轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科院校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及策略

[摘要]目前新建地方本科院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型已成必然趨勢。當(dāng)前新建地方本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在諸多影響因素，主要包括針對(duì)教師發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制不成熟，教師自主發(fā)展和合作發(fā)展的意識(shí)淡薄，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，現(xiàn)存的評(píng)價(jià)體系不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)該建立教師發(fā)展中心，立足校本培訓(xùn)，建設(shè)教師學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建教師合作文化，樹立職場學(xué)習(xí)的理念，開展校本行動(dòng)研究，加強(qiáng)校企合作，打造雙師型教師隊(duì)伍，建立完善發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)新建地方本科院校教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新建地方本科院校 "應(yīng)用型技術(shù)大學(xué) "轉(zhuǎn)型 "教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）03-0064-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，推進(jìn)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。《教育部等六部委關(guān)于印發(fā)〈現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）〉》（教發(fā)[2014]6號(hào)）指出，在有條件的地區(qū)試辦應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)（學(xué)院），地方本科院校要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型。關(guān)于新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型定位問題，高等教育界已基本達(dá)成了屬于“應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)”這一共識(shí)。這類大學(xué)以培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才為其辦學(xué)目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為立校之本。要實(shí)現(xiàn)新建地方本科院校的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重，教師專業(yè)發(fā)展則是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。

一、新建地方本科院校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

1.針對(duì)教師發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制不成熟。在職教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。目前，新建地方本科院校的教師培訓(xùn)體系暴露出一系列的問題。首先，培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面。高校教師在職培訓(xùn)內(nèi)容大部分是專業(yè)知識(shí)方面的，很少關(guān)注教師的教育理念、職業(yè)素養(yǎng)和心理需求。其次，培訓(xùn)方式往往“一刀切”，忽略了對(duì)教師個(gè)體差異以及對(duì)教師不同發(fā)展階段的關(guān)注。基于美國學(xué)者費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯周期模型，我國學(xué)者將教師專業(yè)化成長分為七個(gè)階段：職前準(zhǔn)備期、上崗適應(yīng)期、快速成長期、“高原”停滯期、平穩(wěn)發(fā)展期、緩慢退縮期、平靜退休期。在不同的階段，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的需求。例如，上崗適應(yīng)期的教師渴望迅速掌握教學(xué)規(guī)律，成為一名合格教師;快速成長期的教師將更多的精力轉(zhuǎn)向科研，注重提升自身的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。

2.教師自主發(fā)展和合作發(fā)展的意識(shí)淡薄。教師的專業(yè)成長主要受兩種因素的影響：一是外在因素，即有計(jì)劃、有組織的教師培訓(xùn);二是內(nèi)在因素，即教師個(gè)體的內(nèi)部需求和主觀追求。從本質(zhì)上講，教師自主發(fā)展更多地屬于一種內(nèi)源性發(fā)展，這種內(nèi)在激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)教師成長和發(fā)展源源不斷的動(dòng)力。入職初期，高校教師往往缺乏清晰、自主的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。入職以后，很多地方高校缺少專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)教師的發(fā)展予以指導(dǎo)和幫助，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要兼顧科研，發(fā)展的壓力容易使教師陷入迷茫，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這在很大程度上影響了教師尋求自我發(fā)展的積極性。另外，教師缺乏自我反思，缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)等也在一定程度上制約了教師的自我發(fā)展。教師的自主發(fā)展離不開教師間的合作，教師合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。加拿大著名學(xué)者哈格里夫斯認(rèn)為，教師合作文化包括人為合作文化和自然合作文化。目前，教師之間的合作基本是在約定俗成的教研組、年級(jí)組或?qū)W科組內(nèi)發(fā)生的，合作形式多為傳統(tǒng)的集體備課、集體聽課與評(píng)課等。這種合作文化即哈格里夫斯認(rèn)定的人為合作文化。教師合作不是由教師自發(fā)形成的，教師合作容易流于形式，沒有進(jìn)行真正意義上的對(duì)話與交流，不能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱。應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教師隊(duì)伍中需要補(bǔ)充一大批有豐富生產(chǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，即雙師型教師。然而，目前新建地方本科院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的情況并不容樂觀。第一，雙師型教師數(shù)量明顯不足，與培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)存在一定的差距。第二，雙師型教師整體素質(zhì)偏低。雙師型教師是指教師不僅要有系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實(shí)踐教學(xué)。新建地方本科院校具有大批高學(xué)歷年輕教師，他們的理論知識(shí)較為深厚，但實(shí)踐教學(xué)能力卻較為薄弱。第三，在雙師型教師聘任、評(píng)價(jià)激勵(lì)、培養(yǎng)體系等方面也有待提高。

4.現(xiàn)存的評(píng)價(jià)體系不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量非常重要的手段。目前，在我國高校占據(jù)主導(dǎo)地位的仍是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度， 獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)和科研的效能評(píng)價(jià)，通過一系列量化標(biāo)準(zhǔn)作為教師晉級(jí)、晉職和實(shí)行“獎(jiǎng)懲”的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)制度只關(guān)注結(jié)果，不注重過程，只關(guān)注短期效益，不關(guān)注教師長期的發(fā)展，其片面化、工具性不利于教師專業(yè)發(fā)展。另外，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)加劇了教師之間的競爭，破壞了教師之間的合作。

二、新建地方本科院校教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.建立教師發(fā)展中心，立足校本培訓(xùn)。越來越多的新建地方本科院校的管理層意識(shí)到，要真正做到內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型和發(fā)展，就必須探索出一條特色發(fā)展的道路，即從自身的實(shí)際條件出發(fā)，凝練辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。校本培訓(xùn)基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本培訓(xùn)要依賴一定的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行，要建設(shè)教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心主要為教師的成長與發(fā)展提供咨詢、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)服務(wù)，加強(qiáng)校際合作與國外交流，整合優(yōu)質(zhì)教師發(fā)展資源，開發(fā)靈活多樣的培訓(xùn)方式。同時(shí)，要注重教師個(gè)體發(fā)展的差異性，不同的教師在學(xué)科背景、教學(xué)能力、發(fā)展愿景、教學(xué)信念等方面都有所不同，教師發(fā)展中心要依據(jù)教師個(gè)人的實(shí)際，做到因人制宜。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展信息庫，為教師的專業(yè)發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃提供專業(yè)的個(gè)性化咨詢，有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，形成特色鮮明的個(gè)性化咨詢服務(wù)機(jī)制。

2.建設(shè)教師學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建教師合作文化。教師的專業(yè)發(fā)展僅靠教師個(gè)人的力量是無法實(shí)現(xiàn)的。教師發(fā)展的專業(yè)知識(shí)尤其是實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)，離不開同行之間的交流合作，經(jīng)驗(yàn)共享。作為激勵(lì)教師發(fā)展的動(dòng)力之源，教師職業(yè)理想與教育信念的形成離不開學(xué)校文化的支撐。要促進(jìn)教師發(fā)展，必須改變目前教師的心智模式，構(gòu)建共同愿景，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，也就是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在校本培訓(xùn)中應(yīng)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，以研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等形式鼓勵(lì)教師開展教學(xué)討論與科學(xué)研究，增強(qiáng)教師的自主發(fā)展和協(xié)同發(fā)展意識(shí)。構(gòu)建高校教師合作文化，尤其要構(gòu)建以教師開放、信任和相互支持的心態(tài)為基礎(chǔ)建立起來的合作文化，即自然合作文化。教師合作文化使高校教師具有共同的愿景，激發(fā)高校教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、職業(yè)、學(xué)校的認(rèn)同感和責(zé)任感，培養(yǎng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的合作情感，有利于推動(dòng)共同體的跨學(xué)科合作，促進(jìn)教師知識(shí)的建構(gòu)和共享。

3.樹立職場學(xué)習(xí)的理念，開展校本行動(dòng)研究。職場學(xué)習(xí)原本是指職業(yè)教育教師在工作場所主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來說，職場學(xué)習(xí)注重教師追求個(gè)人發(fā)展的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一種持續(xù)不斷的過程，因此要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。從校本教學(xué)出發(fā)，開展行動(dòng)研究，加強(qiáng)教學(xué)反思，增強(qiáng)教師自我發(fā)展意識(shí)。行動(dòng)研究是一種根植于實(shí)踐的研究范式。這種研究方法的最基本特征是將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，遵循從實(shí)踐到理論、由理論回實(shí)踐的研究過程。新建地方本科院校應(yīng)堅(jiān)持差異發(fā)展和特色發(fā)展，以學(xué)校為基地，以在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題為研究起點(diǎn)，依靠學(xué)校自身的師資優(yōu)勢和專業(yè)特色，開展校本行動(dòng)研究。通過觀察、問卷、訪談、教學(xué)日志、錄音錄像、個(gè)案分析等多種手段得到數(shù)據(jù)從而分析和解決問題，提高教師的教學(xué)反思能力，以反思反哺教學(xué)。構(gòu)建實(shí)踐共同體，開展合作研究;依托校企合作項(xiàng)目，深入企業(yè)開展研究，將理論很好地應(yīng)用于實(shí)踐。行動(dòng)研究有助于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是教師實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)，有助于教師更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由學(xué)者型到專家型教師的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.加強(qiáng)校企合作，打造雙師型教師隊(duì)伍。新建地方本科院校要進(jìn)一步改進(jìn)和完善人才引進(jìn)機(jī)制，不僅要從高校引進(jìn)優(yōu)秀的高學(xué)歷人才，還要從企業(yè)聘任專業(yè)的技術(shù)人員及管理人員擔(dān)任兼職教師，形成一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。同時(shí)，依托校企合作平臺(tái)，既要“請進(jìn)來”，又要“走出去”。邀請企業(yè)家為教師開展專題講座，進(jìn)行在職培訓(xùn);鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力;健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，完善教師繼續(xù)教育制度，改變單純以理論教學(xué)和科研成果為指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，加大教師的實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力在評(píng)價(jià)體系中的比例，激發(fā)教師向雙師型發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

5.建立完善發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。要改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)制度，建立以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績效評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的過渡。發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在評(píng)價(jià)方式上注重定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)教師的整體素質(zhì)和綜合評(píng)價(jià)，著眼于教師的自我評(píng)價(jià)和自我反思，是一種整合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生以及教師本人的多元化評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)要與教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立教師成長檔案，根據(jù)教師的個(gè)體特點(diǎn)及不同的職業(yè)發(fā)展階段，實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方法。例如，對(duì)于新教師和那些已經(jīng)成為教學(xué)能手的教師，評(píng)價(jià)的目的和采取的方式都應(yīng)該有所不同。發(fā)展性評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)后的反饋，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開辟教師論壇，互幫互助，共同提高，將教師開展教學(xué)行動(dòng)研究作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)教師自我發(fā)思和開展校本研究。

新建地方本科院校要實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。要建立健全相關(guān)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)有利于教師發(fā)展的客觀環(huán)境與文化氛圍，對(duì)教師發(fā)展形成有效的引導(dǎo)與激勵(lì);要鼓勵(lì)教師開展校本行動(dòng)研究與教學(xué)反思，將教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“雙贏”，共同發(fā)展。

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