大學新生心理監測與價值分析

[摘要]文章采用大學生人格問卷（UPI）連續三年對蘇州地區若干所高校新生進行測試，統計分析顯示新生的心理問題主要集中在強迫傾向、人際關系、自信心等方面。因此，要實施心理教育個性化培養方案，強化心理教育多級工作網絡建設，完善學生輿情監測體系，加強對外合作與聯系，加強心理教育前瞻性研究。

[關鍵詞]大學新生 "心理監測 "心理健康 "價值分析

[中圖分類號]G444 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）03-0075-03

大學生人格問卷（University Personality Inventory，UPI）測試可以比較全面地反映學生的心理健康狀況，對了解學生的心理健康狀況具有一定的理論意義和應用價值。掌握UPI的測試結果，有助于更有針對性地開展學生心理健康教育工作。本文對蘇州地區若干所高校的大一新生連續三年進行心理健康普測，并通過召開座談會、個別訪談、抽樣調查等方式，全面了解和分析大一新生潛在的心理健康問題和學校心理健康教育中存在的不足，從而為全面建設和諧校園、提升人才培養質量服務。

一、大一新生心理健康監測情況

（一）調查對象及測試工具

1.調查對象。本次調查以蘇州地區高校2011—2013級新生為樣本，其中2011級987人（32.9 %），2012級903人（30.1%），2013級1110人（37.0%）。本次調查共下發問卷3200份，收回問卷3086份，有效問卷3000份。

2.測試篩選工具。本次調查采用具有篩選意義的大UPI作為測試篩選工具。問卷由60個項目構成，反映學生的苦惱、焦慮等項目。被測者的心理健康狀況通過UPI的總分反映出來，分數越高個體存在心理困擾的可能性就越大。其中4個關鍵癥狀項目能夠在相當程度上反映學生的一些心理健康狀況。UIP中還有4個附加題，用于了解被測者是否接受過心理咨詢，對自身身心健康狀態的總體評價如何，有什么咨詢要求等。

3.數據的處理。數據的采集由學校組織，采用心海軟件網絡版在學校機房進行。為了保證測試的標準化和有效性，測試前對工作人員進行了統一培訓。調查所得數據使用心海測試系統和SPSS11.5進行統計分析。

（二）基本分析

1.絕大多數學生心理處于正常水平，但心理健康問題有逐年升高的傾向。如表1所示，UPI測試的結果表明，連續三年，大一新生心理健康水平基本呈正態分布，分布在10%附近，測試結果與全國各高校的檢出率相符。這說明蘇州地區高校新生的心理健康水平在總體上與全國大學生心理健康狀況相符，絕大多數學生的心理處于正常水平。但是，UPI評分也呈現出逐年升高的趨勢，本次調查中篩選出的心理問題較嚴重的學生占被測試人數的10%左右。

2.問題主要集中在強迫傾向、人際、自信心等方面，反映出成長和發展中的困惑和危機。分析顯示，學生的主要問題是成長和發展中的心理困惑， 這是大學生心理問題中較為普遍的情況，它往往由不利的境遇如升學、考試失敗、失戀等造成，每個人都會面對成長的必然性危機，對大學新生群體更增加了偶然性。面對10%甚至更高的篩選率，可以通過啟發和引導等方式，轉變其認知的方法來解除。

本研究對三年來UPI每個項目的選擇率進行了排序，結果顯示前四位的項目分別是對任何事情不反復確認不放心、對臟很在乎、在乎別人視線、愛操心，這與全國其他城市大學新生的調查結果一致，說明強迫傾向是我國大學新生的主要問題之一 。而朝氣不足、總注意周圍的人、缺乏自信心、 缺乏耐力、記憶力減退在本研究中也有較大的比例和一致性 。此外，新生比較關注人際關系，如在乎別 人的看法、情緒易受影響、容易注意周圍的人、獨處時感到不安等。在個性和情緒方面，也存在思想不集中、缺乏耐心、情緒起伏大、缺乏熱情和積極性等問題 。

3.某些學生在認知方面存在消極情緒，應給予足夠關注。在統計結果中，我們選擇了4個關鍵選項。如表2所示，“過去和家庭是不幸”的比例較高，反映出對過去的生活和家庭環境不滿的學生占一定比例。從個體成長的角度看，不幸的生活經歷或家庭成長環境最有可能造成學生的心理健康問題，從而導致學生的人格障礙。調查顯示，有輕生意念者在所有項目的排列中比例最低，人數雖然不多，但這類學生是高危人群 。

4.每年都有近20%的學生有咨詢需求。本研究選取了兩個輔助項目，反映大學生對心理咨詢的意向。如下圖所示，感到自身健康有問題的學生不斷增加，但是接受心理咨詢與治療的卻不多。從學生的開放式回答中可以看出，每年有近20%的學生感覺有問題想要咨詢，說明在高校中心理教育與咨詢機構有相當一部分服務對象。

二、高校大學生心理健康教育存在的主要問題

第一，心理咨詢督導制度需要進一步完善。在心理咨詢工作中，咨詢師與來訪者之間展開的是一場心靈對話，在這場心靈對話中心理咨詢師的專業知識以及自身的人格魅力都起著重要作用。不同的來訪對象會呈現給咨詢師不同的問題，即使相同的問題其原因、發展過程也會千差萬別。咨詢師在長期的咨詢工作中要投入巨大的心力，接納來訪者所帶來的欣喜和不良情緒。因此，心理咨詢師需要不定期地參加專業培訓、案例討論、同行交流等，如果不能有效地排遣來訪者的不良情緒，極易造成職業枯竭。而專項經費和學習進修制度是心理咨詢師職業發展和開展心理健康教育工作的基本保證。

第二，心理咨詢師隊伍建設需要進一步加強。許多高校的心理咨詢中心工作人員既是專職心理咨詢師，也是專業教師，還負責全院的心理健康教育工作和心理協會社團的指導工作，任務繁重，精力有限。隨著社會的發展，心理健康知識普及得越來越好，學生對心理咨詢的接受度也越來越高，主動尋求咨詢的學生越來越多，個別咨詢與日常工作時常產生沖突。針對心理咨詢師數量不能滿足學生咨詢要求的問題，應該嚴格按照有關文件精神，配足、配精心理咨詢師，因此加強心理咨詢師隊伍建設尤為重要。

第三，心理健康網絡實效需要進一步增強。在大學生心理問題的三級預防網絡“學校—院系—班級”中，班級的心理委員是與學生密切接觸的一級網絡，但是僅有少數心理委員能及時反映學生的心理狀況，整體上難以起到有效預防的作用;班主任、輔導員是與學生密切接觸的二級網絡，但是受相關專業知識和技巧的限制以及個體工作責任心的影響，還未起到有效預防和干預的作用。

第四，校園文化建設需要形成合力。校園文化建設是構建大學生成長“生態系統”的重要內容，大學校園以人為本的制度文化、和諧融洽的人文環境、民主開放的育人環境，不但能培養大學生健康向上、積極進取、富有關愛精神的心理狀態，更能引導大學生認同專業、熱愛專業，幫助大學生以積極的心態投入學習，從而有效提高人才培養質量。但是，現代社會多元文化不斷影響著大學校園文化建設，大學生正處在人生觀、價值觀、世界觀的形成期，對不良影響因素的判別力、抵抗力相對較弱，同學之間、師生之間可能會產生一定的矛盾，導致情緒與行為規范的偏差。校園文化建設需要學校從教書育人、管理育人、環境育人等多個方面，為大學生的健康成長營造良好的成長環境，其中教師的師德建設、學校的制度建設、環境的文化建設是重要內容。只有多方面形成合力，才能有效引導大學生形成良好的心理狀態，積極投入學習，有效提高綜合素質。

三、加強大學生心理健康教育的對策與建議

第一，實施心理健康教育個性化培養方案，注重個體咨詢與團體輔導有機結合。從教育發展規律和學生成長規律的角度分析，搭建心理健康教育的個性化培養方案，需要深入了解學生的心理狀況。采用規范的心理普測方法，在獲得第一手資料的基礎上，通過科學的區分度分析，建立與完善心理測評檔案，針對不同類型與不同群體，制訂不同的應對方案，堅持以人為本的理念，通過全面、規范的干預措施，在做好個體心理咨詢的基礎上，充分發揮團體心理輔導的作用，利用團體情境下協助個體開發心理潛能或解決心理障礙的特點，組織多種形式的心理健康教育活動，達到心理輔導的目的。

第二，強化心理健康教育工作網絡，切實提高師生綜合素質。加強心理健康教育工作網絡建設，在宏觀上可以利用學校各個部門的教育與管理優勢，把握大學生心理健康狀況和發展趨勢，在微觀上可以根據個體特點做好心理輔導工作，增強心理健康教育的針對性與時效性。首先，從經費和制度上保證處于一級網絡的心理咨詢師的職業成長和專業督導，是學校心理健康教育工作高效運轉的基礎。其次，加強對系部心理咨詢師、輔導員、班主任等學生管理人員的專業指導，提高工作人員的專業素養。再次，定期對班級心理委員進行培訓，發揮其維護同學心理健康的作用和責任。最后，建立健全日常周報、急事及報等制度，多途徑收集學生心理動態和安全信息，心理咨詢中心及時做好信息的匯總和處理。

第三，完善學生輿情監測體系，全力排解學生心理困擾。做好輿情信息的收集和前瞻性研判、組織化訴求反映等工作，重視誘發心理問題的壓力源信息采集，維護學生合法權益，拓寬維護學生權益的渠道，積極參與學校有關學生事務的決策。建好輿情信息員隊伍，關注重點網站、微博、微信、QQ群等，掌握預警信息，加強學生思想動態的趨勢性分析，建立健全輿情信息網絡。通過暢通學生輿情訴求體系，及時疏導不良情緒，拉近師生的距離，加強心理溝通，培養大學生良好的心理品質，提高心理健康教育的時效性。另外，開設大學生心理健康教育課程是普及心理健康知識、預防心理問題的有效途徑，可以從面上解決學生由于對自身認識偏差等造成的心理問題，有效預防因個別咨詢時的顧慮而延誤最佳咨詢時機造成的心理問題，大大減輕心理咨詢中心個別咨詢的工作量。

第四，加強對外合作與聯系，探索心理健康教育社會化合作。創新工作思路，探索心理健康教育中心社會化合作模式，通過校內外資源的整合，充分 發揮心理測試、網絡信息、圖書資料以及相關實驗 室的作用，提高學校心理健康教育的社會服務能力 。采用靈活的形式聘請具有心理咨詢從業資格和能力的教師作為兼職心理咨詢師，并且充分利用社會機構的心理咨詢師資源，為學生進行心理咨詢。現在許多城市都建有大學城、教育園，高校相對集中，可以利用區位優勢，整合周邊各高校的資源，通過多種形式加強學校間、同行間的交流、學習和資源共享。

第五，重視心理健康狀況分析，加強心理健康教育前瞻性研究。通過及時了解和把握學生心理素質狀態，針對大學生存在的心理問題 ，做到早期發現與早期干預，并對心理健康教育的效果進行及時的總結與分析，從而為有針對性地制訂個性化教育方案提供寶貴的第一手資料。對蘇州高校新生連續三年的心理健康數據分析顯示，各高校新生的心理健康總體狀況變化不大，但感到自身健康方面有問題的學生逐年遞增。從心理普查、個別咨詢、團體輔導以及普測回訪的情況來看，問題主要是學生成長和發展中的困惑，說明有必要進行主動的心理教育，倡導積極、發展、全面的心理教育觀。要充分發揮師生的積極能動性，開展小組探究式心理健康教育研究，創建利于師生互動互助、交流與分享的育人工作模式，幫助當代大學生樹立心理求助觀念，獲取心理保健知識，掌握心理調節方法，實現一般心理問題能夠自己調適、較為嚴重的心理問題學會求助的目標，從而促進大學生心理的健康發展。

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