互動情況如何，等等。只有學生認可與滿意，才能真正發揮高校英語微課在學生職業能力培養中的作用，才能使高校英語微課教學的建設落到實處。

微課作為教育信息化背景下的一種新生教學資源，能有效提高課程資源的可用性和再生性。在以就業需求為導向、以培養“復合型人才”為目標的教育理念下，微課滿足了學生碎片化、專業化、實用化的職業學習需求，成為為學生提供就業儲備的有效手段。高校英語微課教學作為大學英語教學的重要組成部分，能夠實現有限課堂的無限延展，使學生真正成為學習的主體，并通過個性化、實用化的學習模式實現對未來職業的就業儲備，對增加就業機會和提高就業質量產生深遠的影響。

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