基于“翻轉課堂”的大學生職業發展與就業指導類課程教學模式

[摘要]大學生職業發展與就業指導類課程內容多，操作性強，學生個性化的需求高。在傳授知識的基礎上，實現學生技能的習得及態度的轉變是這類課程的重要教學目標，教學過程要以學生為主體，促使學生積極主動探索。翻轉課堂教學模式采用課前線上自主學習與課上個性化指導相結合的方式，增加了師生、生生間的互動和個性化交流，充分發揮了學生學習的主動性，激發了學生學習的興趣，對提高大學生職業發展與就業指導類課程教學實效意義重大。

[關鍵詞]職業發展與就業指導課類課程 "翻轉課堂 教學模式

[中圖分類號]G642.3 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉課堂是基于信息技術支持的一種新型教學模式，課前，教師提供教學微視頻及其他相關學習資料，學生通過學習教師上傳的學習資料，自主學習課程內容，完成知識的傳授任務;課堂上，教師根據學生的學習情況組織學生通過小組討論、答疑解惑、完成作業等方式完成知識的內化任務①。這種教學模式的優點是使教學過程中倡導的“學生主體，教師主導”理念很好地付諸實踐，促使學生個性化學習與發展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創新意識的培養②，有利于教師根據學生的需求進行教學、開展深層次的個性化指導。

翻轉課堂的精髓在于翻轉“教”與“學”，把傳統課堂上主要以教師講為主的知識傳授任務前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問題、組織合作探索、進行個性化指導上。大學生職業發展與就業指導類課程內容多，操作性強，學生個性化的需求高，教學過程需要以學生為主體，促使學生積極主動探索。傳統的課堂教學方式很難滿足教學要求，翻轉課堂教學模式采用課前線上自主學習與課堂上個性化指導相結合的方式，增加了師生、生生間的互動和個性化交流，充分發揮了學生學習的主動性，激發了學生學習的興趣，對提高大學生職業發展與就業指導類課程教學實效意義重大。

二、大學生職業發展與就業指導類課程教學現狀

大學生職業發展與就業指導課作為高校開設的公共課程，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳發布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）指出：“大學生職業發展與就業指導課程教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。”盡管很多高校都十分重視大學生職業發展與就業指導課程設置及教學，也取得了一定的實效，但目前大學生職業發展與就業指導類課程教學仍存在一些問題。

1.課堂教學以教師講授為主，采用填鴨式教學法。職業生涯發展及就業指導類課程內容多、學生個性化的需求高，但當前在知識傳授環節，大學生職業發展與就業指導類課程一般在課堂上以學生聽課教師講課為主。由于任務重，學時有限，課堂上基本沒有討論答疑環節，很少有師生、生生間的交流互動，課堂教學很難實現個性化指導。

2.教學支持材料單一，針對性不強。目前，雖然大多數高校采用多媒體教學，但由于時間有限，教師很少有時間在課堂為學生呈現豐富多樣的、多元化的素材，如應聘視頻、職業探索視頻、相關網絡鏈接等。課程教學內容一般以教科書上規定的內容為主，無法滿足學生多元的個性化需求，教學針對性不強。

3.學生學習自主性不強，教學效果不理想。大多數職業發展與就業指導類課程在教學時，不能從學生的實際需求出發，讓學生在把握和理解知識點及事實的基礎上，在課堂為學生營造良好的氛圍，促使學生積極互動，提出主張與見解。課堂教學氛圍沉悶，學生在學習過程中自主性不強，參與意識淡薄，不能激發學習的積極性與主動性，教學效果不理想。

4.教學反饋環節薄弱，對實踐的指導力度不夠。學生缺乏對職業發展及就業指導相關理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業探索、就業技能等的反復練習與思考，在實際應用上，不能舉一反三;由于采用大班教學，教師也很少能對學生跟蹤指導。

三、大學生職業發展與就業指導類課程翻轉課堂教學模式

最早開展翻轉課堂研究工作的埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）把學習分為知識傳遞和知識內化兩個步驟③。可以說，知識的傳遞是知識內化的前提與基礎，知識內化是知識傳遞的升華。大學生職業發展與就業指導類課程的翻轉課堂教學模式是實現知識傳授與知識內化的統一。課前線上教學是知識的傳播、傳授階段，學生通過對線上視頻資料及相關材料的學習，達到掌握職業發展與就業指導相關知識，了解相關理論，認識相關測評工具，認清相關職業發展及就業現狀的基本事實，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學是知識的內化吸收階段，學生通過與教師及同伴間合作進行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測評、答疑解惑、完成作業等方式，進一步深化對所學知識的認識，初步形成相關的職業發展與就業觀念，掌握相關技能。

大學生職業發展與就業指導類課程師資力量多源于不同學科專業的教師，在學緣結構上有獨特的優勢，但教師多為兼職，時間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長不同，筆者提出以就業指導教研室為單位合作開發微視頻，在此基礎上，把翻轉課堂教學模式分為課前線上教學、課上線下教學、課后線上線下反饋教學三個階段。以就業指導教研室為單位整合教師資源，合作開發。采用集體備課，分解教學內容，分配給教師，精選教學內容中的重點、難點，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網絡教學平臺建設微課網絡資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個性化素材開展翻轉課堂教學。

課前線上教學：明確教學目標，做好課前知識輸入。一是教師要根據教學目標上傳學習資料到網絡學習平臺，供學生下載、觀看、學習共享。上傳的學習資料包括由就業指導教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學課件、相關知識網站鏈接、引導性問題、相關職業規劃測評端口等。同時，教師也可以上傳與教學目標相近的其他名校、名師的公開微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學生要根據教師的要求及自己學習的時間偏好，自主安排時間課前在線學習教師上傳的資料，熟悉規定的教學知識點，并根據教師設置的引導性問題進行思考，課前自主學習，完成知識的輸入，同時要正視遇到的問題，不躲避，不忽視。三是教師與學生、學生與學生之間通過在線交流平臺、微信、QQ等進行在線交流互動，討論遇到的問題，分享自己的學習心得，如把問題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學習討論。教師在這一環節要及時了解學生的實際需求，歸納總結，把主要問題記錄下來集中討論，并根據學生的實際需求做好課前備課準備。

課上線下教學：深化認識，綜合提升。在線上教學的基礎上，學生基本完成了對基本知識、基本事實的學習過程，不需要教師在課堂上用大部分時間來進行簡單的基本知識、基本事實的傳授。教師的主要任務是扮演學習促進者、組織者的角色，把課堂的主動權交予學生，通過模擬場景、小組討論、角色扮演等形式，引導學生對知識內化吸收。因此，在課上線下教學中，教師可要求學生自發分組，按照團隊就座。教師根據學生課前線上學習情況，確定教學的主題。在討論的過程中，教師對每個團隊進行個性化指導，及時解決學生及團隊的疑惑與問題，幫助學生更好地理解知識，掌握相關測評工具，實現教學目標，如自我探索部分，運用心理測評、生涯案例分析、角色扮演及價值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強化學生的參與體驗。同時，利用新媒體技術，如微信、微博等，鼓勵學生分享經驗心得及問題，注重立體化、實踐性教學。在講授面試技巧及注意事項知識點時，可以通過新媒體現場采訪同專業畢業生、邀請提前聯系好的企業HR進行5～10分鐘的現場模擬應聘，或現場播放提前錄制好的應聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學生對面試環節、技巧及注意事項等知識的感性認知。在教學進行到一定時間后，教師要求以團隊為單位進行成果展示，可以由團隊組織者做總結性闡述，再由各團隊成員進行補充，團隊之間進行相互提問及點評，最后教師對各團隊進行評價、總結，深化認識，綜合提升。

課后線上線下反饋教學：反思評價，鞏固提升。學生課后及時完成作業，教師及時反饋是大學生職業發展與就業指導類課程翻轉課堂教學的重要環節。在經歷了前面的教學環節后，課后應通過線上線下實踐，進行教學反饋。如在簡歷制作知識點的教學中，經過前兩個環節的學習，學生基本掌握了簡歷的制作要點，認識了簡歷制作的誤區，并了解了一份好的簡歷對成功應聘的重要性。但如果不在課后親自根據自己的實際情況制作一份簡歷，學生很難在實踐中運用簡歷制作的技巧，也很難對自己的經歷等進行簡要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學，通過學生課下實踐操作與思考，并運用互聯網的便捷把自己的實踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進行反思評價，才能鞏固提升。

四、結語

將微課與翻轉課堂引入大學生職業發展與就業指導類課程課堂教學，以學生為主體、實現個性化指導，符合大學生職業發展與就業指導教學目標要求。翻轉課堂的模式實現了教師“教”的能動性與學生“學”的能動性的統一，能夠有效提升課堂教學效果。教學所采用的優質教學微視頻資源，豐富的教學手段，多元的教學形式，受到大學生的歡迎與認可。但是，我們也看到，翻轉課堂教學模式對教師、學生提出了更高的要求。對于教師來說，翻轉課堂的成功開展需要教師具備較強的專業能力及素養，需要教師投入更多的時間開展翻轉課堂相關環節的組織、設計、討論引導工作。對于學生來說，翻轉課堂的成功開展，需要具備較強的自我管理能力，克服在學習上的“等、靠、要”的心理依賴，主動根據教師要求做好知識的自主學習，開動腦筋，積極思考，掌握自主學習的方法策略及現代信息技術，合理分配線上學習時間。可見，翻轉課堂的成功開展需要發揮教師、學生的積極性。值得注意的是，翻轉課堂僅僅是有效開展教學的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業解惑的過程，實施大學生職業發展與就業指導類課程的翻轉課堂教學改革，并不意味著所有的知識點教學都需要教師錄制視頻，進行課堂翻轉。如何更好地實施翻轉課堂，如何激勵學生學習的自主性等問題需要進一步研究。

[注釋]

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].現代教育技術，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：7.

③王聰，張鳳娟.翻轉課堂教學法在美國：歷史、現狀與課題[J].外國教育研究，2015（9）：97.

④張黎，王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015 （6）：106.