藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究

[摘要]文章采用健康心理質(zhì)量評(píng)估表的實(shí)驗(yàn)測(cè)試方法，對(duì)1248名藝術(shù)類(lèi)在校大學(xué)生進(jìn)行健康心理質(zhì)量狀況的調(diào)研分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在情感、公平感、節(jié)約性、認(rèn)知度四個(gè)評(píng)估維度中，質(zhì)量得分高于標(biāo)準(zhǔn)，并且呈現(xiàn)出較為鮮明的年級(jí)差異?；谡{(diào)研結(jié)果，提出相應(yīng)的教育對(duì)策，包括加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的溝通與交流，進(jìn)行分年級(jí)、分類(lèi)別的優(yōu)質(zhì)健康心理培養(yǎng)等。

[關(guān)鍵詞]高校 "藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生 "優(yōu)質(zhì)健康心理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2016）03-0078-03

一、研究背景及意義

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛增長(zhǎng)，教育體制也隨之開(kāi)展深入的改革。在特殊的教育發(fā)展時(shí)期，當(dāng)代大學(xué)生尤其是藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生具有更為開(kāi)闊的視野和更為活躍的思維，情感觀、世界觀、價(jià)值觀更加豐富、立體。以大學(xué)生群體中情感更為豐富的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生為研究樣本，深入開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育研究，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義。

傳統(tǒng)的高校心理健康教育側(cè)重關(guān)注學(xué)生由學(xué)習(xí)引發(fā)的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)困難、專(zhuān)業(yè)選擇、自我品德發(fā)展等，但心理健康不能以一般性的學(xué)習(xí)良好來(lái)衡量。在當(dāng)代競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，大學(xué)生應(yīng)具備更為優(yōu)勢(shì)的健康心理，如成熟、負(fù)責(zé)、愛(ài)的能力、獨(dú)立、智能性等。優(yōu)質(zhì)健康心理學(xué)是健康心理學(xué)的深入發(fā)展，1977年安格爾（Engel）在科學(xué)雜志上發(fā)表論文指出健康與疾病是心理參與其他因素相互作用的結(jié)果，提出了生物心理社會(huì)模式（Biopsy-cholocial model），直接促進(jìn)了健康心理學(xué)的發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育建立在健康心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，其目的不僅局限于對(duì)大學(xué)生身心健康的保持和促進(jìn)，更包括形成大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)和情感適應(yīng)性。國(guó)內(nèi)的孟萬(wàn)金教授主張健康心理應(yīng)從優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，設(shè)立系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)心理健康教育理論。目前已在多個(gè)學(xué)校獲得應(yīng)用，其較高的體系化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育提出了嚴(yán)格的要求，促使高校心理健康教育向積極的方向發(fā)展。

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生具有情感豐富、感知敏銳、思維活躍的優(yōu)質(zhì)心理特性，同時(shí)也存在文化薄弱、控制力差、個(gè)人主義突出等不健康現(xiàn)象，體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)心理健康教育的研究需求。從現(xiàn)有研究成果來(lái)看，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的心理健康水平要好于普通大學(xué)生。例如，在閆瑞紅、雷璇等人的《大學(xué)生健康心理控制源、自我效能與健康行為研究》中藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率遠(yuǎn)低于普通類(lèi)大學(xué)生;呂根槐的《農(nóng)村藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究》中藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率也較低。雖然藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的心理健康狀況整體較好，但是抑郁、焦慮、敏感等因子問(wèn)題的檢出率也相對(duì)偏高，因此有必要對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的心理健康教育展開(kāi)深入研究。本文從優(yōu)質(zhì)健康心理的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生與普通大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理發(fā)展?fàn)顩r的對(duì)比，研究二者優(yōu)質(zhì)健康心理發(fā)展的異同和特點(diǎn)，從而提供更有針對(duì)性的參考建議。

二、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象。本研究以周口師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以分層抽樣和調(diào)查訪談等方法抽取2300名大學(xué)生。本研究共發(fā)放2300份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷2020份，其中有效問(wèn)卷2019份，樣本構(gòu)成情況如表1所示。

2.研究方法。本研究主要采用相關(guān)研究學(xué)者編制的《中國(guó)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)量表》，此表主要將優(yōu)質(zhì)心理元素分為認(rèn)知、情感、節(jié)制、人際、超越、公正六大項(xiàng)，以整體測(cè)試的形式，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)一發(fā)放和回收，通過(guò)分析得出藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的心理健康狀況。

三、研究結(jié)果

1.優(yōu)質(zhì)健康心理發(fā)展現(xiàn)狀的結(jié)果分析。通過(guò)對(duì)調(diào)查研究結(jié)果的分析統(tǒng)計(jì)，優(yōu)質(zhì)健康心理的六大項(xiàng)以降序排列依次為超越心理、人際關(guān)系、情感控制、情緒節(jié)制、公正心態(tài)、認(rèn)知能力。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生發(fā)展最好的應(yīng)為心靈的共鳴力、真誠(chéng)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、善良的品質(zhì)、愛(ài)的能力;發(fā)展最差的依次為創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)熱情、領(lǐng)導(dǎo)能力、自制能力和熱情品質(zhì)。

2.藝術(shù)類(lèi)與普通類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)的差異。如表2所示，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)在六項(xiàng)得分上高于普通類(lèi)大學(xué)生，其中最為明顯的是情感、認(rèn)知、節(jié)制、公正四個(gè)方面。20項(xiàng)具體的優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)的樣本檢驗(yàn)結(jié)果中，10項(xiàng)（學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造力、堅(jiān)持、洞察力、社交能力、公正力、領(lǐng)導(dǎo)能力、幽默感、審慎、信念）的得分明顯高于普通類(lèi)大學(xué)生，在感知能力方面略低于普通類(lèi)大學(xué)生，其他表現(xiàn)出微弱的優(yōu)勢(shì)。

3.藝術(shù)類(lèi)與普通類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)的差異。如表3所示，在六項(xiàng)優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)的數(shù)據(jù)比較中，情感、公正、節(jié)制、超越、認(rèn)知這五項(xiàng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的得分明顯高于全國(guó)的平均得分，人際方面也有所增高，但差距不大。在具體的20項(xiàng)心理品質(zhì)的比較中，愛(ài)的能力、善良、好奇心、團(tuán)隊(duì)合作精神、寬容、感知力這六項(xiàng)的得分明顯低于全國(guó)水平，但在創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)熱情、真誠(chéng)度、堅(jiān)持、領(lǐng)導(dǎo)力、洞察力、謙虛、自制、幽默、審慎等12項(xiàng)的得分明顯高于全國(guó)水平。

4.藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生群體內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)心理品質(zhì)的差異。如表4所示，對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生群體的內(nèi)部比較顯示，年級(jí)對(duì)優(yōu)質(zhì)健康心理中的六項(xiàng)影響顯著，性別與家庭所在地的影響較弱。具體來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生中來(lái)自農(nóng)村的認(rèn)知力要低于城市學(xué)生，二年級(jí)卻形成相反狀況，三、四年級(jí)只有微弱差異;情感方面，二年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生明顯高于城市學(xué)生。同樣的，城市學(xué)生在認(rèn)知力和情感方面二年級(jí)學(xué)生要低于一、三、四年級(jí)的學(xué)生。其他方面如在性別、年級(jí)、家庭所在地三者間的交互作用影響較微弱。對(duì)各年級(jí)數(shù)據(jù)的多方面比較可知，一、二年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知方面差異微弱，但與三、四年級(jí)相比，認(rèn)知力普遍較差;情感、公正、超越、人際四項(xiàng)上，二年級(jí)學(xué)生顯著低于一、三、四年級(jí)，其中以四年級(jí)最高;節(jié)制方面，四年級(jí)學(xué)生也占據(jù)最高優(yōu)勢(shì)。

四、討論與策略

1.藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理的發(fā)展情況。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理發(fā)展六大項(xiàng)中得分最高的是超越，其次是人際關(guān)系，得分最低的是認(rèn)知。超越包括優(yōu)質(zhì)健康心理中的感知力、信念力和幽默，感知力是感恩和審美的融合，認(rèn)知?jiǎng)t包括好奇心、學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造力、思維能力等。藝術(shù)生的感知力發(fā)展極好，學(xué)習(xí)熱情發(fā)展最差。這與藝術(shù)生的學(xué)科特質(zhì)是一致的，藝術(shù)生在審美方面的素質(zhì)更高，審美能力更強(qiáng)，具有自信樂(lè)觀、積極向上、精力充沛的人格品質(zhì)，這也決定了藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生在超越一項(xiàng)上的得分最高。同時(shí)，藝術(shù)類(lèi)生源主要是文藝特長(zhǎng)的藝術(shù)考生，文化分?jǐn)?shù)的要求標(biāo)準(zhǔn)偏低，造成了藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。另外，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生因?qū)I(yè)原因需要參加更多的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力相應(yīng)減少，導(dǎo)致認(rèn)知得分比其他五項(xiàng)低。

2.藝術(shù)類(lèi)與普通類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理的發(fā)展差異。總體來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理狀況比普通類(lèi)大學(xué)生好，尤其在公正、情感、認(rèn)知、節(jié)制四個(gè)方面呈現(xiàn)顯著差異。大學(xué)生品質(zhì)的積極性與其健康心理存在重要的相關(guān)性，積極性越高心理越健康，反之心理健康水平越低。在具體的優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)方面，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通類(lèi)大學(xué)生。這與藝術(shù)類(lèi)學(xué)科強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)意是一致的，藝術(shù)創(chuàng)意與實(shí)踐要求藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生注重創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，但也存在集體意識(shí)淡漠、個(gè)人主義較強(qiáng)等問(wèn)題。

3.藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理教育的對(duì)策。培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的優(yōu)質(zhì)健康心理，首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，讓優(yōu)質(zhì)健康心理教育理念在高校之中普及，并且上升到政策高度，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的理念普及。其次，要進(jìn)行科學(xué)評(píng)測(cè)，在全面了解大學(xué)生健康心理發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用多種多樣的形式進(jìn)行正面的引導(dǎo)。例如，重點(diǎn)教育個(gè)別有問(wèn)題的學(xué)生，預(yù)防惡劣事件發(fā)生，充分應(yīng)用微博、微信等自媒體平臺(tái)，提升優(yōu)質(zhì)健康心理教育的效果。

研究顯示，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r良好，因此應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的溝通與交流來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。例如，對(duì)藝術(shù)家作品進(jìn)行賞析并開(kāi)展創(chuàng)作任務(wù)，從中了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以鼓勵(lì)贊美的形式促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理的更好發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的信念力;充分利用高校社團(tuán)的藝術(shù)性，舉辦各類(lèi)書(shū)畫(huà)創(chuàng)作、歌舞文藝等活動(dòng)，加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的實(shí)踐、合作、人際交往能力，提升藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的優(yōu)質(zhì)健康心理品質(zhì);舉辦多種類(lèi)型的文藝講座和展覽，營(yíng)造活躍的校園氛圍，以藝術(shù)的形式宣揚(yáng)正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理的培養(yǎng)，同時(shí)也帶動(dòng)普通類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理的培養(yǎng)。

研究顯示，年級(jí)對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生心理品質(zhì)的影響重大，所以要對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行分年級(jí)、分類(lèi)別的優(yōu)質(zhì)健康心理培養(yǎng)。對(duì)于一年級(jí)的新生，要全面了解其心理健康狀況，及時(shí)幫助其解決適應(yīng)性、人際交往等心理問(wèn)題，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主;對(duì)于二、三年級(jí)學(xué)生，要通過(guò)多種多樣的形式進(jìn)行積極有效的培育，如專(zhuān)題班會(huì)、心理課程、專(zhuān)題講座、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校宣傳等，充實(shí)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，塑造他們優(yōu)質(zhì)健康的心理品質(zhì);對(duì)于四年級(jí)的畢業(yè)生，要提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)和自身發(fā)展，確定社會(huì)目標(biāo)、人生方向，以優(yōu)質(zhì)健康心理應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)等各方面的壓力。

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理發(fā)展?fàn)顩r較好，其認(rèn)知、情感、節(jié)制等方面的心理品質(zhì)具有顯著的優(yōu)勢(shì)，更因?qū)W科特點(diǎn)表現(xiàn)出感知力、創(chuàng)造力的心理品質(zhì)優(yōu)勢(shì)。但是，在當(dāng)前開(kāi)放性的教育思維和社會(huì)經(jīng)濟(jì)化的沖擊下，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生面臨著比普通類(lèi)大學(xué)生更為激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)業(yè)、人際交往方面的壓力也更大，心理安全教育理應(yīng)成為教育的重要內(nèi)容。因此，要系統(tǒng)分析藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的健康心理發(fā)展?fàn)顩r，提出積極有效的對(duì)策引導(dǎo)高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

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